化学课程标准与教学大纲的比较
化学教学大纲与化学课程标准的比较研究
化学教学大纲与化学课程标准的比较研究【摘要】:《化学课程标准》与《初中化学教学大纲》相比，更符合素质教育的要求。
《化学课程标准》以学生的发展为本，以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。
【关键词】：化学；新课程；教学大纲；标准；特点；比较世纪之交，我国兴起了新一轮的基础教育改革浪潮，课程成为革新的中心，2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》。
这份集中体现我国新世纪之初基础教育改革发展新思维和新要求的课程标准，以面向全体学生，培养和发展科学素养为宗旨，全面革新了化学课程的教育目的，内容结构和教学要求，把培养学生的探究能力，创新精神和实践能力作为施教的基本任务，努力使课程内容面向社会，贴近生活，为学生的未来发展服务。
这些新理念充分体现了我国新世纪之初基础教育课程改革高度重视普及性，基础性，发展性相统一的特点，对指导化学教育教学的改革实践有着极为重要的价值。
这轮新的课程改革还把长期以来人们所熟知的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》改为了课程标准，虽然仅相差几个字，但教学大纲向课程标准的转化却带来了化学教学理念，教学模式和教学要求的新变化。
怎样认识这些新变化，如何根据这些新变化来实施好新课程，使我们每一位教师必须面对的现实问题。
因此，我们要扩展认识的视野，从历史演变和现实需要两种角度对新课程的教育理念和施教要求作一个全面了解，充分理解新课程的意图，全面提高实施新课程的质量，达到义务教育化学课程标准的新要求。
一、《化学课程标准》的主要特点1. 基础性为适应21 世纪公民科学素养的要求和社会发展的需要,课程提供给学生最基本的化学知识、技能和方法,删减了繁难的内容,努力使每一个学生在现行基础上得到发展,获得更多的真正有用的化学知识。
2. 现实性结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题,激发学生学习化学的兴趣,使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。
2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。
二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。
教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。
2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。
三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。
2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。
教学大纲与课程标准的区别
教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。
建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。
1952 年后，改用教学大纲。
这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。
因此，课程标准是一个"最低标准"。
接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
教学大纲与课程标准辨析
教学大纲与课程标准辨析（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学新课程标准解读
对初中化学教学的认识
A、关注学科发展，体现学科价值 B、关注学生发展，体现学科价值 C、关注社会发展，体现学科价值
充分发挥初中化学学科教学对于学科 本身、对于学生、对于社会的作用，以充分体 现初中化学学科的价值。 教材体现程度，是否有利于操作和实施
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初中化学教学水平问题
A、是否有利于学科发展 B、是否有利于学生发展 C、是否有利于社会发展 最大限度的促进这几方面的发展，努 力实现低消耗、高产出，达到高效率。
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改革的具体目标
（任务、结构、内容、实施、评价、管理） 课程任务：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和技能。 课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
－－关注知识的普及性和学生的兴趣
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（3）反映社会的发展及知识的实际应用，体 现知识的社会性
*21世纪社会发展的特点
•科学技术日益社会化
•知识经济显现优势 •学习的社会化带来终身学习的要求
•化学与生活、生产、科学技术有密切联系，并具有越 来越重要的作用 •化学在培养学生适应社会和终身学习能力上发挥作用 －－将化学知识置于社会发展的大背景之下，体 现知识的社会价值
•强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
综合目标
课程标准与教学大纲的区别
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
高中化学课程标准与高中化学教学大纲的对比研究
高中化学课程标准与高中化学教学大纲的对比研究1. 本文概述2. 高中化学课程标准概述高中化学课程标准是国家教育部门针对高中阶段化学教育所制定的教学指导文件，旨在明确高中化学教学的目标、内容、方法及评价标准。
该标准体现了对学生化学知识、技能、思维方法及科学素养的综合要求，是高中化学教学的重要依据。
教学目标：明确高中化学教学应达到的知识、能力、情感态度与价值观等方面的目标。
教学内容：列出高中化学教学应涵盖的知识点、技能要求及实验操作。
教学方法：指导教师如何有效地组织和实施教学活动，包括课堂讲授、实验操作、小组讨论等。
教学评价：提出评价学生学习成果的方法和标准，包括知识掌握程度、实验技能、问题解决能力等。
科学性：内容基于化学科学的研究成果，确保知识的准确性和前沿性。
实践性：强调实验操作和问题解决能力的培养，鼓励学生通过实践探索化学知识。
综合性：不仅注重化学知识的传授，还强调科学方法、思维训练和科学态度的培养。
灵活性：允许根据不同地区和学校的特点，适当调整教学内容和进度。
发展性：随着化学科学的发展和社会需求的变化，课程标准不断更新和完善。
高中化学课程标准的实施对于提高化学教育质量和学生的科学素养具有重要意义。
它不仅为教师提供了清晰的教学指南，帮助学生系统地学习和掌握化学知识，还促进了教学方法的创新和学生学习方式的转变。
标准还强调了科学伦理和环境保护意识的教育，有助于培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
高中化学课程标准是高中化学教学的核心文件，它不仅明确了教学的目标和内容，还指导了教学的方法和评价。
通过实施这一标准，可以有效提升学生的化学科学素养，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。
3. 高中化学教学大纲概述高中化学教学大纲是依据国家教育方针，结合化学学科特点及高中阶段学生的认知发展水平制定的。
它在九年义务教育化学教育基础上，进一步深化和拓展学生的化学知识体系，旨在实现从基础教育向高等教育乃至终身学习的有效过渡。
课程标准
（一）2000版初中化学大纲与2001年版初中化学课程标准比较：自2001年初中化学课程标准颁布时起，《化学课程标准》便代替了《化学教学大纲》,所以有必要对《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与《化学教学大纲》(2000版)(以下简称《大纲》)进行比较分析。
1、组成部分《大纲》有五个部分：1)化学教学的目的；2)初中化学的教学内容：确定教学内容的原则、初中化学的教学内容和教学要求；3)课时安排；4)教学中应该注意的几个问题；5)考核与评价；《标准》有四个部分：1)前言(课程性质、基本理念、设计思路、关于目标要求的说明；2)课程目标(知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观；3)内容标准(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展；4)实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议)《标准》由原来《大纲》的五部分改为四部分，《标准》的结构更加全面、合理。
《标准》在前言部分阐述了课程性质、基本理念、设计思路和关于目标要求的说明。
另外，《标准》内容比《大纲》更为丰富，如《标准》的第二部分的过程和方法、情感态度与价值观，第三部分的科学探究，第四部分的课程资源的利用与开发等一系列具体的针对性建议，都是《大纲》所没有的，《标准》便于教材编写人员、教师以及其他相关人员正确理解和把握初中化学课程。
可以看出，《标准》比《大纲》内容丰富，对教学、评价、教材的编写具有间接指导意义。
2、课程理念《大纲》没有课程理念，《标准》则全面地阐述了义务教育阶段化学的基本理念，突出了以人为本的课程观，强调了不同的人在化学方面的原有基础上都能得到不同程度的发展；《标准》强调教学活动要建立在学生已有的知识和经验的基础上，体现有意义学习和建构主义的教学观（学习是学生的自我建构而不需要外界强加）；《标准》突出了学生在学习中的地位——学生是学习的主人，认为教学是教与学的统一，强调互动的师生关系；《标准》与《大纲》相比，强调评价的多样化，关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。
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化学课程标准与教学大纲的比较
化学教学大纲是国家或地方教育行政对中学化学教学的统一要求和规范，编写教科书和教师进行教学要以它为主要依据，检查和评定学生学习成绩和衡量教师的教学质量要以它为标准。
颁布教学大纲是国家或地方教育行政对课程进行管理的一种形式。
研究和比较义务教育化学课程标准与现行教学大纲的区别和联系，对于我们适应新的形势，搞好义务教育阶段的化学教学、培养合格的人才，显得尤为重要。
新的《化学课程标准》具有以下一些特点：
一目标的差异
《全日制义务教育化学课程标准》与教学大纲在培养目标上有明显的不同，主要体现在以下几个方面。
1 目标的内容差异
课程标准突出体现了提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础的宗旨。
与教学大纲相比，课程标准的具体目标从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面更全面地阐述了义务教育阶段化学课程标准的培养目标。
2 关于目标要求，二者有不同的分类和表述
教学大纲把教学内容分为两个方面共六个层次，而课程标准则把课程内容分为三个方面共8个层次，并且在叙述方面针对不同的内容采用
不同的表述方式，避免过于简单化。
二内容的差异
《全日制义务教育化学课程标准》与教学大纲的区别还体现在课程标准本身的内容和教学内容的要求上有很大的不同。
①在前言部分，课程标准在阐述了课程性质的同时，具体地提出了课程标准的基本理念和课程标准设计的思路，并对课程标准中所涉及到的目标要求作了说明。
而教学大纲在这一部分仅对课程的性质作了简单的说明，并将目标要求的说明作为大纲的附录在最后简要列出。
②在课程目标部分，课程标准从三个维度建构目标体系，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，更全面地体现了课程改革的理念和对义务教育阶段学生科学素养的要求，充分吸取了国际理科课程改革的成功经验，并继承和发扬了我国基础教育的优良传统，具有前瞻性。
而教学大纲只是比较笼统地提出了四条教学目的。
③在内容标准部分，教学大纲突出地强调了学科知识体系，过于强调学科本位，课程内容虽经多次修改，仍有繁、难、窄、旧的倾向和痕迹。
课程标准则不仅对内容进行了整合，而且四个学习主题淡化了学科体系，突出了课程的基础性、现实性、活动性和针对性，重视了课程的综合性和选择性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选出包括信息技术在内的学生终身学习和发展的必备的基础知识与技能。
同时课程标准不仅对具体的内容标准作了明确的规定，而且为学生学习提供了大量可供选择的学习情景，具有可操作性。
④在课程实施建议部分，教学大纲重点阐述了教学中应该注意的几个问题，对考核和评价只作了简单的说明。
而课程标准不仅对教学提出了具体的建议，而且对评价、教材编写、课程资源的利用与开发也都提出了具体的建议，这样就更全面地阐述了影响课程标准实施的多种因素及其对策。
此外，教学大纲对课时安排作了明确的限定，体现了学科本位的特点。
而课程标准则从义务教育阶段整体考虑，统一安排课时，没有对各学科作课时限制，给学校、教师和学生以更大的自由空间。
也就是说，学校可根据具体情况以及学生的兴趣和爱好适当调整课时安排。