小学语文论文-鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
小学生口语交际能力培养论文
浅谈小学生口语交际能力的培养口语交际能力是现代公民的一种必备能力。
以前的“不善言辞”、“老实人”将不再适应社会的需要。
《语文课程标准》也明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。
由此可见口语交际能力培养的必要性与重要性。
但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。
那么如何提高学生的口语交际能力呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、创设情境，激发交际低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中。
在口语交际课中，教师可以采用讲故事、看插图、设计游戏等方式创设交际情景。
比如在上《购物讲价》这节口语交际课时，教师可以将同学们分为几个小组，分别装扮成购物者和售物者，然后通过他们相互之间的出售货物与购买货物进行讨价还价，在轻松愉快的气氛中进行口语交际的训练。
1、角色表演创设情境角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说、爱说，例如教学《诚实》这一口语交际课时，教师可以让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生参与表演的积极性特别高，教师抓住这个契机，先让学生在学习小组里演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，这样寓教于乐，不仅能使学生的角色意识得到发展，又激发了学生口语交际的欲望。
2、开展活动创设情境在教学《猜谜语》这一口语交际课时，教师可以通过开展“谜语王国猜谜高手选拔赛”活动，让学生在“谜语王国”里各自“游览”，选自己最喜爱的“灯谜”，与制作“灯谜”的小朋友进行交流。
这样的课堂生动有趣，能让每个学生都能主动参与，在活动中锻炼自己的口语表达能力。
二、融入教学，丰富交际1、结合识字教学进行训练在识字教学中，教师同样能对学生进行口语交际训练。
在教学课文生字时，学生以同桌的形式展开交流：“你喜欢记哪些字？用什么好办法记住它们？”同时学生也可以当“小老师”。
小学语文教学论文：谈如何提高小学生的口语交际能力
小学语文教学论文：谈如何提高小学生的口语交际能力素质教育是一项艰巨而复杂的系统工程，怎么变应试教育为素质教育、全面提高学生的综合素质，有待我们广大教育工作者的共同努力和进一步探索。
我现就怎么培养和提高学生的口语交际能力谈一谈自己的浅易看法。
在改革开放、经常腾飞的今天，社会空前活跃，人际间的联系更加密切频繁。
无论是从政、经商，还是任何一种职业，都需要高素质的人才。
各种职业、各种行业，无论何时何地都在进行口语交际。
而听和说能力是交际素质中不可缺少的重要组成部分，是人与人之间交往的主要素质。
小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。
我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读1。
这234的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。
综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。
当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。
这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。
长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。
第二、要鼓励学生课堂发言，组织引导课堂讨论。
作为今天的语言教师，在课改浪潮的推动下，要改变以往的满堂灌、填鸭式，以教师讲得多的旧教学模式。
应多设疑、质疑、多鼓励，让学生在问与答的思维过程中掌握知识。
即使学生说错了，也应给予主动发言的精神鼓励，而不可对其讽刺、挖苦、打击，否则就会挫伤学生发言的积极性。
每月应根据学生课堂口头表达的情况，对学生课堂发言的积极性作出判定，并纳入学生的评价。
这样做，既提高了学生回答问题的积极性、活跃了课堂气氛，又使其口语交际能力得到了培养。
论文：提高学生的口语交际能力
论文：提高学生的口语交际能力论文：提高学生的口语交际能力内容提要：口语交际作为一种有目的的语言活动是在动态语境中口头语言对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。
生活是口语交际内容的源头活水，教师应当时时留心，处处留意，积极从学生的日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的氛围中进行口语交际，切实提高他们的口语交际能力。
关键词：语文教学提高口语交际口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。
口语交际是感性的，大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容使其具有深刻的人文内涵；口语交际是理性的，它反映个体对社会生活不同的认知水平，记录个体成长的历程。
口语交际过程还是感性与理性交融的过程。
它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
该怎样针对口语交际的这些特性来发展学生的口语交际能力呢？具体建议如下。
1．把握教学目标，明确交际内容口语交际教学训练的目标是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及养成良好的口语习惯。
然而在实际教学中，不少教师在进行口语交际教学时不是没有训练目标，就是目标过多而造成教学中“无所适从”。
所以，我们在准确把握阶段目标的基础上，还应该确立每节课的教学目标、训练重点。
如二年级上册教材中的《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间（教师节），给特定的对象（老师），在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。
这样让学生明确交际行为的缘由和目标，懂得搜集、选择那些保证实现交际目标的重要交际内容，进而围绕交际目标去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。
如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以引导学生学会在面对不同的交际对象时使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加恰当和准确。
小学语文教学中如何提升学生的口语交际能力论文
小学语文教学中如何提升学生的口语交际能力论文摘要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。
我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。
关键词：小学语文；教学；口语交际小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。
但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。
这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。
怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力？笔者在进行研究之后得出了以下几点：一、掌握口语交际的关键因素对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。
在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。
在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。
2.有关交流的教学方法。
交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。
它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。
二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文教学中对学生口语交际训练论文
浅谈小学语文教学中对学生的口语交际训练口语交际是以口头语言为载体而进行的双向或多向的互动的信息交流活动。
它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合，作为教师不应该忽视学生的口语交际能力的培养，因为它有着重要的积极意义。
首先，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学生由于受知识量、感知面的影响，在口语交际中常常出现以下状态：绝大多数学生因心理因素而不敢说话或者交流不积极主动、大胆。
；有的即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流。
其内容也只能是简略的；有的说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；有的口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾，语言重复或无话可说；还有的交流时声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方盲影响，将不规范的方言词掺杂其中。
针对以上现状，因此．，j、学义务教育《语文课程标准》明确指出小学生应当”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
发展合作精神”。
可见，对小学生进行口语交际能力的培养是多么的重要。
其次，口语交际是社会的需要。
口语是人与人交流最重耍的交际手段，口头表达能力直接关系着交流的效果，著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：”一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有不可替代的作用。
再其次，对学生进行口语交际能力的培养是21世纪人才的需要。
随着科学技术的突飞猛进，对人才的要求也越来越高，那时的人才不但需要渊博的知识，勇于创新的精神，而且还需要能言善辩的口才。
口语交际能力对学生的终身都起着重要作用，为此l教师应从孩子一入学时就开始培养，尤其是我们的语文教师更发挥着举足轻重的重要的作用，那么，小学语文教师应该怎样培养学生的口语交际能力呢?下面就这一内容我简单地谈一谈自己在教学工作中的一些体会。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
获奖论文如何提高学生的口语表达能力
论文：如何提高学生的口语交际能力姓名：郭兰芳单位：官渡镇中心小学如何提高学生的口语交际能力口语交际是人在社会活动中，运用口头语言交流思想、情感的一种活动。
在现代信息化社会中，人的口语交际能力更是不可缺少的基本素质。
培养学生的口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。
它有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。
因此，我在教学时，结合教材后的“写作、口语交际”要求，加强学生口语教学，努力培养学生表达、倾听和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
据教育心理工作者观察，分析人们日常生活应用听、说、读、写、思的实际情况，听话、说话在日常生活中有着非常重要的地位。
一个正常的人固然会听会说，但要真正达到听得明，理解快，记忆牢，说得得体、准确、简洁、流畅，必须接受系统的训练。
基于此，我从基本抓起。
开校不久，我利用课前三分钟按学号叫学生上台演讲，讲后进行点评。
这次演讲要求较为简单，能面对全班介绍自己或讲一个拿手的故事、笑话都行。
其目的是要学生敢于开口，大胆应对众人。
这一活动的开展，占用了较多的课堂时间，使得教学进度跟不上。
为了让每个学生都有机会，一个都不落下，我改为利用读报时间坚持让学生演讲。
有的学生不敢开口、面众，我及时给予鼓励，使每个学生都得到了锻炼。
学生在语文教学畅谈中也非常赞成，一个轮回之后，学生已具备初步的演讲能力，消除了过去不敢开口，胆怯、紧张的心理。
听话、说话能力实际是人的智力水平的表现。
培养学生的听说能力，实际上是在培养学生的各种智力。
培养口语交际能力：一、有益于注意力的发展。
集中的注意力是构成听话能力的前提，参与讨论，要注意倾听别人发言。
二、有益于理解力的发展。
理解力是构成听话能力的核心因素。
三、有益于辨析力的发展。
辨析力是听话能力不可缺少的部分。
在语文教学中，经常性地结合阅读课、作文课，结合听讲、答问、复述课文、作文讲评等有意识地对学生进行训练，有助于提高学生的听力，发展思维，培养语感。
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鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。
对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。
下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：
一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节
1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。
ti水，小红到河边提水。
ti育，我喜欢上体育课。
ti头，爸爸带我到理发店剃头。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。
既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。
当然,老师要耐心等待, 并给以指导.如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。
组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。
如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。
学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。
我便让学生学着课文的样子进行口头创编。
我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。
学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。
接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。
如：沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，
是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、留心日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们忽闪着眼睛，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，同时要求家长语言规范。
另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《秋姑娘的信》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
圣诞节到了，做张贺卡，并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。
把你的同桌介绍给爸爸妈妈。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。
实现四化，建设两个文明，需要大批专业人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
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