农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告.
小学口语交际教学探究与实践开题报告 研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、课题的提出和课题研究的实践意义及理论价值交际又称言语交际。
它是培养学生良好思维品质、发展学生智力的过程。
在口语交际过程中，需要集中注意力，具有观察力、理解力、想象力、记忆力、应变能力等。
语文教学中，口语交际能力有助于学生读写能力的发展。
叶圣陶老先生说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓”；“作文就是用笔说话，”“看书看报就是用眼睛听人说话”；“听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。
&“言为心之声”，一个人的言谈，反映他的修养、气质、风度、个性；而口语交际的运用就是反映出社会精神文明状况的一面镜子。
随着我国改革开放，对外交流的日益深入和发展，口语交际已成为现代人生存和发展的必备条件。
然而，随着人们生活节奏的加快和物质的丰富，孩子们口语交际能力的培养不但有引起社会和家庭的重视，反而被许多人误认为是以后的事情，认为随着年龄的增长将会自然形成，更有甚者，错误地将口语交际与学生语文学习截然分开，没有认识到口语交际与语文学习之间的密切关系。
致使出现一些孩子不善表达、不会表达，娇气、任性，不懂礼貌；致使一些学生作文无表达的需要，无表达的目的，也无表达的对象，只是“奉命”作文，变成了一种仅仅是为了应付老师考试的事情，与现实生活作文实际相差太远。
使学生一听作文就头疼，语文学习效率很低。
言语是随着人们的思维活动或交际活动的产生而产生的。
言语有内部言语和外部言语。
没有声音，没有外形的言语叫内部言语；其余，凡是出声的或者是用文字记录的言语都是外部言语。
外部言语包括口头和书面两种。
“听”、“说”和所听、所说的话是口头的；“读”、“写”和所读、所写的文章是书面的。
口语交际表达训练就是指人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写的活动。
说和写是表达，听和读是理解。
表达和理解互为依存，是口语交际过程中的两个方面。
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。
跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。
然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。
为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。
二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。
2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。
在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。
例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。
（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。
（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。
农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）
农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）第一篇：农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究一、课题的提出当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。
“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。
《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。
”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面, 特别是很多的农村小学。
农村小学生语文口语交际能力培养研究-开题报告
农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告濮阳开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告大村小学董宝生各位领导,各位专家,老师们:我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。
报告分两部分：第一部分：课题论证报告第二部分：课题设计报告第一部分：课题论证报告一、选题意义及课题提出的背景该课题研究是我校教学教研的迫切需要。
从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。
在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。
教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。
二、研究基础(一)农村小学生口语交际的现状目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：①应试教育仍存在导向作用。
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。
”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。
农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告
开题报告课题名称：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究课题负责人：谢辉课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学课题设计论证我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。
经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一、问题的提出对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际” ，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。
在某种程度上 , 口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。
语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力 , 这不仅包括书面表达 , 还包括口语表达。
但是 , 从清末语文独立设科到现在 , 口语教学可说是坎坷百年 , 直到现在 , 语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然" 对话" 的情景，忽视了学生的个性发展。
在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。
以导致在后来的写话教学中，学生就做不到 " 我笔写我口，我笔诉我心 " ，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话” “大话”、“空话”、" 套话 " 满天飞。
因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。
二、课题研究的理论依据本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。
农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
《农村小学生英语口语教学环境创设的研究》开题报告一、提出问题二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。
随着改革开放与素质教育的推动，发展学生英语口语提升其交际水平已摆到了显著位置，而口语交际水平的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。
语言是一种交际的工具。
人们通过语言的使用而掌握语言，在交际中学会使用语言实行交际。
英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。
现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。
不过，在实际的教学中，我发现学生听说的水平随着年级的增高不但没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动使用语言来交际。
提升农村小学生的口语交际水平存有哪些障碍以及如何提升成为我需要思考的问题。
1.我校是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提升口语交际水平的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定水准上防碍了学生的全面发展。
从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。
教师没有办法改变学生学习的大环境，但是我们能够从小环境入手，为此我们提出创设英语角，目的是通过创设更多的平台，给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合水平。
2.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不准确的教学思想和方法是不容忽视的，过度注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。
现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地使用实施。
同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不但打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的准确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,逐步就会失去口语表达的愿望.所以.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地持续得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
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开题报告
课题名称:农村小学“口语交际”教学策略的研究
课题负责人:樊灵艳
课题负责人单位:黑林镇中心小学
课题立项级别:赣榆县教育局
课题设计论证
我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题,是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。
经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备,今天正式开题。
我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案:
一、课题的提出和要解决的问题
课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定,而是社会政治、经济发展的客观需要。
我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。
社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间,迫使交际活动更加频繁。
口语交际作为最理想的交际方式,它的意义得到人们充分认识与肯定。
口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。
然而,现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区,与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调,大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。
本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵,为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。
让“口语交际”课堂真正体现学科
特性,使每个学生都能无拘无束的进行口语交流,逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对,在动态的口语交流中,形成倾听和表达的能力,在不断的分辨、归纳、评价中发展思维,提高思维的敏捷性、条理性和深刻性,提高学生的语文水平和
认识水平,同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯,形成文明和谐地与人交往的能力。
二、本课题研究的理论意义
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了这种特定的环境,言语交际就无法进行。
因此,新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境,激发学生的兴趣和欲望,让学生想说、敢说、乐说、会说。
因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。
师生互动、生生互动、群体互动,只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态,才能是真正意义上的交际。
俗话说“兴趣是最好的老师”,师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通,学生的兴趣和积极性才会高涨。
教师把对学生的指导、生生、师生评议,努力方向,优缺差异,有机地融合在交际中,精心设计教学,渗透宽松和谐的交际氛围,学生的参与积极性才会调动起来,才会有说的自信和欲望,鼓励学生开动脑筋,勇于发表自己的见解,培养创新精神,努力引导学生发表一点新思想,谈一点新见解,说一点与众不同的看法,不要人云亦云,鹦鹉学舌。
第三、要培养学生良好的听说习惯,学会倾听并能就不理解的地
方向人请教,不同的意见与人商讨,听人说话能把握内容,并能简要转述,能用普通话与人交谈,清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。
第四,研究关注口语交际的反馈和评价,通过分辨评价让学生进一步明白口语规范,语言习惯,听说态度,非语言交际等方面的标准要求,并且在互相评价中达到口语交际的目的。
本课题研究的主要观点
1、话题贴近生活,形式灵活多样。
话题贴近生活,学生感到亲切,没有距离感,激发交际的兴趣和欲望,也易于交际,能取得良好的训练效果,口语交际的形式要灵活多样,可以把动手与口语交际结合起来,还可以采用讲故事说见闻,进行表演等多种形式进行口语交际教学。
2、创设交际情境,让学生尽可能真实,自然地进行口语交际,教师要注意创设交际的情境,使学生入情入境,尽可能地回归常态,还原生活,这样,有利于克服学生的心理障碍,积极投入、主动交际,提高训练质量。
3、强调双项互动。
互动是口语交际课的基本特点,教师要认真设计,采取多种形式,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际的比较简单,表面到交际得比较丰富,深入的训练过程。
4、注重提高语言能力,培养好语言习惯。
口语交际课是语文课,语文课主要用来学习语言的,口语交际课主要用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。
此外,还要加强
在交际中良好语言习惯的培养。
规范和发展口头语言,培养良好的语言习惯,是口语交际教学的重要目标,重要任务。
5、广开渠道,提供机会,鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
除了口语交际课,除了利用语文教学的每个环节培养口语交际能力之外,教师还要关注语文课以外的口语交际,鼓励学生利用各种场合,各种机会,自主锻炼口语交际能力。
三、本课题的研究目标
1、总目标:逐步提高学生倾听,表达和应对能力,及交际中情感态度,良好语言习惯的能力培养,能整理一套提高农村小学语文口语交际教学的行之有效的教学策略。
同时,改变以往教学方式,逐步提高教师教学写做水平,课堂教学水平,增强学生学习的积极性。
2、要研究的主要内容及解决的主要问题
(1农村小学口语交际话题的选择
(2农村小学口语交际情境的创设
(3农村小学口语交际中良好习惯的培养
(4农村小学口语交际中情感的运用
(5农村小学口语交际的评价
四、课题研究实践的主要途径及研究方法
本课题研究实践的重要途径:第一、坚持课前三分钟说话训练,选择与教学内容相关的题材说话并评议,使口语交际习惯化;第二、重视口语交际课的教学;第三、贯穿阅读教学的始终,谈感受,讨论重点环节,就不同意见展开争论,发现收获,相互交流;第四、联系
生活,展开活动,创设情境进行口语交际;第五、拓展语言积累,如吟诗、诵词、说说妙语佳句,谈天说地,展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达;此外,语文综合性学习,语文课外活动及日常学习生活都是进行口语交际的机会,可让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。
本课题的研究方法:
调查法:针对广大语文教师在口语交际实践中存在的问题,疑惑,以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷,走访调查,来定论研究。
文献研究:针对国内外课堂教学实施,以及相关教育理论做出分析、借鉴,不断调整落实,形成发展。
实验法:选择相同年级,不同班级进行跟踪教学实践,比较差异。
测查法:在阶段实施结束后,进行有针对性地测查评价,对比研究。
行动研究法:边实验边研究,在具体的教学实践行动中,对课题不断探究,总结、完善。
五、课题研究的过程设计
1、准备阶段(2009年3月—2009年4月
(1方案设计、修订和论证
(2查阅文献资料及材料收集
(3成立课题组,对实验人员进行培训
(4开题论证。
2、实验阶段(2009年5月—2010年11月
开展研讨或观摩会等，全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。
3、总结阶段（2010 年 12 月）全面总结，对收集的原始资料进行整理，撰写专题论文和总结性材料，撰写实验报告等。
六、完成本课题研究任务的条件分析一直以来，口语交际教学的研究便得到了我校众多教师的热心关注，此次参加课题研究成员均为我校教育教学精英，具有较前卫的教育理念，同时，对语文教学有一定的探索。
近期，我们对口语交际教学的现状进行了深入调查、细致分析、多方探讨、论证，提出了口语交际的研究课题，并建立了相应的课题研究的制度，为课题的顺利开展提供了制度保证。
七、课题成果表现形式 1、撰写课题研究论文 2、学生成果展示资料 3、课题研究报告。