中班教学案例分析：爱告状的孩子
对中班幼儿告状行为的分析及对策
对中班幼儿告状行为的分析及对策在幼儿园教育中，幼儿们经常会出现各种各样的行为，其中告状行为是比较常见的一种。
幼儿在幼儿园中告状的情况多种多样，有些是因为受到了欺负或者不公平待遇，有些是因为自己的行为被揭露，还有一些是因为一些小矛盾而告状。
对于这种行为，教师需要进行分析并采取合适的对策来引导幼儿。
一、告状行为的原因分析1. 因为受到欺负或不公平待遇对中班幼儿来说，他们的社交能力还不够成熟，很容易受到同龄人的排挤和欺负。
当他们受到欺负或者感到受到不公平待遇时，就会选择告状来寻求帮助和支持。
在幼儿园里，这种情况比较常见，因为幼儿们还在学习如何正确处理社交关系。
2. 因为自己的行为被揭露有些幼儿在幼儿园中可能会做一些不好的事情，比如打架、说脏话等，当这些行为被教师或其他幼儿发现时，他们会选择告状来企图转移注意力。
3. 因为小矛盾在幼儿园中，小朋友之间可能会因为一些小事情产生矛盾，比如争抢玩具、抢先出去玩等，这时候一方会选择告状来解决矛盾。
二、对中班幼儿告状行为的应对策略1. 善于倾听对于幼儿的告状行为，教师首先要做的是善于倾听，耐心听取幼儿的诉求和故事，以便了解幼儿的真实心情和需要。
在听取幼儿的诉求时，教师要表现出尊重和理解的态度，给予幼儿足够的关注和支持，让他们感受到被重视和被理解的情感。
2. 引导解决问题对于因为受到欺负或不公平待遇而告状的幼儿，教师要及时进行引导，帮助他们学会正确处理矛盾和冲突的能力，让他们学会与别的同龄人进行沟通和交流，学会站在对方的角度去思考问题。
教师还要加强对幼儿的心理辅导，让他们树立自信心，学会自我保护。
3. 规范行为制度在幼儿园中，教师要建立起一套明确的行为规范和制度，让幼儿明确知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的。
对于因为自己的行为被揭露而告状的幼儿，教师需要借助行为规范和制度来进行引导和教育，帮助幼儿认识到自己的错误，及时做出纠正和道歉。
4. 教育与引导对于因为小矛盾而告状的幼儿，教师需要进行耐心的教育与引导，让幼儿学会如何正确处理矛盾和冲突，怎样与别的同龄人和平相处。
关于中班幼儿告状行为的原因及指导策略的案例研究
关于中班幼儿告状行为的原因及指导策略的案例研究一、问题描述本案例涉及中班一名三岁幼儿，该幼儿在班级中具有较好的学习表现和行为表现，但是有时会出现告状行为。
据班主任介绍，这名幼儿一般在上课时会闹，提不定要求，以及在与他人交流时也会大声争论。
班主任担心，这种行为会影响孩子的学习和交流，因此需要想办法解决，为此咨询教学咨询师的意见。
二、原因分析1、环境因素导致的告状行为。
将幼儿带入一个新的环境，他可能会感到厌烦，因此借着让自己受欢迎的机会告状。
2、来自家庭的影响。
如果家里有高强度的语言和严格的行为规范，他会模仿他家中的行为而产生告状行为。
3、孩子无法表达情绪。
孩子在表达自己情绪时可能会遇到挫折，他们也会选择告状，以显示自己的聪明才智和力量。
三、指导策略1、减少幼儿处于紧张的情况，给孩子安静的空间。
在创设有利的家庭环境，给孩子大量的耐心和理解，避免孩子处于语言和行为压力之下；2、在提高孩子自我调节能力和沟通能力。
父母应对孩子进行一对一的沟通，帮助他们学会正确表达自己的情绪，培养良好的交流技巧；3、改善幼儿学习环境，创设趋于自由的学习游戏。
在学习中间穿插游戏，让孩子们能够尽情体验；4、课堂上多举例分解问题，增强孩子的自信心。
通过实例和简单的想象，孩子们可以有效理解，加深印象；5、在批评时，需要注意孩子的反应，以避免情绪的紊乱。
当孩子出现问题时，多以正面的方式向他说明，平衡关照与批评。
四、总结根据本案例所示，当孩子表现出告状行为时，应从环境因素、家庭因素、自我调节能力和沟通能力几个方面入手，通过减少处于紧张情况，改善学习环境，提高孩子自信心等策略，帮助孩子更好地表达情绪。
此外，父母也要在需要的时候给予宝贵的支持，使孩子在这个健康的社会环境中建立自尊，获得一份健康的成长。
对中班幼儿告状行为的分析及对策
对中班幼儿告状行为的分析及对策中班幼儿告状行为是指幼儿在幼儿园中，主动向老师或其他成人告知自己被其他幼儿欺负或不公平对待的行为。
这种行为是幼儿的自我保护和寻求帮助的表达方式。
本文将对中班幼儿告状行为进行分析，并提出相应的对策。
对中班幼儿告状行为进行分析。
中班幼儿告状行为主要有以下几个特点：1. 依赖性强：中班幼儿告状行为表明幼儿对成人的依赖性较强，希望通过告状来获得成人的保护和支持。
2. 个体差异大：不同幼儿的告状行为可能有所不同，有的幼儿会频繁告状，有的则较少告状。
这与幼儿的性格、家庭教育方式等因素有关。
3. 社交能力不足：中班幼儿的社交能力还不够成熟，他们可能不懂得通过协商、沟通解决问题，而选择告状来解决矛盾。
在分析了中班幼儿告状行为的特点后，我们可以采取以下对策来引导幼儿更好地解决问题：1. 培养幼儿的独立意识和解决问题的能力：通过开展适应性活动，提高幼儿的自理和解决问题的能力，让幼儿学会独立思考和解决问题，减少不必要的告状行为。
2. 鼓励幼儿积极参与集体活动：通过开展团队游戏、合作制作等活动，鼓励幼儿积极参与集体活动，培养幼儿的团队合作精神和社交能力，减少幼儿之间的矛盾和冲突。
3. 注重培养幼儿的自我保护意识：在幼儿园中，注重培养幼儿的自我保护意识，教育他们正确应对欺凌和冲突的方法，如通过表达自己的感受、分享矛盾和困惑等方式来寻求解决。
4. 重视情感教育：通过情感教育活动，加强对幼儿的情绪管理和冲突解决能力的培养，让幼儿学会平等交往，提高他们处理矛盾和困扰的能力，减少告状行为。
5. 加强幼儿园的管理和服务：改善幼儿园的管理和服务，建立良好的沟通机制，及时了解幼儿之间的矛盾和冲突，并采取相应的措施进行干预和解决，减少幼儿的告状行为。
对中班幼儿告状行为的分析及对策主要包括培养幼儿的独立意识和解决问题的能力、鼓励幼儿积极参与集体活动、注重培养幼儿的自我保护意识、重视情感教育以及加强幼儿园的管理和服务等。
中班幼儿告状行为的观察分析
幼儿园中班“幼儿告状行为”的观察分析【关键词】：告状行为动机类型处理策略一、中班幼儿告状行为的特点到了中班，幼儿已有了一定的社会交往能力，“争抢玩具”类的纠纷逐渐减少，“引起成人注意”“维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。
只要我们稍加留心就会发现中班幼儿常常向老师告一些与自己毫无关系的壮。
比如：哪个小朋友抢别人的东西，哪个小朋友不遵守纪律，哪个小朋友扰乱别人的游戏等等。
一般来说，幼儿的行为开始从“为我”向“为他“发展，就是随着年龄的增长，其社会性需要开始加强。
他们开始逐渐注意自己在他人心目中的形象，注意老师对他们的良好评价。
所以到了中班幼儿都特别注意表现自己。
因此中班幼儿告状的目的多数是为了同伴和成人的注意，特别是老师的注意。
他们告状并不要求对事情的好坏作出反应，或得到一个什么样的结果，这时只要成人点一下头或是“恩”一声，他们就会感到心满意足。
此外，中班幼儿的告状行为还有以下的特点：男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”；活泼外向型儿童较内向型儿童更爱告状，也更易成为别人告状的对象；在引发告状行为的原因中以“寻求保护”为主，这可能源于人类自我保护的本能。
随着幼儿年龄的增长，幼儿的心里、个性、社会性等方面的发展使得幼儿在告状的行为上呈现出有无是非辨别型告状到有一定是非辨别型的告状。
教育心里学的研究表明，幼儿告状动机主要集中在五个方面：1、“检举揭发”类告状告状。
2、、求助类的。
3、为自己辩解的告状。
4询问类的告状。
5、追求自我表现的告状。
二、案例描述与分析案例一：“检举揭发”类告状。
李子豪，男5周岁，之所以关注他，是因为这个孩子在上课的时候，从来不端正的坐在小椅子上，总是这边玩一下，那边走一下，嘴巴里老师发出声音，而且告状比谁都积极，总是说其他小朋友上课怎么样，自己犯错了总有理由。
一次课间活动时，老师带领大家一起到楼下玩大型玩具，规定是谁站的好久先去玩，于是大家都立正站好，当大部分孩子得到认可可以去玩，只剩下小部分因站的不好，不能去玩时，费子豪说：“老师你看李鑫亮没站好，我站的很好，我可以去玩了吧。
小学班主任教育案例 爱告状的孩子
教学文档小学班主任教育案例爱告状的孩子上课刚进教室,就接到小瑶的诉状信号,“老师……〞洪亮的嗓音瞬间打破课堂的宁静,我马上打住她的话,示意课下再解决,我没有认真往下听,也不了解她说了什么,只看她怒气冲冲,满脸的委屈想要诉说。
这孩子毛病又犯了,遇到什么事,早晚不说,专挑上课向老师诉状,一旦开个先例,她必是滔滔不绝,为自己百般地辩白。
起初为了保证良好的课堂秩序,我尽量防止她的话题,课下也没见她再找我诉状。
心想都是小事,小孩子简单忘事,过去就过去了。
没想到之后,小瑶屡次趁刚上课,呈现状辞,或许是无心之举,但是这孩子总是显得理直气壮,见到老师就想陈诉一番,好像老师成了她的包青天。
有时课下,也会跑到我跟前说谁谁哪个同学的不是,虽然在我看来都是芝麻蒜皮小事,但在她那里总是振振有词,向老师讨个说法。
小瑶同学懂事善良,上课踊跃致辞,学习成绩优异,积极参与学校活动,是一个踏实、有责任心的好学生。
不好的表现就是课上课下爱向老师诉状,刚开始我觉得她是个爱说的学生，但时间长了，好似就成了习惯似的，一到上课就开始“打小汇报〞。
因此，我屡次引导她改正这个毛病,但是效果却不佳。
于是,我又单独找她谈心，告诉她这样做是不好的,做人要心胸宽广,多包容他人,不和他人在小事上斤斤计较。
遇事要沉着冷静,能自己解决的尽量自己解决。
上课遵守课堂纪律,不随便插话、打小汇报,做一个严以律己的好学生。
孩子也渐渐意识到自己的小毛病,下决心改掉坏习惯。
通过那次交流，她也懂事很多，之后上课也没有随便乱说的现象了。
对班里个别学生的问题,结合学生的特点,及时处理问题,找个别学生谈谈心,了解孩子面临的实际困惑,援助孩子走出思想的误区,鼓舞他们养成良好的行为习惯。
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关于中班幼儿告状行为的分析和建议
关于幼儿告状行为的分析和建议最近发现我班的一部分幼儿在入中班以后，变得越来越爱告状。
告状在一整天的师生互动中占的比例，甚至已经高过了课堂中的问答互动，成了发生频次最多的一种师生互动。
为什么幼儿变得越来越热衷于告状？他们告状的动机是什么呢？带着这样种种的问题，我对幼儿的告状行为进行了一些思考。
幼儿告状的原因主要有以下几方面：1）对周围人、事、物的评价多依赖成人的态度。
2）为了受到别人的关注而产生告状行为。
3）有的源于一些家长的教育观念没有摆正。
4）一些客观或人为因素增加了幼儿间的摩擦，引起告状。
这里所指的告状行为是指幼儿在幼儿园的日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。
这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。
经过观察，我发现幼儿产生告状行为的主要原因有以下5种：一、求助型告状当幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，而自己有没有办法解决时，就会向老师告状。
实际上，这种告状并不是希望老师惩罚被告，而是希望老师能够帮助自己达到自己的意愿。
例如：在一次区域活动中，陆立范跑到我身边告状说”老师，施天齐他抢我的积木，我搭积木的时候还老碰我。
”实际上，他是希望通过老师的权威帮助他重新拿到积木，并且希望施天齐不要一直碰他，而并不是希望老师惩罚被告。
从此类案例中我们可以看到，对于幼儿来说很困难的事情，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。
可见，教师的权威对幼儿的行为有着重要的影响，幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己的能力还无法行使的特权。
这也是幼儿一遇到困难就向教师告状的原因之一。
二、求赏型告状求赏心理是幼儿较为常见的一种心理，尤其是当同伴出现”违规行为”时，大多数幼儿一旦发现就会迫不及待地向教师告状。
这往往是幼儿为了让教师关注自己的表现而产生的告状行为。
幼儿园案例分析与措施中班案例：孩子喜欢告状
幼儿园案例分析与措施中班案例：孩子喜欢告状“告状”可以说是是幼儿园很常见的现象了，有时候也是很令幼师们头疼。
当幼儿告状时对孩子们不理睬，很容易伤害到孩子的心理。
但如果鼓励孩子，长此以往会养成孩子们不良的心态行为。
作者收集了该行为的案例及措施，希望能给大家带来帮助。
情节描述：“老师，他打我”，“老师，他不给我看书，“老师，他拉我衣服.....”，相信作为一名幼儿教师，孩子的这种告状行为，我们是经常能碰到的。
记得那天，汪佳豪又跑过来，跟我说：“老师，孙旭又打我了。
”一听到这话，我有点生气，这两个调皮鬼又开始“大战”了，每次有点小事，都要到老师这里来告状。
而且次数比较频繁，几乎每天都有他们俩的事情。
每次事后，多次像他们讲道理，但依旧如此。
评价分析：由于受孩子年龄各方面的影响，幼儿之间的摩擦比较多。
面对孩子的告状行为，我们该如何来处理呢？分析孩子“告状”的动机和目的，大致有这么几种：一是受欺负想寻求老师的同情和保护；二是检举他人希望老师对他们的是非作出裁判，同时使自己能被老师信任。
我想无论怎样作为教师首先要做的是心平气和地认真听取孩子的控告，全面而细致地调查孩子争吵控告的原因，弄清争吵的原委。
后来，当我问起事情的原因时，汪佳豪忙说：“是孙旭先打我的。
”的确，对于这样的话，我们老师听到的也是再熟悉不过了，孩子都会推卸责任，有时明明是先自己动手的，还说别人。
而且他们俩人的位置也是离得很远，正在这时，一个小朋友过来了，他忙跟我说：“是汪佳豪自己先过去吵了他一下，然后孙旭也迫不及待吵到的。
”真是原来如此。
后来，我让这两个小朋友走到我这里，问起时，刚开始，他们俩个都说是对方，经过我再三追问，孩子一五一十的说出了原因，的确是跟刚才小朋友看到的情景一样。
所思所悟：在班里这种事情很平常，假如对孩子的告状不予理睬，不但会伤害孩子的自尊心，而且会使孩子产生压抑感。
但如果鼓励、教唆和袒护孩子，久而久之他们会把鸡毛蒜皮的小事也告到老师那里，会逐步养成孩子喜欢窥视他人秘密的不良心态，缺乏责任感和羞耻心。
对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考
对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考在幼儿园里，孩子们的世界充满了纯真与冲突，告状行为是幼儿社交互动中的一种常见现象。
作为多年工作经验的幼儿工作者，我常常思考这一行为背后的原因和意义。
下面，就让我来和大家一起探讨一下幼儿告状行为的一些分析与思考。
一、幼儿告状行为的原因1.自我意识的发展随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识逐渐觉醒，开始关注自己在集体中的地位和权益。
当他们的权益受到侵犯时，为了保护自己，幼儿会选择告状来寻求成人的支持和帮助。
2.社交技能的不足幼儿在社交互动中，由于年龄和经验的限制，往往无法独立解决冲突。
面对矛盾，他们可能会选择告状，希望借助成人的力量来解决问题。
3.家庭教育的缺失在家庭教育中，如果家长过于溺爱孩子，让孩子养成依赖成人的习惯，那么在幼儿园里，孩子遇到问题时，很容易产生告状行为。
4.集体环境的影响幼儿园是一个小型的社会，孩子们在这个环境中相互学习、模仿。
如果集体中存在告状现象，其他孩子可能会受到影响，认为告状是一种解决问题的有效方式。
二、幼儿告状行为的影响1.积极影响（1）增强幼儿的维权意识告状行为让幼儿意识到自己的权益，有助于培养他们维护自己权益的意识。
（2）促进幼儿社交技能的发展在告状过程中，幼儿需要表达自己的观点和感受，这有助于锻炼他们的语言表达能力和沟通能力。
（3）增进师幼关系幼儿告状时，教师可以了解他们的需求和困惑，及时给予关心和支持，从而增进师幼关系。
2.负面影响（1）影响幼儿独立解决问题能力的发展过度依赖告状，会让幼儿在面对问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（2）导致集体氛围紧张告状行为可能导致其他孩子对告状者产生排斥心理，影响集体氛围。
三、幼儿告状行为的应对策略1.培养幼儿独立解决问题的能力教师和家长要鼓励幼儿在遇到问题时，先尝试自己解决。
当他们解决问题遇到困难时，再给予适当的引导和支持。
2.引导幼儿正确表达需求教师要引导幼儿学会用正确的方式表达自己的需求，如“请”、“谢谢”等礼貌用语，避免使用攻击性语言。
对中班幼儿告状行为的分析及对策
对中班幼儿告状行为的分析及对策中班幼儿告状是其社交发展中的一种正常表现，其表现的方式多种多样，既可以是口头告状，也可以是书面告状或者像狡猾的小孩一样诉诸于眼泪等。
虽然对于教师和育儿者来说，这种行为往往是一件非常头疼的事情，但是我们不能将其看做普通的不良行为。
本文将就中班幼儿告状行为的原因和对策进行分析。
首先，中班幼儿告状的行为原因与阶段性特征有关。
在自然成长生理学过程中，两到六岁是幼儿社交发展的关键期。
在这个时期，幼儿已经开始产生一定的社会认知和社会情感，开始意识到他人的存在，意识到人与人之间的关系，意识到友好与冲突等。
这些意识的形成与幼儿大脑的发育以及周围环境的刺激密切相关。
在这个时期，幼儿的个人认知水平不成熟、情感不稳定，很容易被动摇，所以会经常产生一些“不公正”的感受。
这种感受通常是表现为对他人的某些行为进行评价，并据此产生告状的行为。
此外，中班幼儿也在通过告状行为来探讨社交关系，学习如何去处理问题和解决冲突。
其次，中班幼儿告状行为的对策需要有针对性。
教师和育儿者在处理这种行为时需要给予适当引导。
我们可以将对策分为以下两个方面：1.引导幼儿进行自我评价幼儿在告状之前，需要出发一定的认知水平来评估他人的行为。
而这种评估是与幼儿的经验和认知水平相关的。
教师和育儿者可以通过一系列的活动，引导幼儿学习如何进行自我评价并合理地对待他人的行为。
具体操作建议如下：(1) 给幼儿创设一种愉悦、和平、宽容、包容的社交氛围，建立正向的沟通关系，做到真心关心、尊重，并支持幼儿的自主探究和行动。
(2) 常常启发幼儿从他人的好处出发来看待事情，让幼儿学会关注别人的感受与需求。
(3) 引导幼儿自我评价。
例如，让幼儿回忆自己曾经犯过的错误，并就此反思自己的行为，思考如何去避免同样的错误再次发生。
2.提供合理的解决方案教师和育儿者需要针对幼儿告状行为和事情的实际情况，为幼儿提供合理的解决方案。
即，让幼儿学习如何去裁判问题，如何与他人合理沟通。
幼儿园爱告状案例分析
幼儿园爱告状案例分析主题：幼儿园爱告状案例分析幼儿园孩子爱告状是普遍现象，这种现象反映了孩子的信任感和安全感并不稳定。
幼儿园要保证孩子的身心健康发展，需要掌握解决孩子爱告状的方法。
案例：小明的告状小明是幼儿园的一名学生，因为性格上的天生孤僻，在班级中经常受到其他孩子的欺负。
每天放学后，小明总是跟他妈妈哭诉自己被欺负的事情。
幼儿园老师多次调解，但无效果。
接着，小明开始在幼儿园里频繁的告状，每遇到一点小摩擦就要求向老师告状。
这种情况让幼儿园老师和家长都感到头疼，不知道如何解决这个问题。
分析：孤僻的小明经常被其他孩子欺负，这个原因是导致小明告状的根源。
幼儿园需要引导孩子交流，提高孩子的情商与社交能力，让孩子能够融入集体。
同时，老师也需要多关注小明的情绪变化，及时发现并解决他遇到的问题，避免事情激化。
家长也需要多关注孩子的内心世界，加强与孩子的沟通，提高孩子的信任感和安全感。
针对小明频繁的告状，老师可以采取以下措施：1. 让小明充分了解告状的后果。
告状会让其他孩子产生不愉快和厌恶的情绪，也会让老师产生困扰和不满，不能解决问题，而是会让问题变得更糟糕。
2. 引导小明找出他告状的真实原因。
通过询问小明告状的目的及其感受，让他暴露出藏在内心深处的真实原因，解决问题的根源。
3. 向小明传授解决问题的技巧。
引导小明通过自己的努力去解决问题，教会他如何自我保护。
4. 建立家长、幼儿园老师和小明之间的联系。
维持一个良好的沟通渠道，定期向家长反馈小明在幼儿园的表现和变化。
总结：针对幼儿园孩子爱告状的现象，可以通过探索孩子背后的真正原因，加强情商、沟通能力和自我保护意识等途径来解决问题。
最重要的是，在家长、老师和孩子之间建立良好的沟通和信任感，共同关心孩子的成长，营造一个和谐稳定的教育环境。
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案例描述：
区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。
”“老师，他们把甜品店的东西带到外面去了。
”“老师老师，于泽瑞他抢我玩具。
”50分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。
餐前我和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，沈千景他不唱。
”这一次我没有再附和她的话去提醒没唱歌的千景，而是冷静地对瑶瑶说：“瑶瑶，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。
”
饭后我把瑶瑶叫到了跟前：“瑶瑶，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。
有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。
分析策略：
其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。
他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的地位。
因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。
另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。
特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。
瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。
所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我们就应该主持正义，批评教育被“告状”的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。
在大多数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。
因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题的机会。
虽然不替孩子解决问题，但要保持支持及感兴趣的态度，让孩子独立思考、分析情况。
如果他无法前进，请给予指导，不要给予答案。
你一旦让孩子自己解决问题，你就不能对他的解决方法过分苛求。
他一定会有些不太好的开头或者是处理某些情况不当，但是如果我们
过分责怪他，他就会停止尝试。
当孩子开始学习这些技能时，要多注意过程，而不要太注意结果。
如果他处置问题的方向没错，但是事情没有想象中的成功，要赞赏他所采取的步骤，然后帮他检查出存在的问题，另外教师也要示范有弹性的问题解决策略。
（幼儿教育）。