对外汉语动物词汇教学
对外汉语词汇教学对外汉语的动物词汇教学
对外汉语词汇教学【对外汉语的动物词汇教学】语言是文化的载体，各个民族的语言其不同文化内涵体现了各个民族的文化特征。
汉英两种语言由于受其所赖以形成和发展的文化背景的影响，动物词汇被赋予了不同的语用意义，或称文化内涵。
本文将对汉英两种语言中动物词汇（包括含有动物的词语、成语、习语等）的文化内涵进行对比分析，以体现文化内涵的对比教学对于英语背景下跨文化交际和对外汉语词汇教学的作用和意义。
一.汉英两种语言中具有相同或相似文化内涵的动物词汇在人类文化的发展过程中，由于各民族对客观世界认识上存在共性，并且具有共同的社会经验，因此，在汉英语言中，对动物的感知和认知具有一些相似之处，在文化上也就存在着相同或相似文化内涵的动物词汇。
下面仅以大家都熟知的四种动物为例加以说明。
1.蜜蜂（bee）汉语里提到蜜蜂，人们就会联想到忙碌。
英语中也有as busy as a bee （象蜜蜂一样忙碌，极忙）的用法。
汉英两种语言中蜜蜂的文化内涵都是指勤劳、忙碌。
2.狐狸(fox)tricky, or shrewdperson(狡猾的，诡计多端的，狡诈、或聪明的 人)，如 as sly as a fox 像狐狸一样狡猾） , foxy （狡猾的）汉语中狐狸用来形容狡猾、奸诈的人，例如“狡猾地像狐狸一样”，用“一只老狐狸”来形容老奸巨猾之人。
英语中 a fox 指 a cunning,3. 驴(ass) 汉语中有“笨驴”、“蠢驴”的说法，指人“笨”或“蠢”。
英语中 an ass 意为 a silly and stupid person （ 傻瓜），如 You stupid ass! （你这头蠢驴 !）4. 猪（pig ）汉语里猪的文化内涵是“懒”、 “谗”、“贪”、“笨”和“丑 陋”。
英语中a pig 文化意义为a fat person （肥胖的人）或a greedy , dirty or bad mannered person （ 贪婪、肮脏或举止粗鲁之人 ） 或者 意为 eat like a pig （ 喧闹而贪婪地大吃大喝 ） 。
对外汉语词汇教学 第二章 词语释义的原则和词语释义方法的分类 PPT课件
二、词语释义方法的分类
（三）语内法和语际法
语内法：用学习者的目的语解释目的语的方法 →定义法、同义法、列举法、语境法……
语际法：以学习者的母语或共通语为手段讲解词语。 →词语对译 →以学习者母语作为解释语
二、词语释义方法的分类 （四）单动法和互动法
1.尽量使用学习 者学过的词语。
2.使用的语句要 简短。
3.选用精当、生 动的例句显示词 语的意义及其说 明和展示包括 词性、语体色 彩、习惯搭配、 语用条件、偏 误预警等方面。
二、词语释义方法的分类
整体法和 分析法
是否对词语 进行内部解
析
语言法和 非语言法
是否主要使 用语言手段
单动法：教师讲解、学习者被动接受
互动法：教师通过积极有效的启发和 引导，鼓励学习者参与，由学习者自 己发现并总结规律的方法
→学习者猜测、教师归纳
适用于一些简单的词语
发挥学习者的能动性，培养 自学词语的意识和能力
谢谢！
第二章 词语整体释义法
词汇教学的首要任务是释义，而释义要求遵循一定的原则。释 义的方法是纷繁多样的，从不同的角度可以得到不同的类别。本章 主要介绍和说明整体释义法中的具体小类。
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类 第二节 整体释义法
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类
词语释义的原则
词语释义方法的分类 词汇教学的首要任务是释义，而释义要遵循一定的原则。
分析法旨在使学习者清楚词义由来的内在根据，淡化对词 语的陌生感，增强趣味性，提高对词语进行内部离析分解 的能力，从而促进他们自主学习能力的提高。
二、词语释义方法的分类
（二）语言法和非语言法
最新汉语国际教育专业论文题目
第一部分1新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析———（汉语国际教育题目）2案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建———（汉语国际教育题目）4论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探———（汉语国际教育题目）6.汉语儿化研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）7.汉语变调研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）8.构词法与对外汉语合成词教学———（汉语国际教育题目）9.汉语新兴词缀（“X族”等）的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）10.网络新词语的特点及在对外汉语教学中的应用———（汉语国际教育题目）11丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究———（汉语国际教育题目）12吉林省高等院校汉语国际教育现状研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文学教学重点及改革———（汉语国际教育题目）14“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育中的文化差异———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示———（汉语国际教育题目）18语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考———（汉语国际教育题目）19浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题———（汉语国际教育题目）20汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响———（汉语国际教育题目）第二部分1汉语国际教育硕士：让汉语热透全球———（汉语国际教育题目）2试论汉语国际教育课堂中的认同感———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业的定位问题之我见———（汉语国际教育题目）4地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究———（汉语国际教育题目）5.汉语构式的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）6.汉语话语标记的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）7.手机短信的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）8.博客（微博）的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）9.象形字在对外汉字教学中的地位及教学方法———（汉语国际教育题目）10.汉字偏旁的表意与表音分析及在对外汉字教学中的应用———（汉语国际教育题目）11浅谈汉语国际教育中的文化教学———（汉语国际教育题目）12关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考———（汉语国际教育题目）13翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨———（汉语国际教育题目）16.留学生汉语感叹句的偏误分析———（汉语国际教育题目）17.留学生强调格式的习得研究———（汉语国际教育题目）18.留学生否定格式的习得研究———（汉语国际教育题目）19.留学生特殊句式的习得研究———（汉语国际教育题目）20.留学生趋向补语/程度补语的习得研究———（汉语国际教育题目）第三部分1论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写———（汉语国际教育题目）2论汉语国际教育课堂教学中的文化教学———（汉语国际教育题目）3探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用———（汉语国际教育题目）4浅谈汉语国际教育中的公共外交意识———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养———（汉语国际教育题目）6从网络社交平台看未来汉语国际教育方向———（汉语国际教育题目）7面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）8面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育信息化教学的思考———（汉语国际教育题目）10面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究———（汉语国际教育题目）11财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究———（汉语国际教育题目）12文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文化类课程的教学探索———（汉语国际教育题目）14游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业潜分流教育模式研究———（汉语国际教育题目）16关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考———（汉语国际教育题目）17论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质———（汉语国际教育题目）18论汉语国际教育推广及发展中的问题———（汉语国际教育题目）19关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考———（汉语国际教育题目）20论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略———（汉语国际教育题目）第四部分1.留学生汉语否定标记的习得研究———（汉语国际教育题目）2.留学生汉语体标记的习得研究———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语复句中关联词语使用偏误分析———（汉语国际教育题目）4.留学生汉语口语表达中的句子偏误分析———（汉语国际教育题目）5.基于HSK动态语料库的现代汉语双宾句习得研究———（汉语国际教育题目）6浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）7汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究———（汉语国际教育题目）8贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育与公共外交———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育中的文化因素———（汉语国际教育题目）11浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）12新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微———（汉语国际教育题目）13有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育国别化教学设想之———（汉语国际教育题目）16对日留学生汉语语音教学研究———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育中汉语固定格式例释———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨———（汉语国际教育题目）19培养汉语国际教育硕士———（汉语国际教育题目）20提高对外汉语教学师资力量———（汉语国际教育题目）第五部分1探索应用于汉语国际教育的多媒体教学———（汉语国际教育题目）2汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反———（汉语国际教育题目）4针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例———（汉语国际教育题目）6培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力———（汉语国际教育题目）7高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）8高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究———（汉语国际教育题目）11.留学生误读与汉字读音认知研究———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语学习中的焦虑个案调查———（汉语国际教育题目）13.留学生汉语连字句的偏误分析———（汉语国际教育题目）14.留学生汉语正反问的偏误分析———（汉语国际教育题目）15.留学生汉语祈使句的偏误分析———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育课堂教学案例分析———（汉语国际教育题目）17关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究———（汉语国际教育题目）19汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略———（汉语国际教育题目）20从学位论文看汉语国际教育专业硕士———（汉语国际教育题目）第六部分1.不同国别留学生的对外汉语语音教学原则与方法———（汉语国际教育题目）2.汉语声母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）3.汉语韵母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）4.汉语调值和调型与对外汉语声调教学———（汉语国际教育题目）5.汉语轻声研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）6.基于HSK动态语料库的现代汉语离合词习得研究———（汉语国际教育题目）7.汉语委婉语的习得过程及其对对外汉语教学的启示———（汉语国际教育题目）8.英语为母语的留学生作文中母语负迁移现象研究———（汉语国际教育题目）9.留学生的母语文化背景对汉语学习的影响研究———（汉语国际教育题目）10.对外汉语写作中的学习策略研究———（汉语国际教育题目）11.汉语色彩词的文化内涵及其对外汉语教学———（汉语国际教育题目）12.汉语生肖动物词语的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）13.汉语成语/惯用语在对外汉语教学中的语义识别与教学方法———（汉语国际教育题目）14.汉外词汇对比教学研究———（汉语国际教育题目）15.汉外文化对比教学研究———（汉语国际教育题目）第七部分1.对外汉语教学中的动词教学———（汉语国际教育题目）2.汉语动态助词与对外汉语教学———（汉语国际教育题目）3.谈对外汉语教学中的语序教学———（汉语国际教育题目）4.汉语实词/虚词重叠的对外汉语教学方法———（汉语国际教育题目）5浅谈汉语国际教育汉字教学———（汉语国际教育题目）6山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析———（汉语国际教育题目）7关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考———（汉语国际教育题目）8汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育的几个关键问题———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育与中华文化国际传播———（汉语国际教育题目）11.字母词的使用规范及在对外汉语教学中的作用———（汉语国际教育题目）12.对外汉语基本词汇的教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）13.汉语同义词/反义词辨析和对外汉语同义词教学———（汉语国际教育题目）14.从汉语同素逆序词语谈对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）15.基于语料库的汉外对应词/同形词教学研究———（汉语国际教育题目）16.汉语词语的古今异义与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）17.汉语词语的词义演变与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）18.汉语褒贬词语的对外汉语词汇教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）19.对外汉语教学中的近义虚词辨析———（汉语国际教育题目）20.量词的分类与对外汉语量词教学———（汉语国际教育题目）第八部分1.精读课教学的结构划分与教学方法研究———（汉语国际教育题目）2.词汇教学展示技巧与方法研究———（汉语国际教育题目）3.词汇释义教学技巧的多途径研究———（汉语国际教育题目）4.对外汉语初级口语课的教学原则和方法———（汉语国际教育题目）5.零起点对外汉语教学中辅助语言的运用———（汉语国际教育题目）6.游戏教学在对外汉语教学中的目的与作用———（汉语国际教育题目）7.互动教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）8.情境教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）9.对外汉语单项技能课课程设置研究———（汉语国际教育题目）第九部分1.对外汉语教材中的英文注释研究———（汉语国际教育题目）2.对外汉语教材的生词注释研究———（汉语国际教育题目）3.对外汉语教材生词表编写体例的考察与分析———（汉语国际教育题目）4.单一汉语教材的专题研究———（汉语国际教育题目）5.同类汉语教材的比较研究———（汉语国际教育题目）6.试析汉语教材中易于诱发偏误的因素———（汉语国际教育题目）7.基于因材施教理念的对外汉语教材选择探讨———（汉语国际教育题目）8.对外汉语教材练习编排的研究与分析———（汉语国际教育题目）9.从汉语口语测试的调查看口语教学策略———（汉语国际教育题目）10对外汉语综合课课程设置研究———（汉语国际教育题目）11.对外汉语选修课课程设置研究———（汉语国际教育题目）12.对外汉语留学生汉语言文学专业与预备班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）13.对外汉语留学生速成班与短期班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）14.关于初级阶段综合课的语法教学研究与构想———（汉语国际教育题目）15.关于初级阶段汉语口语课的改革设想———（汉语国际教育题目）16.中高级阶段汉语精读课的教学方法———（汉语国际教育题目）17.对外汉语教师课堂用语的使用技巧———（汉语国际教育题目）18.浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧———（汉语国际教育题目）19.HSK对汉语教学的作用研究———（汉语国际教育题目）20.对外汉语教材词汇与HSK词汇对比研究———（汉语国际教育题目）最新汉语国际教育专业论文题目第十部分1.留学生的“洋腔洋调”和对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）2.留学生汉字书写偏误分析———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语学习中的副词偏误分析———（汉语国际教育题目）4留学生汉语学习中的量词偏误分析———（汉语国际教育题目）5.留学生汉语能愿动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）6.留学生汉语不及物动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）7.留学生方位词偏误分析与习得研究———（汉语国际教育题目）8.留学生汉语介词“在”的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）9.留学生汉语同义词的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）10.留学生汉语类固定短语的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）11.留学生汉语近义虚词的学习偏误分析———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语比较句的偏误分析———（汉语国际教育题目）11 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小学二年级教案学习动物的基本单词
小学二年级教案学习动物的基本单词二年级教案：学习动物的基本单词教学目标：通过本节课的学习，使学生能够掌握基本的动物单词，了解动物的特征和习性。
教学重点：学习认读动物的基本单词、了解动物的特征。
教学难点：能够正确拼写并运用所学的动物单词。
教学准备：教学多媒体设备、动物图片或卡片、黑板、书写工具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师引导学生回忆上节课所学的动物名称，通过问答的形式激发学生的学习兴趣。
二、新课呈现（10分钟）1. 老师通过多媒体设备或展示图片的方式，依次呈现各种动物的图片，引导学生认读并朗读相应的单词。
2. 老师提醒学生注意动物的特征和习性，扩展学生对动物的认知。
三、单词学习（15分钟）1. 老师出示动物卡片，让学生依次读出单词，并进行反复操练，帮助学生记忆并巩固所学的单词。
1. 老师将黑板上的动物名称字母打乱，让学生通过观察重新拼写出正确的单词。
2. 学生们根据老师提示完成动物名称的拼写，并进行朗读练习，加深对单词的记忆。
五、对话练习（15分钟）1. 老师给学生分成小组，让学生们根据所学的动物单词自由组合对话。
2. 学生们可以用所学的动物单词来编写对话，加深对单词的理解和运用。
六、听力训练（15分钟）1. 老师播放一段关于动物的录音，要求学生在听到相应的动物名称时，举起相应的卡片或指向相应的图片。
2. 学生们通过听力训练进一步巩固所学的动物单词和认读能力。
七、游戏活动（10分钟）1. 老师组织学生进行动物分类游戏，要求学生将卡片按照是否属于哺乳动物、鸟类、爬行动物等类别进行分类。
2. 学生通过游戏的方式复习所学的动物单词，并培养学生的分类思维能力。
1. 老师引导学生总结所学的动物单词，并进行复习。
可以让学生快速说出最喜欢的动物，并给出理由。
九、作业布置（2分钟）1. 布置写作业任务：要求学生回家观察身边的动物，并用所学的动物单词写一段短文，描述自己最喜欢的动物。
教学反思：通过本节课的教学，学生们在听、说、读、写等多个方面得到了锻炼和提高，对动物的认知也得到了进一步加深。
对外汉语教案 动物
对外汉语教案动物教案标题：对外汉语教案-动物教学目标：1. 学生能够掌握与动物相关的基本词汇和表达方式。
2. 学生能够运用所学词汇和句型进行简单的对话和描述。
3. 学生能够了解不同动物的特征和习性，并能够用汉语进行简单的描述。
教学重点：1. 动物的基本词汇的学习和运用。
2. 对动物进行简单的描述和对话。
教学难点：1. 学生能否正确运用所学词汇和句型进行对话和描述。
2. 学生能否准确描述不同动物的特征和习性。
教学准备：1. 图片或实物相关的动物模型。
2. PPT或其他多媒体教学工具。
3. 学生练习册和教材。
教学过程：Step 1: 引入1. 利用图片或实物引入动物的话题，激发学生对动物的兴趣。
2. 通过问题引导学生回答，例如：“你最喜欢的动物是什么？为什么？”等。
Step 2: 词汇学习1. 使用多媒体工具展示动物的图片，并教授相关的汉语词汇，如狗、猫、鸟、鱼等。
2. 与学生一起进行词汇操练，包括听写、口头复述等。
Step 3: 句型学习1. 教授与动物相关的常用句型，如“这是什么动物？它是什么颜色的？它会做什么？”等。
2. 与学生一起进行句型操练，包括问答、对话等。
Step 4: 对话练习1. 学生分组进行对话练习，模拟真实情境，如在动物园或宠物店中进行对话。
2. 鼓励学生使用所学词汇和句型进行对话，提供必要的帮助和指导。
Step 5: 描述练习1. 学生选择一个自己喜欢的动物，用汉语进行简单的描述。
2. 学生之间进行小组交流，分享自己的描述，并互相提供反馈和建议。
Step 6: 拓展活动1. 利用多媒体工具展示不同动物的图片和视频，让学生了解更多有趣的动物。
2. 鼓励学生进行自主学习，了解动物的特征、习性以及保护动物的重要性。
Step 7: 总结和评价1. 总结本节课所学的动物词汇和句型，并进行复习。
2. 对学生的表现进行评价和反馈，鼓励他们继续努力。
教学延伸：1. 学生可以通过观察和描述真实的动物或观看相关的纪录片来进一步拓展自己的知识。
文化与对外汉语词汇教学——以教越南学生学习汉语动物成语为例
2018年第2期(总第97期）海外华文教育OVERSEAS CHINESE EDUCATIONNo.22018General Serial No.97文化与对外汉语词汇教学-以教越南学生学习汉语动物成语为例VI Thi Thuy(浙江大学人文学院，中国杭州310028)摘要:词汇教学是语言教学的重点之一，汉语教学也是如此。
影响汉语词汇教学的效果有 众多的因素,其中不可忽视的是文化导人的问题。
本文首先对汉语的动物成语进行讨论,通过考察汉语动物成语中出现的动物形象，将其在汉民族文化观念与越南民族文化观念中所体现的象征意义进行对比，从而指出越南学生在学习汉语动物成语的过程中所受到的“文化迁移”的具体影响;其次,提出通过文化导人提高动物成语教学效果的一些方法。
关键词:汉语词汇教学;文化对比;文化导人;越南学生中图分类号：H195 文献标志码:A文章编号=2221-9056(2018) 02-0098-07DOI编码：10.14095/ki.oce.2018.02.010一、引%词汇教学是语言教学的重点之一，汉语教学也是如此。
影响汉语词汇教学的效果有众多的因素，其中不可忽视的是文化导人的问题。
对于文化与对外汉语词汇教学之间的关系，对外汉语学界 已有众多的研究对其进行过热烈的讨论，大多数的学者都认为应该把文化因素导人到词汇教学之中。
张德鑫先生早在《中外语言文化慢议》（1996) —书中就指出：“对外汉语教学的最佳模式就是语言文化一体化教学，将文化教学渗透、融化在语言教学之中。
”可见，文化因素的导人对提高汉语词汇教学效果的重要性。
成语在汉语词汇系统中是必不可少的，并且是文化色彩最为浓厚的一部分。
它格式固定、言简 意赅，尤其是所表达的意义具有双重性特点（字面意义和引申意义），使成语成为了汉语学习者的一个学习难点，但同时在另一方面也能为学习者提高汉语表达能力、阅读能力和写作能力提供比较 大的帮助。
这就直接决定了成语教学在汉语教学中不可忽视的地位，如何有效地进行成语教学工作随之也引起了研究学者们的关注。
《对外汉语词汇教学(第二版)》理据分析释义法
二、潜理据 （三）民俗理据
民俗理据就是人们由于无法探知真实理据而牵强附会地主观臆测 或杜撰出来的理据，也称为俗词源。
狗不理
是“狗子卖包子，一概不理”的缩略形式。狗不理 包子的创始人高贵友，小名狗子。他做的包子肥而 不腻，鲜香可口，因而生意兴隆，顾客盈门。由于 忙碌，他很少与顾客谈笑于是人们取笑他“狗子卖 包子，一概不理”，久而久之说成了“狗不理”。
酒窝：中国人喜饮浓烈白酒， 饮时不宜大口，而为“抿”酒， 此时两颊肌肉紧张，有人会出 现小窝，所以叫“酒窝”。
二、潜理据 （二）传说理据
有的词语产生于神话、传说、寓言等故事，这个故事就是传说理据。
刘海儿
刘海儿是传说中的仙童，这个仙童经常 出现在画纸上，引人注意的特征是前额 上垂着整整齐齐的短发，因此汉语中用 “刘海儿”指称这种发式。
谢谢！
1. 复合词的语素义及其组合直接表示词义 • 海洋 爱国 迁移 水灾 2. 复合词的词义是语素义的修辞用法 • 骨肉 木耳 风云 3. 复合词的语素义提示了词义的部分内容 • 绿茶 旁听 退休
二、潜理据
合成词中有不少反映历 史、民俗、文化的词语，由 于历史久远，有的语素义在 词义中已经模糊或消失，人 们无法从字面上看出词义的 根据，这种词所包含的理据 就是潜理据。
番茄=西红柿=洋柿子 大豆=黄豆=圆豆
自行车=脚踏车=单车=钢丝车
四、造词法、构词法以及理据三者之间的关系 （一）造词法和构词法的关系
1.性质不同
• 造词：解决词从无到有的问题；重在创造；指词的创制。
异
• 构ห้องสมุดไป่ตู้：研究对象是已经存在的词；重在结构；指词的结构规律。
2.研究方法不同 • 造词：研究方法是发生学意义上的。 • 构词：研究方法是解剖学意义上的。 造词法决定构词法，造词的方式可以在一定程度上决定一个词的
对外汉语教学应以词汇教学为中心
对外汉语教学应以词汇教学为中心一、概述在对外汉语教学的整体框架中，词汇教学占据了举足轻重的地位。
这是因为语言学习的核心目标是实现有效的沟通，而词汇作为语言的基本构成单位，是实现这一目标的基础。
无论是听、说、读、写哪一方面的技能培养，都离不开词汇的支撑。
将词汇教学置于对外汉语教学的中心位置，不仅符合语言学习的基本规律，也是提高教学效率、实现教学目标的关键所在。
随着全球化进程的加快，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。
越来越多的人出于各种需求开始学习汉语，这使得对外汉语教学面临前所未有的机遇与挑战。
在这一背景下，如何更有效地进行词汇教学，成为了对外汉语教学研究与实践的重要课题。
词汇教学的重要性不仅体现在它是语言学习的基石，更在于它在提高学习者语言综合运用能力方面的关键作用。
一个学习者掌握的词汇量越大，其语言表达的准确性和丰富性就越高，进而能够更好地理解和使用汉语进行交流。
将词汇教学作为对外汉语教学的中心，不仅是教学规律的体现，也是提高学习者语言能力的必然要求。
本文将从词汇教学的理论基础、实践方法以及面临的挑战等方面展开论述，探讨如何更好地以词汇教学为中心，推动对外汉语教学的发展与进步。
1. 对外汉语教学的现状与重要性随着全球化的推进和中国国际地位的提升，学习汉语的需求在全球范围内持续增长。
对外汉语教学作为传播中国文化、增进国际理解与合作的重要桥梁，其地位日益凸显。
当前对外汉语教学面临一些挑战和机遇。
在教学方法上，传统的对外汉语教学往往注重语法和句子的教学，而词汇教学相对被忽视。
这导致许多学习者在掌握基本语法后，仍然难以运用汉语进行实际交流，因为词汇量的不足限制了他们的表达能力。
重新审视并强调词汇教学在对外汉语教学中的地位，具有重要的现实意义。
词汇是语言的基础，是表达思想和交流信息的关键。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
通过加强词汇教学，不仅可以帮助学习者更准确地理解汉语，还可以提高他们的口语和书面表达能力，从而更好地适应不同的语言环境。
《对外汉语词汇教学》课件
这种方法强调学生的参与和互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
全身反应法适用于教授动词和动词短语，如“跑”、“跳”等。
03
CHAPTER
对外汉语词汇教学内容
选择使用频率高、生活化的词汇，如“你好”、“谢谢”、“再见”等。
词汇选择
词义解释
例句展示
使用简单明了的语言解释词汇的基本含义，避免使用生僻字词。
THANKS
感谢您的观看。
词汇讲解方法
采用多种讲解方法，如例句法、对比法、情景法等，帮助学生深入理解词汇的意义和用法。
设计多种形式的词汇练习，如填空、选择、翻译等，帮助学生巩固所学词汇。
词汇练习方式
创设真实的语言环境，引导学生运用所学词汇进行交际，提高词汇的运用能力。
词汇运用场景
鼓励学生拓展所学词汇，通过阅读、写作等方式增加词汇量，提高语言表达能力。
给出典型例句，帮助学生理解词汇的使用情境。
03
02
01
通过多次重复练习，加深学生对词汇的记忆。
重复练习
将相关词汇进行归纳整理，帮助学生形成词汇网络。
关联记忆
设计实际情境，让学生在实际语境中运用词汇。
语境应用
对意思相近的词汇进行比较辨析，帮助学生准确使用。
近义词辨析
学习词汇的反义词，丰富学评估方式，如小测验、口头表达、写作等，全面评估学生的词汇掌握情况。
05
CHAPTER
对外汉语词汇教学案例分析
总结词
基础、生活常用
详细描述
初级阶段词汇教学案例主要涉及基础词汇和生活常用词汇，如“你好”、“谢谢”、“苹果”、“香蕉”等。这些词汇简单易懂，与日常生活紧密相关，有助于学生建立基本的语言交流能力。
语法翻译法适用于教授较为抽象的词汇和复杂句型，如“因为”、“所以”等。
语义场理论与对外汉语词汇教学
语义场理论与对外汉语词汇教学随着中国经济的崛起和文化的传播，越来越多的人开始学习汉语。
对外汉语教学作为一种跨文化交际教育，其教学质量和效果受到词汇教学的直接影响。
在词汇教学中，语义场理论为理解词汇之间的关系提供了有力的支持，有助于学生更好地掌握和运用汉语词汇。
语义场理论是指将一组相关词汇置于一个共同的语境中，通过研究它们之间的相互关系来理解和掌握词汇的意义。
在对外汉语词汇教学中，语义场理论的应用有助于学生更好地理解词汇之间的和区别，提高词汇运用的准确性和灵活性。
例如，在讲解“动物”这个主题时，教师可以引导学生建立一个关于动物的各种特征的语义场，如“狗”、“猫”、“鸟”、“鱼”等。
通过比较不同动物之间的相同点和不同点，学生可以更深刻地理解这些词汇的含义，并将其运用到实际的交际场景中。
对外汉语词汇教学现状中存在一些问题，如学生难以掌握大量的生词，对词汇的理解和使用不够准确，缺乏词汇的语境意识等。
语义场理论在对外汉语词汇教学中的应用可以帮助学生解决这些问题。
通过将词汇置于特定的语义场中，教师可以引导学生掌握词汇之间的和区别，提高记忆效果。
语义场理论可以帮助学生理解词汇的深层含义和用法，培养他们的语境意识，提高词汇使用的准确性。
语义场理论在对外汉语词汇教学中具有非常重要的应用价值和前景。
通过运用语义场理论，教师可以更好地解释词汇之间的相互关系，帮助学生深入理解词汇的含义和用法。
同时，语义场理论还可以培养学生的语境意识，提高他们的词汇运用能力，进一步提升对外汉语教学的效果和质量。
因此，我们应该在今后的对外汉语词汇教学中积极应用语义场理论，不断优化教学方法，为更多的学习者提供高质量的汉语教学服务。
在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和需求，运用语义场理论设计有针对性的教学活动。
例如，在讲解某一类具体事物时，教师可以引导学生自主搜集和整理相关词汇，并鼓励他们用这些词汇进行情境模拟或角色扮演，以加深对这些词汇的理解和记忆。
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7-10岁欧美学生
会拼音，及能认一部 分go, we didn’t have animal in this world. We only have an animal farm in the deep forest, and a lot of animal lived there. One day, a little girl Cally, lost her path in this forest and found this animal farm. Because she had never seen animal before, so she is wondering what they are.
游戏：过天门
游戏规则：两个同学相互拉着对方的手向 上牵起，形成一道门，一群可爱的小动物 在音乐开始时排着队穿过这一道门，音乐 停了，两个同学把牵着的手放下，套住了 谁，谁就要把自己当成是某一个小动物来 进行自我介绍，介绍清楚了才能过去。
作业：
1.复习这堂课所学的6个小动物的单词； 2.试着和朋友用中文来介绍自己喜欢的小动 物。
tù zi 兔 子
长长的耳朵
xiǎo māo 小 猫
爱吃鱼
xiǎo gǒu 小 狗
人类的朋友
yā zi 鸭 子
扁扁的嘴巴
hó zi u 猴 子
会爬树
lǎo hǔ 老 虎
森林里的大王
大家一起读：
tù zi 兔子 xiǎo māo 小 猫 xiǎo gǒu 小 狗
yā zi 鸭子 hó zi u 猴子 lǎo hǔ 老虎