模拟课堂
模拟课堂的作用
模拟课堂的作用模拟课堂的作用主要有以下几个方面：1．模拟课堂可以为学生提供一个实践学习的机会，帮助他们将理论知识应用到实际情境中。
通过模拟真实的场景和问题，学生可以亲身体验并尝试解决具体的问题，从而加深对知识的理解和记忆。
2．模拟课堂注重学生的综合能力培养，不仅要求学生掌握基本的学科知识，还要求他们能够运用这些知识进行思考、分析和解决问题。
在模拟课堂中，学生需要展示自己的逻辑思维、判断力和决策能力，并在实践中不断完善和提高这些能力。
3．模拟课堂常常涉及多个学科领域的知识和技能，通过跨学科的整合，能够培养学生的综合素养。
例如，在模拟经济课堂中，学生需要了解有关经济学、数学、统计学等不同学科的知识，并综合运用这些知识进行市场分析和决策。
4．模拟课堂通常以小组或团队合作的方式进行，学生需要通过与他人合作、交流和协商来完成任务。
这种合作和交流的过程可以锻炼学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力，并培养学生的合作意识和协调能力。
5．模拟上课有利于进行教学预测，增强备课的实效性。
特别是集体备课形式的模拟课，集体备课后选一名教师进行模拟上课，大家一起听评，可以从中发现集体备课中的缺失，检测备课是否具备合理性、可操作性和有效性，同时可以让青年教师体验上课过程，更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教得更好。
这样从感性备课上升到理性备课，能从根本上提高备课的质量。
6．模拟上课有利于突出教研主题，提高教研活动的实效性。
主题教研是现代教研的新的研究趋向，教师要树立“问题即课题”的思想，教学过程中善于发现问题并以问题作为研究的“小课题”，而要使“小课题”的研究卓有成效，重要而又实用的途径就是模拟上课，比如新的教学方法的应用、教材处理的创新设计等，用模拟上课的方法先行尝试，既能够避免盲目运用对学生造成损失，又可以增强研究的效果。
7．模拟上课有利于进行教学预测，增强备课的实效性。
特别是集体备课形式的模拟课，集体备课后选一名教师进行模拟上课，大家一起听评，可以从中发现集体备课中的缺失，检测备课是否具备合理性、可操作性和有效性，同时可以让青年教师体验上课过程，更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教得更好。
模拟课堂教学的心得体会
一、引言作为一名教师，模拟课堂教学是我们教学实践中不可或缺的一环。
通过模拟教学，我们可以在实际课堂之外，模拟真实的教学环境，提前预演教学过程，发现教学中的问题，提高教学效果。
以下是我在参与模拟课堂教学过程中的心得体会。
二、模拟课堂教学的意义1. 提高教学设计能力模拟课堂教学要求教师在课前做好充分的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
这有助于我们更全面地考虑教学过程中的各个环节，提高教学设计的科学性和合理性。
2. 优化教学过程在模拟教学过程中，我们可以根据学生的反应和反馈，及时调整教学策略，优化教学过程。
这有助于提高课堂教学效率，使学生在有限的时间内获得更多知识。
3. 提升教学技能模拟教学要求教师具备较强的课堂组织能力、语言表达能力、应变能力等。
通过模拟教学，我们可以锻炼自己的教学技能，提高教学质量。
4. 促进教师专业成长模拟教学是教师专业成长的重要途径之一。
通过模拟教学，教师可以反思自己的教学实践，总结经验教训，不断提高自己的教育教学水平。
三、模拟课堂教学的心得体会1. 教学设计的重要性在模拟教学过程中，我发现教学设计是教学成功的关键。
一个合理的教学设计可以有效地引导学生学习，提高教学效果。
因此，我在设计教学方案时，注重以下几个方面：（1）明确教学目标：根据学生的实际情况，设定合理的教学目标，确保教学内容的针对性。
（2）精选教学内容：结合教材和学生需求，选择适合的教学内容，提高课堂趣味性。
（3）创新教学方法：运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（4）制定教学评价：设立科学的教学评价体系，及时了解学生的学习效果，调整教学策略。
2. 课堂组织能力的培养模拟教学让我深刻认识到课堂组织能力的重要性。
在课堂上，教师需要关注每一位学生，确保教学活动顺利进行。
以下是我总结的几点经验：（1）营造良好的课堂氛围：通过幽默风趣的语言、亲切的态度，拉近与学生的距离，营造轻松愉快的课堂氛围。
模拟课堂教研总结
一、前言为了提高教师的教学水平和课堂效果，我们学校开展了模拟课堂教研活动。
本次活动以提升教师教学能力、优化课堂教学为目标，通过模拟课堂、研讨交流、反思总结等方式，促进教师之间的相互学习和共同进步。
现将本次模拟课堂教研活动总结如下。
二、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的教学能力成为了提高教育教学质量的关键。
为了适应新时代教育发展的需求，我校决定开展模拟课堂教研活动，旨在通过模拟真实课堂环境，让教师在实践中发现问题、解决问题，从而提高课堂教学效果。
三、活动内容1. 模拟课堂本次活动共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（1）准备阶段：教师根据教学大纲和课程标准，结合班级实际情况，精心设计教学方案，制作课件、教具等教学资源。
（2）实施阶段：教师按照教学方案进行模拟授课，其他教师扮演学生角色，认真听讲、积极参与课堂互动。
（3）总结阶段：模拟授课结束后，所有教师共同参与研讨，对模拟课堂进行评价和反思，提出改进意见。
2. 研讨交流在模拟课堂结束后，教师们围绕以下几个方面进行研讨交流：（1）教学目标的达成情况：教师们分析教学目标是否明确、具体，是否能够引导学生达成预期目标。
（2）教学内容的设计：教师们探讨教学内容是否丰富、有趣，是否能够激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法的选择：教师们交流教学方法是否合理、有效，是否能够提高课堂教学效果。
（4）课堂管理：教师们讨论课堂管理是否到位，是否能够营造良好的学习氛围。
3. 反思总结在研讨交流的基础上，教师们对模拟课堂进行反思总结，主要内容包括：（1）发现自身在教学过程中的不足，如教学方法、课堂管理等。
（2）总结模拟课堂的成功经验，如教学设计、教学内容、教学方法等。
（3）提出改进措施，以提高今后的课堂教学质量。
四、活动成果1. 提高了教师的教学能力：通过模拟课堂，教师们对教学过程有了更深入的了解，能够更好地把握教学节奏，提高课堂教学效果。
2. 促进了教师之间的交流与合作：模拟课堂为教师们提供了交流平台，使他们能够相互学习、共同进步。
模拟课堂的作用
模拟课堂的作用
模拟课堂是一种教学方法，通过模拟真实场景或情境，让学生扮演特定角色，参与互动，以达到教学目标的效果。
模拟课堂具有以下作用：
1. 提供实践机会：模拟课堂可以提供学生实践所学知识和技能的机会。
学生可以在模拟情境中应用理论知识，解决实际问题，提高应用能力。
2. 培养合作意识：模拟课堂通常需要学生分组合作完成任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
学生可以相互协作、交流和分享想法，共同解决问题。
3. 激发兴趣和动力：通过模拟真实场景，模拟课堂可以激发学生的兴趣和动力，增加学习的乐趣。
学生可以更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
4. 培养决策能力：模拟课堂中，学生需要在特定情境下做出决策和选择。
这有助于培养学生的决策能力和问题解决能力，让他们学会权衡利弊、做出正确的选择。
5. 锻炼沟通能力：在模拟课堂中，学生需要与他人进行交流和沟通，表达自己的观点和想法。
这可以提高学生的口头表达能力和沟通能力，培养他们有效的沟通技巧。
总的来说，模拟课堂可以通过实践、合作、兴趣激发、决策培养和沟通锻炼等方式，提高学生的学习效果和能力发展，使学习更加有趣和有意义。
模拟课堂
如：交流时该注意些什么？交流时该怎么表达自己的观点，又该如何吸纳别人的建议？有不同意见时该怎么办？小组 内的分工怎样？等等，教师往往就是简单的讲一句：“下面进行小组讨论吧”。交流好了也是说一句：“嗯，大家发 言都很积极，很好”，就这么匆匆而过，也没什么引导和启发，也没有进行总结，小组合作学习，有名无实，形同虚 设。
学的过程。
二、模拟教学与其他教学形式的区别
• 模拟课堂与常规课堂的区别
对象
目的
模
拟 课
评委
堂
常
规 课
幼儿
堂
展现教学能力、教学思 路，在有限的时间内展 现出自己的优势，让评 委认可你
循序渐进的，达 成教学目标，完 成教学任务
内容安排
在有限的时间内，让评委 明白你的重难点，并且吸 进评委的听课欲望，同时 有侧重点的进行教学
无忌怛，大胆假设，不管合适不合适，也不管有没有效果，似乎只有这样才能显示自己运用了多媒体教学手段，并且 还偷偷窃喜：“反正又不用真的去做课件，随便用吧”。其实如果模拟课堂允许，不妨把你的课件放出来，表示你真 做课件了，真用心了，评委是可以看出来的，同时还可以在其它方面，如：录音机、小黑板、小卡片、小制作等在模 拟课堂上恰当地运用，会弥补自己某些方面的不足（如：字体、朗读、语言描述、知识讲解等），同时适时的教学手 段与接收知识
二、模拟教学与其他教学形式的区别
• 与说课的区别
• 说课：
• 通常要说教材的内容、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出 “怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其 所以然，比较侧重理性层面。
模拟课堂方案(模板7篇)
模拟课堂方案(模板7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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模拟课堂的步骤
模拟课堂的步骤模拟课堂是一种教学方法，通过还原真实情境或模拟特定场景来促进学生的参与和互动。
它可以提供学生锻炼实际技能的机会，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将介绍模拟课堂的步骤，旨在帮助教师有效地组织和实施模拟课堂活动。
第一步：确定课堂目标和主题在进行模拟课堂之前，教师需要明确课堂的学习目标和主题。
目标可以是学生运用知识解决实际问题，或提高合作与沟通能力等。
主题可以是某个历史事件、科学实验或职业技能等。
确保目标和主题与教学大纲和学生的学习需求相契合。
第二步：设计情境和角色模拟课堂的关键是设计一个具体的情境，并为学生分配角色。
教师可以选择现实生活中的情境，或者创造一个虚拟的环境，让学生在其中扮演不同的角色。
例如，如果主题是法庭审判，学生可以分别扮演法官、律师和证人等。
设计情境和角色时，要确保学生能够全面、深入地了解和体验相关知识和技能。
第三步：分配任务和准备材料一旦设计好情境和角色，教师需要为学生分配任务，并准备相关材料和资源。
任务可以包括研究特定问题、准备演讲、撰写报告或进行实践操作等。
材料和资源可以是书籍、文章、图片、视频或实验器材等。
确保任务和材料能够激发学生的学习兴趣和动力。
第四步：规划课堂时间和流程在进行模拟课堂活动时，教师需要精确规划课堂时间和流程，确保每个环节都能得到充分的时间和关注。
课堂时间可以根据任务的复杂程度和学生的年龄段来调整。
流程可以包括介绍情境和角色、分组讨论、角色扮演、总结和反思等环节。
保持课堂的动态和节奏，激发学生的积极性和思维活跃度。
第五步：实施模拟课堂活动实施模拟课堂活动时，教师应充当指导者和监督者的角色，引导学生深入参与。
教师可以提出问题、激发思考、分享观点，促进学生的讨论和交流。
同时，教师还应注重观察和评估学生的表现，及时给予反馈和指导。
确保学生在模拟课堂中得到全面的学习和成长。
第六步：总结与反思模拟课堂活动结束后，教师应与学生一起总结与反思。
可以开展小组或全班讨论，让学生分享他们的观点和体验。
教师模拟课堂心得体会
作为一名教师，模拟课堂是我们进行教学实践和自我提升的重要途径。
近日，我参加了一次模拟课堂活动，收获颇丰。
以下是我对这次活动的几点心得体会。
一、教学设计的重要性在模拟课堂中，我深刻体会到了教学设计的重要性。
一个优秀的教学设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。
在设计教学环节时，我们要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，以激发学生的学习兴趣为出发点，围绕教学目标，合理设置教学环节。
二、课堂管理能力模拟课堂让我意识到了课堂管理能力的重要性。
在课堂上，教师要善于运用各种方法，维持良好的课堂纪律，保证教学秩序。
同时，教师还要关注学生的情绪变化，及时发现并解决问题，营造和谐、积极的课堂氛围。
三、互动与沟通模拟课堂让我明白了互动与沟通的重要性。
在教学过程中，教师要与学生保持良好的互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
此外，教师还要与学生建立良好的沟通渠道，让学生感受到关爱与尊重，激发他们的学习热情。
四、教师素养的提升通过模拟课堂，我认识到了教师素养的重要性。
一个优秀的教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的师德、教育理念、教学技能和课堂管理能力。
在今后的工作中，我将不断学习，提升自己的综合素质。
五、反思与总结模拟课堂让我学会了反思与总结。
在课后，我认真分析了课堂上的优点与不足，总结了经验教训。
这对我今后的教学工作具有重要意义。
在今后的教学中，我将不断优化教学设计，提高课堂效率，为学生提供更好的学习体验。
总之，这次模拟课堂活动让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将牢记这些心得体会，努力提高自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
我相信，在不断的努力与实践中，我一定能够成为一名优秀的教师。
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模拟课堂，独领风骚徐霞贡和法（刊于《中学政治教学参考》2014年1—2合刊）“模拟课堂”也称“无生课堂”，它是指在没有学生的情况下，省去师生互动、生生互动环节，教师自编自导自演课堂教学的各个环节，是一场有着充分预设而“没有”动态生成的教学模式。
如今，“模拟课堂”渐渐成为新教师招聘、教师职称评审考核、各类教学比赛的新宠走进教师的教学生活。
那究竟模拟课堂和传统课堂有何区别？笔者仅以2013年11月参加江苏省基础教育高中思想政治青年教师基本功大赛中的一个环节“模拟课堂”为例，谈谈如何做到模拟课堂“此时无‘生’胜有‘生’”的不一样精彩的！一、恰似“独角戏”——模拟课堂的基本特征1．“零”对话学生是课堂教学的主体，教学互动是课堂教学推进的催化剂，然而模拟课堂恰似一场缺少“主角”的课堂。
从以上图示中我们不难发现，与实际课堂相比，模拟课堂就是一场没有学生的“孤独”演出。
它要求教师在15分钟内模拟上课的所有环节，突出教学重点与难点，完成同量的教学任务。
对上课教师而言，这无疑是一场“无中生有”的挑战，是对教师综合素质的全面检验。
2．“零”生成动态生成一直是课堂教学追求的“意外的精彩”，它是在师生合作、生生合作的对话中，碰撞出的思维火花，是超出教师预设的新问题、新观点。
然而模拟课堂缺少了对话的对象，更缺少互动环节，缺少了动态生成的土壤，也就没有了“意外的精彩”。
正因为少了这样的生成与互动，也给模拟课堂的上课教师提出了新课题。
3．“全”虚拟没有学生、没有互动，这并不是意味着模拟课堂就寸步难行了。
模拟课堂同样拥有常规课堂的所有教学环节：教学目标、教学方法、教学设计与教学活动，不同的是所有的这一切都是在虚拟情景下展开的。
模拟课堂通过虚拟学生的存在、虚拟学生的回答与反应、虚拟师生的对话、虚拟小组合作探究等活动来完成教学任务，在虚拟中寻找真实的课堂，贴近学生的生活，走进评委的视野，抓住评委的心。
4．“全”预设常规课堂下预设过多，会制约学生主体性的发挥，学生易被老师牵着走，背离了课堂的原生态。
然而模拟课堂需要：教学设计的预设、学生回答的预设、学生错误的预设、观点交锋的预设、点评学生的预设、过渡语的预设、课堂气氛的全程预设。
有无质量的“无中生有”的预设是模拟课堂成败与否的关键。
二、演好“独角戏”——模拟课堂的组织实施纵然，模拟课堂是一场没有学生、没有互动、没有动态生成的“独角戏”，但是教者同样可以演绎出别样的精彩。
笔者以参加江苏省基础教育高中政治青年教师基本功大赛的模拟课堂教学《人的认识从何而来》为例，谈谈如何演好模拟课堂这场“独角戏”。
1．精彩导入——有波澜起伏的情节基本功大赛的模拟课堂教学设计是在完全封闭状态下进行的，每个选手都会拿到一个相同的资料包，同样的备课资料，同样的教学内容，同样3.5小时的准备，如何在一张口的瞬间能出奇制胜，导入则是关键。
此次比赛的课题是《人的认识从何而来》中的一目：实践是认识的基础。
意外的是资料包的素材相对较少，少也就意味着参赛者自我发挥的空间就大。
考虑到时间紧、素材少等因素，我机智的选取了几个经典的哲学故事，用一场“穿越剧”把这几个零散的故事串成了一条线，以一个浪漫的爱情故事导入。
【比赛实录】师导入：穿越剧已成为现下电视剧的新宠，今天我们也来玩把穿越，一起坐上“时光穿梭机”来到18世纪的法国。
先给大家讲述一个关于爱情苹果的浪漫故事（故事略），然而爱情苹果还一度被人们称为“狼桃”，最后一位法国画家戏剧性的试吃“狼桃”，从那以后，上亿人均安心享受了这位“敢为天下先”的勇士冒死而带来的口福。
【赛后反思】常规课堂我们教师要抓住的是学生的眼球，而模拟课堂的对象是评委老师，抓住他们的眼球难度就更大，选取一个经典的例子，转变呈现的方式，也不失为一个好的选择。
只需要教师为这个故事加点料，制造跌宕起伏的故事气氛，悬疑导学也能吸引评委的眼球。
2．充分预设——有绘声绘色的对话没有学生是模拟课堂远离真实的硬伤，但是充分预设可以弥补这样的遗憾。
教学设计可以通过情景的创设，预设学生的回答、预设可能的错误、预设教师需要的答案。
【比赛实录】师创设情境：我们坐上“时光穿梭机”又来到清朝河北沧州的一座靠近河岸的寺庙。
有一年运河发大水，寺庙的山门经不住洪水的冲刷倒塌了，一对石头雕刻的大狮子也跟着滚到河里去了。
过了十几年，寺庙的主持想重修山门，要把那一对石狮子打捞上来。
可隔了这么长时间，到哪里去找呢？我们现场表决一下，你认为应该去哪里打捞，上游？下游？原地？师模拟学生答案，“认为在下游的举手。
”“哟，我来数数有22个同学”。
“认为在原地的举手。
”“哟，有23个。
”“我们有46个人同学，还差一个，你的答案呢？”“呀，他认为是上游，小伙伴们都惊呆了吧。
”“真理往往掌握在少数人手中，说不定哦，你来说说理由看。
”“那到底在哪里呢，谁的认识正确，谁来检验呢？”“石狮子会不会大声一吼：同学们我在这里！”【赛后反思】整个过程虽然一直是老师在自言自语、自编自导自演，在这样的一来一去中教师很自然的把问题抛出，引发学生的思考。
这样的一问一答看似自然，却是备课时的预设，对学生可能答案的预设，对教学需要的答案的预设。
这是一种“充分”的预设，但正是有了这种“充分”才有了模拟课堂的互动与对话，才凸显了模拟课堂的灵动与鲜活。
3．有意生成——无生当有生的演出哲学课需要突出思辨性、哲理性，而这种思辨与哲理必须在观点的碰撞和辨析中去辨析、去确认，生成也就显得水到渠成。
【比赛实录】师：老师有个难题想求助未来的哲学家们，你赞成哪个观点：秀才不出门不知天下事，秀才不出门全知天下事。
师模拟学生1：这位帅哥同学说：我赞成观点二，现在互联网技术高速发展，照样可以眼观四路，耳听八方，我愿意宅在家做一个快乐的“宅男”。
师模拟学生2：哟，有位女生不服气，手举得很高，看来不同意咱这个快乐的宅男喽？好，你来说：你这个观点不就否认老师刚刚讲的知识点实践是认识的来源吗？所以我赞成观点一。
怎么样还坚持做宅男吗？师：貌似都有理呢，好我们一起来看看到底……呀，这位宅男有话说，好你继续。
他说老师我觉得这两个观点都对，获得认识我们既可以实践也可以学习，这与实践是认识的基础不违背，学习而来的知识也是从实践中来呀。
所以我坚持做宅男！师：我已经看到未来哲学家的风范，很善于动脑，很有哲学的思辨味。
【赛后反思】所有的观点交锋、争辩都通过上课老师一人之口表述出来，上课教师自编自导自演了这一出“课堂话剧”，故意设计陷阱，让学生在辩论中动态生成知识点：实践是认识的来源，学习是认识的途径，两者并不矛盾。
这远比上课教师直白的告知或呈现更加真实，更具有存在感。
无生当有生的故意，才能点亮模拟课堂。
4．诗意退场——有情感共鸣的结语我们常说“凤头猪肚豹尾”，精彩的亮相也许是你出奇制胜的第一步，那么如何退场就是模拟课堂完美落幕的关键句号，在这个环节教师可以发挥自己的特长，制造情感的共鸣，让评委记住属于你的符号。
【比赛实录】（不是尾声的尾声，与学生分享）“理论使人坚定，哲学使人深邃，历史使人明智，科学使人严谨，文学使人灵动，法学使人规范，报刊使人丰富，网络使人敏捷，天文使人目光远大。
”衷心希望在座的每一位学生能够成就最好的自己，人生没有等出来的辉煌！【赛后反思】模拟课堂缺少了学生的精彩，但教师可以利用自身的特长，比如你声音动人、或是擅长演讲、或是擅长朗诵、或是擅长唱歌，你都可以制造最后的难忘瞬间。
因为比赛的老师众多，让评委老师记住你，巧妙的结尾自有玄机。
三、打磨“独角戏”——模拟课堂会更加出彩1．精编“脚本”。
为使模拟课堂这幕“独角戏”演得更精彩，演戏之前“脚本”的精编显得至关重要。
作为“编剧”的教师既要从宏观上对教师、学生（假设）、教材、环境、资源等因素做整体思考并将这些要素作优化组合；又要从微观上处理好教学设计的三个基本问题（美国学者马杰R.Mager）：⑴目标——我要到哪里去？⑵方法/途径——我怎样到那里去？⑶结果认可——我是否真的到了那里？从而在“脚本”主题的提炼、内容的统整、资源的利用、方法的设计、氛围的营造等方面达到精致和谐。
2．关注“观众”。
模拟课堂的评委好似“观众”，为获得评委对“独角戏”演出的好评，在上演之初就能抓住评委的眼球，是非常关键的，所以教师一定要关注和研究评委。
记得2013年6月无锡市教研室组织的赛前模拟训练比赛：上《价值的实现与创造》一课时，我当时想出奇制胜，设计了“屌丝逆袭”这一学生感兴趣的兴奋点，而忽视了模拟课堂没有学生只有评委的现实场景，评委对“屌丝”一词并不敏感。
一场自以为新颖、独特的课堂设计，结果却不尽人意。
从这次模拟训练中我得到的感悟是：模拟课堂的设计既要新又要适合“观众（评委）”的胃口！3．扮好“主角”。
模拟课堂也可比作“演课”，无生课堂教师是唯一的主角，但他却同时扮演着两个不同的角色：老师和学生。
如能实现两个角色间的完美转身，那你就成功了。
讲课中需要的答案是通过教师自己的嘴巴说出来的，怎么能让它说得更自然、更真实？首先，要在教学设计的环节中就把学生的答案也作为预设的一个要素；其次，有些重点、难点的讲述，需要教师适时的犯点小错，一来可活跃课堂气氛，二来让“真理”的出现更显得顺理成章。
4．营造“气场”。
模拟课堂的教学评比，是反映教师个人扎实的专业功底、丰富的知识储备、深厚的综合素养，展示的教师对教学的驾驭能力与对知识的理解程度，是教师教学方法及教育理念的一种相融相生。
因此，教师在课堂上恰当地运用肢体语言，深情并茂的表达，营造教学相长、激情飞扬的课堂“气场”，对模拟课堂精彩的实施是十分必要的。
课堂虽然没有学生，但视无“生”为有“生”，秀出你的绝技，亮出你的精彩，模拟课堂就有了氛围和成功的可能！。