外语教师在课堂教学中的角色转换
以学生为中心英语教学教师角色转换论文
以学生为中心的英语教学教师角色的转换摘要：在我国教育改革中，外语教学模式正从传统的“以教师为中心”转变到“以学生为中心”。
本文旨在探究在新的教学模式下，外语教师应如何在“以学生为中心”的教学方法中调整自己的角色。
关键词：外语教学以学生为中心教师角色一、引言我国的英语教学一直是作为一门知识来传授，就像教历史、地理一样。
课堂教学多以老师为中心，老师在课堂中演主角而学生则只是充当配角课堂变成了老师的独角戏而学生只是听众。
可以想象得到，这样的课堂教学是不会有什么教学效果的。
英语不像历史、地理一样是一门实践性很强的课。
外语学习就像学游泳需要大量的实践与练习。
因此，外语教学要想取得成功课堂上的角色一定要变化，要把以老师讲为主变为以学生练为主。
这一变化有利于学生的语言实践，它能最大限度地开发学生的学习潜能是成功教学的基础。
我们要改变以往填鸭式语言点的教学方式为学生为主体的互动式教学方式。
教师在教学中不再单一只是知识的传授者，而是教学活动的组织者，鼓励者和监督者。
这样不但利于发挥学生的主动性和积极性，提高学习的效率而且可以培养其实际外语应用能力。
二、教师角色的调整以学生为主的教学模式强调师生的合作教学互动。
它强调学生的主动参与在教与学这以矛盾统一体中学这个内因必须辅之以教师这个外因。
而以学生为中心的教学思想，并不是教师的不作为，而是教师仍然是课堂教学的主导。
它体现在组织好课堂教学活动，发挥学生的学习主动性。
老师从以前的知识传授者课堂控制者转变为以学生为中心的新型教学方式下的多重角色。
让学生积极的参与自己的学习如学什么和怎么学。
所以说成功的课堂活动应该是把课上和课下、教师与学生的情况做统筹安排才能实现。
三、外语教学中教师角色分类1、充当表演者的角色在课堂上教师就像演员一样使用表情肢体语言进行表演。
这种方法可以激起学生们的学习兴趣，提高教学效率。
同时还增强了学生对英语信息的接受、记忆和联想。
2、充当激励者的角色教师作为激励者（stimulator）承担着激发受教育者求知的兴趣和欲望任务。
新课改下英语教师角色的转换
新课改下英语教师角色的转换本文作者：文/广东省江门实验中学陈燕逶期号：108阅读数：9736评论打印收藏摘要:《英语课程标准》对中学英语教师提出了新的挑战，并要求其转换角色。
应对挑战，中学英语教师角色转换为:从课程的机械的执行者转换成课程的设计者;从语言知识的传授者转换成语言技能的培养者和文化的传播者;从教学活动中的主导者转换成教学活动中的引导者、参与者;从学生成长的监督者转化成学生发展的促进者;从能干的“教书匠”转换成反思型的教育家。
本文作者就以上几种角色的转换进行了阐述，并提出具体的建议。
关键词:新课程英语教学英语教师角色转换《英语课程标准》以学生的学习为中心，以学生学会学习，促进学生的全面发展和终身学习为目的，对英语课程价值的认识从片面的单一性评价向完整的综合性评价转变。
新课标突出强调发展学生自主学习和合作学习的能力，把语言知识和语言技能有机结合起来，有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。
这些要求对中学英语教师提出了新的挑战，落实《英语课程标准》要求教师角色的转换。
教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，行使着不同的行为。
传统的英语教学往往聚焦于课本，以教师为中心和以测验为目的，不仅贻误了学生交际能力的发展，又阻碍了英语教学关系的和谐。
随着基础教育信息化新课程的全面逐步实施，英语教师已经清楚地意识到了传统教学的危机所在，感受到了前所未有的观念更新的必然性，具体表现在教学方法上的挑战以及教师角色的转变这两个方面。
一、从课程的机械的执行者转换成课程的设计者一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。
对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，即教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师成了传授知识的道具、载体。
新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
翻转课堂教学模式下教师的角色定位
（ 一） 教 学视频 的设 计 者、 制作 者 和剪辑 人
翻转课堂能够使学生更加灵活地学 习。这种灵 活性 主要 体现 在 以 下几 个 方 面 ： 一是 学 生 可 以根 据 实 际情况 分 配 自己的 学 习 时 间 、 调 整 自己 的学 习节 奏 。因 为教师 将 教 学视 频 放 在 了 网上 ， 所 以学 生 不
收稿 日期 ： ２ １ ５— ０ ４—１ ０
助于培养学生的 自 主学习能力。学生在学习中总有 种成就感 ， 这种感觉又成为他们 自主学 习的强大动
基金项 目： 本文为 ２ ０ １ ２年 度河 南省教育科 学“ 十二五 ” 规 划课题 《 河南 省高 职院校 教师 专业发 展状 况调查 研究 》 （ ［ ２ ０ １ ２ ］一
国理论 界和 教育 界研 究 的热点 。
、
翻 转课 堂 的缘起
二、 翻 转课 堂的 内涵 和特 点
（ 一 ）内 涵
２ ０ ０ ０年 ， 第十 一届 国际大 学 教 与学 研 讨会 在 美 国召 开 ， 韦斯 利 ・贝克 （ Ｊ ． Ｗｅ ｓ ｌ ｅ ｙ Ｂ ａ ｋ ｅ ｒ ） 在 会 上 发 表 了论文 《 课 堂翻转 ： 使 用 网络 课 程 管理 工 具 （ 让 教
传统的课堂 教学 模式 是 ： 教 师在课 堂 上讲 解 （ 属知识讲解） ， 学 生在课余 时间完成作业 （ 属知识 内化 ） 。翻转课 堂就 是将 这一 顺 序颠 倒 过来 ， 即： 将 原来 的“ 知识讲解一知识 内化” 转换成“ 学生在课下 自主学 习知识 教 师 在 课 堂上 解 疑 释 惑 ” 。具 体 来
（ Ｆ ｌ ！ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） ， 也称反转课堂 （ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ — ｒ ｏ ｏ ｍ） ， 是本 世 纪 初 在 美 国兴 起 的 一 种 全 新 教 学 模
新课程背景下高中英语教师的课堂角色转换
在 以往 的英语 课 堂教 学 中教 师 常 常 把学 生 当 作 接 受 教 育 的被动者 ， 堂上讲什 么 ， 样讲 ， 课 怎 以及 对 学 生 的 要 求 ， 等 ， 等 主 动权 始 终 在 教 师 手 里 。 课 程 要 求 转 变 学 生 的 学 习方 式 ， 新 倡 导 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 ， “ 了 每 一 位 学 生 的 发 合 探 把 为 展” 彻到课堂教学中去。从“ 贯 以教 师 教 为 中 心 ” 向 “ 学 生 转 以 学 为 中心 ”从 注 重 教学 的 结 果 转 向 注 重 教 学 的 过 程 ； 统 一 ： 从 规 格 的 教 学模 式 转 向个 性 化 教 学 模 式 ；从 教 师权 威 的 教 授 转 向师 生 平 等 的 交 往 与对 话 ；从 评 价 模 式 的单 一 化 转 向 评 价 模
１ 新 课 程 对 高 中英语 教 师 的挑 战 ． ２ １ ．教 学行 为上 的挑 战 ．１ ２
轨道推 进 ； 营造 一 个 能 激 发 学 生 主 动 性 的 接 纳 的 、 持 性 的 、 支 宽 容 的课 堂 氛 围 ， 以有 利 于 学 生 只用 非 死 记 硬 背 的 语 言 进 行 交流． 同时 通 过 这 种 自 由表 达 又 可 以 预 测 学 生 将 要 说 和 做 的 内容 。
建构主义学习环境下教师角色转换的思考
建 构主义 学 习理论认 为 知识是 学习者 在一定 的
情 景 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助他 人 （ 括 教 师 和 学 借 包 习伙 伴 ） 的帮助 ， 用 必要 的学 习资 料 ， 利 通过 意义 建
构 的方式 获得 。其 基 本 观 点是 强 调 以学 生 为 中心 ， 即学习者 在认 知过 程 中的主体 作用 。不仅 要求学 生
身学习能力 的培养 ， 注重学生 的全面发展 。（ ） ２ 课 堂超文本 化 。学生 可 以通过 多 种渠道 和手段快 速便
捷 地获取 丰富 的知 识 和 大量 的学 习 资源 ， 可 以挑 并 选 自己需 要和 感兴趣 的信 息来 学习 。这 便打破 了传
统 教学 中教师 长期 以来 的知 识 垄 断 ， 使教 师 在课 堂 上 的知识权 威 地位受 到 了 巨大 的 冲击 。（ ） 生关 ３师 系平 等化 。在传 统 的教 学 模 式 中 ， 师作 为 知识 的 教 垄 断者 和信息 的权威 拥 有 者 ， 于 整 个教 学 过 程 的 处 中心 ， 拥有 绝对 的权威 地 位 。在 建 构 主义 学 习环 境
下， 信息 源的 多样 化 使 教 师所 处 的信 息独 占地 位受
到挑 战 和削弱 ， 师生交 往趋 于平 等化 。
。
四、 外语教 师 的角色转 换
由外 部刺 激 的接受 者 和知 识 的灌输对 象转 变为信 息 加工 者 、 知识意 义 的主动 建构者 ， 而且 要求 教师 由知 识 的传授 者 、 输 者转 变 为 学 生 主动 建 构 意义 的帮 灌
来， 外语 教 学 发 生 了 很 大 变 化 。根 据 《 学 英 语 课 大 堂教学 要求 》的指 示 精 神 ， 于建 构 主 义 的课 堂 教 基
以学生为中心的教师角色在英语教学中的运用
ｃｒ ｕ ｇ ｌ！。ｅ 。甚 至 可 以对 平 时 较 差 的学 牛 说 ： Ｙ ｕ ｖ ａｅ ｌ ｉ ” ｔ ｆ ｒ ｃ “ ｏ’ｅ
ｄｎ ｇｏ ｂ ” ｏｅａ ｏｄｊ ． 这种 鼓 励 的 话 语生 的心 理涌 起 一股 股 暖 流 ， 生 一种 真正 被 老 师 重 视 的 情 感 产
Ｙｏ ｒ ｃｅ ｅ ”，‘Ｙｏ ｍａ ｅ ｒ ａ ｒ ｇｅ ｓ”，‘ ｅ ｔ “Ｗ ｈ ｔ ｕ ａ ｅ ｌｖ ｒ ‘ ｕ ｋ ｇｅ ｔｐ ｏ ｒ ｓ ‘Ｇｒ ａ ”， ａ ａ
着知 识 容量 增 多 ， 难度 加 大 ， 卡 在 学 习 中容 易产 仄 学情 绪 ， 学 如果 厌学 心 娜一 形成 ， 生就 会 放弃 了该学 科 的 习 ， 师 只 学 教
、
教师应是学生情感 的支持者
然 ， 语 语 寿的 积 累 是 一 下 子 完 成 的 ， 要 １ 月 累 ， 繁 英 需 ３积 频 练 习 ， 能逐 步 会 ， 能 生巧 ， 一 ｕ流 利 的 、 道 的英 语 。 教 才 熟 说 地
师通 过 强化 记忆 促 进学 学 习荚 语 的积 极性 和 主 动怍 ， 则 ， 否 随
心 理学 家 的研 究证 明 ： 一个 常 带 着积 极情 感 学 习的 学 ， 应 该会 比那些 缺 乏 热 情 和 兴 趣 的 学 牛 学 得 更 加 轻 松 、 加 迅 速 。 更
从多 年 的教 学实 践 【发 现 ， 与 双 方 情 感 的 沟 通 与激 发 埘 英 Ｉ Ｉ 教 语教学有很大的影响， 能使学乍对英语学习的情感体验有 叨 的推 动 促进 作用 。学 之 所 以 能 够 产 牛积 极 的情 感 学 习 ， 最 关键 的 因素 柱于 教师 ， 于教 师 如何 把 生的 情感 激 活 。 存 教 师 与 生 的接 触 『 ， 随 时 随地 、 ｌｌ Ｉ婴 小心 翼 翼地 注 意保 护 学生 的 自尊和 自信 。 课堂 卜 教师 给 予学 牛 积极 忡 评价 能使 学 保 持 最大 的学 习 热情 和必 趣 。如 “ ｏｄ ， Ｐｒ ｃ” “ａｔ ｔ ” ｇｏ” “ ｅ ｅｔ ， ｆ ａ ｉ ， ｆ ｎ ｓｃ
“以学生为中心”英语课堂教学改革实践研究
［J］． 新疆财经学院学报，2005（ 4） ： 74 － 77． ［2］李卓． 构建以“学生为中心”的教学模式探究［J］． 价值工
2016 年第 12 期 总第 430 期
人文社科
“以学生为中心”英语课堂教学改革实践研究
王耀伟
（ 吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）
摘 要： 传统英语专业课堂教学以教师为中心，教与学的过程以 “教” 为主，学生被动接受知识。学生学习动 力不足，语言运用能力较差。与传统英语专业课堂教学不同，“以学生为中心” 课堂教学是以学生为本，从学生实际 情况出发，考虑其个体需求，因材施教，真正调动学生学习积极性，增强学习动力，提升语言实践运用能力。
“以学生为中心”的课堂教学还能最大限度地启发学生潜 能，了解并尊重学 生 个 体 差 异，如 记 忆、理 解、模 仿、写 作 能 力 差异等。在英语教学中，教师会充分利用学生自身优势，如学 生的语音语调比较好，鼓励学生在课下多做演讲练习，课上可 在班级进行演讲展示，既给学生一个锻炼的平台，帮助其树立 自信心，激发学习 兴 趣，带 动 其 他 英 语 学 习 能 力 的 培 养，又 能 在学生中起到很好的示范作用。
3． 激发学生学习兴趣 传统教学模式中，教师多采用中规中矩的教学模式，单调 枯燥的照本宣科极大影响了教学效果，学生的学习兴趣不高， 听课状态不佳，课堂气氛压抑，无法达到预期的学习效果。 “以学生为 中 心 ”的 教 学 模 式 能 充 分 营 造 人 性 化 教 学 课 堂，教师通过科学 的 教 学 手 段，安 排 讨 论、点 拨、评 价、反 馈 等 互动形成一 种 和 谐 共 鸣 的 学 习 环 境。 整 个 过 程 以 学 生 为 主 体，教师鼓励学生多角度分析问题，学生可以畅所欲言。轻松 有序的课堂 教 学 能 有 效 地 帮 助 学 生 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法，培养逻辑思 维 能 力，提 升 语 言 表 达 能 力。 同 时，激 发 学 生 参与课堂积极性，使之保持极高的学习热情，课下亦能全身心 投入学习当中，为课堂高效学习提供保障。 三、结语 全球化进程快速 发 展 的 今 天，知 识 全 球 化 环 境 下 培 养 的 学生已不能适应以教师为中心的传统教学模式。作为教育大 国，学习、借鉴世界 先 进 的 教 学 理 念 势 在 必 行，尊 重 学 生 个 体 需求、因材施教不仅关乎我国高校教育教学质量，更关系着民 族的未来发展。
论多媒体网络教学环境下大学英语教师的角色转化
［汪峥嵘． 网络教 学 中教 师的定位 ｏ现代远 距 离教 育， ９， ４ ］ 论 】 ． １ ８． ９ ３
作 者 单位 ： 王 沛 西 安 音乐 学 院 基 陕西 西 安
正确地利用网络， 网络教学的正常进行。 确保
４ 高校 英语教 师应 成为 多媒体 网络教 学过 程 中的 交际合作 者 ．
（ 上接 ６ ２页 ）
４开展 形式 多样 的课 外 体 育活动 ， ． 满足 学 生个性 发展 的需要
７完 善 阳光 体 育 运 动督 导 、 测 制 度 和体 育考 核 评价 办法 ． 监
课外体育活动是体育教学 的延伸 ，形式 多样 的课外体育活 动能很好地弥补课 堂教学在时间、 空间上的不足。 为了推动 阳光
生个 性化发展 的需求 ， 也满足 了外语教学急待发展 的需求 ， 有力
地保 证了教学质量 的提 高 ， 不但符合大学生心智发展之特点 ， 而
且也 符合 外 语 教 学 之 规 律 和交 际原 则 ，促 进 了 大 学 英语 教 学 方
外语教师应不断加强 自身的专业知识， 同时掌握与多媒体技
改变。
妖 放唷． 高教
Ｓｈ ａ ｘ Ｊ ａ ｙ Ｇａ ｊ ｏ ａ ｎ ｉ ｉ ｏ ｕ・ ｏ ｉ ａ 教 育 教 学 探 索
更需有条不紊和灵活多变。
从外语教学 法的角度上讲，多媒体 网络 的应用是建立在交 际法的基础之上 的。课堂上交际活动的进行除教师的安排和指 导外， 更需 要教 师以与学 生平 等的身份参 与， 消除学生的心理顾 虑， 使他们在轻松愉快的气氛 中提高 自己的外语交际能力。只有 在教师的积极参 与和正确指导下，师生双方 的有效合作才能真 正提高学习者的交际能力， 特别是 口头交际能力。
学生视角下大学英语教师角色转换的调查研究
学生视角下大学英语教师角色转换的调查研究摘要：“以学生为中心”的课堂教学已经成为大学英语教学改革的主流。
本调查研究从非英语专业学生的视角出发，对大学英语教师在课堂中扮演的角色进行了调查。
结果表明：学生心目中的英语教师在课堂上不仅要以学生为中心，重视学生学习的个性需求，同时还要对学生进行合理的约束。
本研究启示：英语教师在跳出传统教学模式的同时，还要帮助学生转变学习观念。
关键词：学生视角；教师角色转换；调查研究中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0034-02一、引言教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
”课堂教学是教师和学生共同参与的过程，课堂教学的效果既取决于教师，也取决于学生。
本文调查了非英语专业学生对大学英语教师角色转换的认同和建议，旨在帮助教师更好地扮演好自己的角色，提高课堂教学效果。
二、研究设计1.调查问题。
①从学生的视角出发，英语教师应在课堂上担任何种角色？②学生应在课堂中扮演何种角色？2.调查工具。
①文献资料法。
通过查阅以往研究教师角色的相关文献，发现国内对于外语教师角色的研究主要是从教师的视角出发，从教育理论的角度进行探索新型高校英语教师角色（田凌晖2002；郑新民、蒋群英2005；张翅2006；张绍杰2008）。
诸多研究认为大学英语教师扮演着教育者、研究者、组织者、引导者、学习的促进者、合作者、心理辅导员等角色。
关于外语教师角色的实证研究大都是从教师的视角出发的，从学生的角度探讨外语教师角色的研究尚不多见。
②问卷调查法与调查对象。
被调查对象为非英语专业的182名学生。
依据文献综述中对教师角色的定义，问卷设计了21个封闭式问题，以选择题的形式出现。
微课应用中大学英语教师多元化角色转换研究——以哈尔滨剑桥学院为例
142021年21期总第565期ENGLISH ON CAMPUS微课应用中大学英语教师多元化角色转换研究——以哈尔滨剑桥学院为例文/季 红 崔艳波【摘要】《中国教育现代化2035》指出教育现代化的任务之一是建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。
利用现代技术加快推动人才培养模式改革，建立数字教育资源共建共享机制。
教育信息化和智能化时代的迅速到来，以及受新冠肺炎疫情影响，高等教育教学模式和学生的学习方式也发生了很大的变化，逐渐形成了线上和线下混合式教学模式，竞争力明显提升。
在提倡实现教育现代化，加快信息化教学的背景下，微课作为一种信息化教学手段，其广泛应用也促进了外语教学信息化进程，各民办高校均也已开展大学英语微课教学建设。
同时，微课的设计生成和应用对大学英语教师教学能力提出了新的挑战，随之教师的角色也发生转变。
本论文基于现代信息化教学背景，对大学英语微课的应用促进大学英语教师角色多元化转换进行了研究，希望在推动高校大学英语学科教学改革，优化学生学习等方面起到一点启示作用。
【关键词】信息化；教师角色；多元化；微课【作者简介】季红(1978 .05-)，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，教授，硕士，研究方向：应用语言学；崔艳波(1979.05-)，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院 外国语学院，副教授，硕士 ，研究方向：英语学科教学。
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“信息技术下微课在大学英语教学研究中的应用研究——以哈尔滨剑桥学院为例(项目编号：SJGY20190258)”的阶段性成果。
一、引言随着教育信息化的迅速发展，以及新冠疫情的影响，全国各大高校延期开学，师生开始停课不停教，停课不停学的特殊时期。
疫情期间，哈尔滨剑桥学院教师认真研究各高校的在线教学以及各种信息化教学方式的优点，同时结合本院学生实际情况，充分利用中国大学慕课教学平台，再根据授课对象，因材施教，设计个性化微课，使得适合本院学生的中国大学慕课+微课混合式线上教学模式在疫情期间取得良好的教学效果。
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学 校教 育 的一部 分 以来 ， 这种 教 学 理 念始 终 从 总
堂教学的主体 ， 而不肯转换 自己的角色； 其结果是 外语 教 学质量 迟迟达 不到 我 国经济发展 和社 会进
步 的要求 。
体上主宰着我国的外语课堂 ， 成为大多数外语教 师 的信 条 ， 今仍然 不肯 禅位 。 至
作 者 简 介 ： 雅 琨 （９ ３ ） 女 ， 王 １７ 一 ， 湖南 湘潭 人 ， 中国 政 法 大学 外 语 学 院讲 师 ， 士 ， 硕 主要 从 事 外 语 教 学 法 、 用 语 言 学 研 究 。 应
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王雅琨 ： 外语教师在课堂教学中的角色转换
学生本身 是有认识 能力和实践能 力的人 ， 同时 又是最需要 提 高认 识能 力 和实 践 能力 的人 。在 外
语课堂上 ， 生有 不 同程 度 的 自学 能力 ， 学 能参 加 各
能做 到无可 挑剔 。不过 ， 观地说 ， 一切 只是欣 客 这 赏性很 强 的表演 。教师 在课 堂上 扮演 着演 员 的角 色 。课 堂 上 的莘 莘 学 子 在 干 什 么 ？ 他 们 正 襟 危
发挥 到极致 。在课 堂上 ， 们 先 是 准确 精 练 地 解 他 释课 文题 目 ， 着 恰 当 中肯 地 分 析课 文 的结 构 特 接 点 ， 据 自己的判 断选 定 某 些 生 词 习语 和 句 子 作 根 为语 言点 ， 详 细讲解 其意 义 和用 法 ， 并 最后 恰到 好 处地 归纳段 落大 意 和总结 中心思 想 。讲授 过程 条 理清 楚 ， 言 流 畅 ， 分 有 合 ， 渡 自然 ， 略 得 语 有 过 详
提 高外语教 学质 量的 目标 。
关键词 ： 外语课 堂教学； 角色转换； 能力培养； 语言实践 何谓主体？何谓客体？翻开哲学词典便可得 知： 主体（ ｕｊ ｔ 是指有认识和实践能力 的人 ； Ｓｂ ｃ） ｅ 客体 （ ｂｅｔ指 主 体 以外 的 客观 事 物 ， 主体 认 Ｏ ｊｃ） 是 识 和 实践 的对 象 。
第 一代应 用语 言学 把 研 究 的重 点 放 在 “ ” 教
的一方 ， 门在 “ 么教 ” 专 怎 的问题 上 下功 夫 （ 炎 ， 盛
就本质而言 ， 外语课堂的主体与客体之争远 远 不 只是认 识 上 的不 同 ， 而是 两种 外 语 教 学理 念 的差异 。外 语 教 师在 课 堂 教 学 中 的角 色转 换 ， 是
教师才 有认 识 和实 践 的 能力 ， 生 只 不 过是 教 师 学
认 识 和实践 的对象 而 已。 自从 外语 教学 成为 我 国
究竟谁是主体 ， 谁是客体？这场争论表面看来早
已有 了结果 ， 然而在 今天 的外语 教学实 践教 学理 念 ， 自己当作 课 把
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上海师范大学学报 （ 基础教育版）
２ 年 第 ３ 期 ０８ ０
中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ ２
Ｊｕｎ ｆ Ｓ ａｇａ ｏ ｌＵｎ ｅｓｙ （Ｅｅ ｅｔｒ ｄｃｔ ｎ ｄｔ ｎ） ｏｒａ ｏ ｈ ｎｈｉ ｒ ｉ ｒｉ ｌ Ｎ ｍａ ｖ ｔ ｌｍ ｎａ Ｅ ｕ ａｏ Ｅ ｉｏ ｙ ｉ ｉ
２ 世 纪我 国外 语 教 学 改 革 的重 大 课 题 。正 因为 １
如此 ， 笔者 意欲 借角色 转换 这一话 题 ， 明确传 统 以
收 稿 日期 ：０ ８— ３—２ ２０ ０ ４
１９ ：９ ， ９０ ３ ） 就是受“ 教师主体” 论这种传统教学理 论 影 响的结果 。在 他们倡 导 的所谓 线性 教学过 程 中 ， 师 自始 至 终处 于垄 断 的地位 。他们 脑 海 里 教 所 充盈 的 ， 如何 将 自己 的外 语 水 平 和 授课 技 巧 是
当 ， 辑 性 强 ， 时 甚 至声 情 并 茂 ， 逻 有 各个 环 节 尽 可
ｃｉ ｒ） ｅｖ ｓ 。现代外 语教 学论 否定 了外 语课 堂教 学过 ｅ
程中“ 教师为主体， 学生为客体” 的传统理念 ， 改变了 这种被认为是不 可移 易的关 系定位 ， 学地确 定 了 科 外语教师和学生在教学过程 中的相对地位 。
本 文 之 所 以 用 这 样 两 个 问 句 开 头 ， 因 为 是 “ 主体 ” “ 和 客体 ” 这两 个 概 念 牵涉 到 外 语 教学 领 域 中的一场 旷 日持久 的争 论 ， 即在外 语 课 堂教 学 过程中， 教师究 竟应 该扮 演何种 角色 ： 教师 和学生 外语 教学 和现代 外 语 教 学之 区别 ， 而 有 助 于加 从
文献 标 识 码 ： Ａ
外语 教 师 在课 堂教 学 中 的角色 转 换
王雅 琨
（ 中国政法大学 外语学 院， 北京 １２４ ） ０２ ９
摘
要： 当前 我 国外语教 学 改革 的重要 课题 之 一 ， 深入研 究教 师在课 堂教 学 中所 应扮 演 是
的 角 色， 迅速 完成其 角 色转换 。外语教 师应 该花 大 力 气去研 究如何 引起 学 生 学和 帮助 学生 并 学， 以培养 能 力为 目标 ， 进行 精心 细致 的备课 ， 实践 活动作 课 堂教 学的主 线 ， 外语课 堂教 学 用 使 从知识 灌输 型转化 为 能力培 养型 。如此 ， 则必 然给外 语课 堂教 学带 来革命性 变化 ， 实现 大 幅度
速外语 教师 角色转 换 。 １ “ 师主体 ” 教 论及 其指 导下 的外语 课 堂 我 国外 语 教 学 受 传 统 外 语 教 学 论 的 影 响 久
矣 。传 统外 语教学 论认 为 ， 外语课 堂 教学 中 ， 在 教 师是教 学过 程 的主体 ， 课堂 上 唯一 的信息源 ； 是 而 学生 只是教 学过程 的客 体 ， 被动 的信 息接受 器 。 是 这 种传 统 的教学 理 念 给人 这 样 的 印 象 ， 似乎 只有