教学目标叙写
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
例谈教学目标的叙写
例谈教学目标的叙写-政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘要：课时教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程。
准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
确定课时教学目标需遵循解读课程标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围；分析学情，确定课时教学目标的基本路径。
目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述出来。
行为性目标叙写模式流程清晰，可操作性强，非常适合思想政治课课时教学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准四个步骤。
关键词：课时教学目标确定叙写李仁华，江苏省丰县民族中学，中学高级教师。
课时教学目标是教师在课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
它是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。
美国学者布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。
”因此，准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
但令人遗憾的是，许多教师不懂得课时教学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。
故笔者以《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政治课课时教学目标的确定和叙写。
一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真研读教科书，准确分析学情。
课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据，教科书是保证课时教学目标准确性的重要依据，学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。
解读课程标准，确定教学目标方向。
课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。
因此，它是教师制定课时教学目标的根本依据。
教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性质、基本理念、课程目标等作全面解读，在对课程标准有了总体把握之后，然后重点对课程标准中的内容标准进行解读。
内容标准中内容目标部分规定了每一课的教学内容及要求，但它的表述一般比较概括笼统，不能直接用作课时教学目标，需要进一步分解细化。
教学目标叙写
五、教学目标叙写的作用：
1.教学目标的叙写能促进教师的专业知识成长。 2.教学目标的叙写能让教师在设计教学时更加 关注学生的学习；能更好的设计出促进学生 学习而展开的一切教学活动。 3.教学目标叙写对检测，评价教师的教和学生 的学有了明确的标准与依据 。 4.将教学目标叙写为我所用，融入到我们手稿， 教研，课堂中来，尤其是提纲的设计，更细 致的解读考纲，更深入的挖掘教材。
教学目标叙写
-----数学学科
一、教学目标叙写的构成：
教学目标包括： A--行为主体（Au-dience） B--行为动词（Behavior） C--行为条件（Condition） D--表现程度（Degree） 四项要素。
二、教学目标的叙写规范陈述方式：
首先，以学习者为行为主体描述学生 的行为。其次，行为动词要选用那些描述 学生所形成的可观察、可测量的具体行为 的词语，如写出、说出、辨别、比较、对 比、指明、背诵等，再有，应叙写影响学 生学习结果的限制条件与范围，包括允许 使用的辅助手段、时间的限制、完成行为 的情景等。最后，说明学生对目标所达到 的最低表现水准。
目标叙写： 1. 学生通过回顾直角坐标系下曲线与方程的 关系的基础上，用类比的方法学习曲线的 极坐标方程的概念，并能描述极坐标方程 在与直角坐标系方程对比之下的方便之处。 2.学生根据上节课所学知识能建立适当的极 坐标系，并能在极坐标系下，借助作图工 具画出曲线（圆，直线）的图形，并能利 用几何知识解决圆，直线的极坐标方程的 问题。还能总结出极坐标系下极坐标方程 的求解步骤。 3.熟记直角坐标和极坐标的互化公式，并能 运用该公式完成两个坐标系下方程的转化。
实例2《简单曲线的极坐标方程》（我们自己的） 考纲要求：能在极坐标系中给出简单图形表示的 极坐标方程。 能：熟记，推导，运用，计算，归纳总结。 图形：几何画图。 极坐标方程： 极坐标方程的定义， 求极坐标方程的步骤， 直线，圆的极坐标方程的结构， 极坐标方程的运用， 极坐标方程与直角坐标方程的互化。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
如何叙写小学数学教学目标
如何叙写小学数学教学目标一、确定教学目标确定目标首先紧扣课标和教材以及学生的实际。
因此之前必须认真课标，依据课标，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出详细可行的教学目标。
围绕学习内容，全面理解三维目标，使各工程标与详细学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
其次把握尺度。
学生现有的知识水平是教师进展教学的起点，对于教学目标确实定是十分重要的。
另外，学生的个性差异也不能无视。
因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和承受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原那么，又不能降低教学要求。
挫伤学生学习的积极性。
二、实施目标确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
出示目标是目标教学的一个根本环节。
根据教学内容设计灵活多样的出示目标的方法，能正确进展学习引导，增强学生学习兴趣，鼓励学生向既定目标挺进。
1.直接了当。
通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学，到达什么要求;2.分步出示。
鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个详细目标作必需的解释;3.画龙点睛。
在教学根本完毕进展课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
在这一方面洋思中学走出了成功之路――“先学后教、当堂训练”，课中先出示本节课的学习目标、自学指导，然后在给定时间内让学生去自学，目标确定了学生学习的方向，自学指导确定了学生学习的方法，时间规定了效益。
这样做既培养了学生的自主探究能力，又节约了大量时间为后面进展自学检测，当堂训练留足了时间。
1.行为主体行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的行为目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如：“能够独立解答某种类型的问题”这个目标的逻辑主语是学生。
化目标为过程——语文课堂教学目标的叙写
生才能真正成为教学活动的行为主体 。例如苏教版语文九年级
标， 学生就有 了清楚可行 的语文学 习 目标 。 围绕教学 目标展 开课 上册课文《 在烈 日和暴雨下 》 的知识 与能力 目标可表述为 “ 学生 堂教学 ， 能最大 限度地减 少随意性 、 盲 目性和模糊性 ， 提高教学 能从文中找 出运用 比喻 、 拟人 、 夸张等修辞手法写景状物 的语句 的方向性 、 针对性和有效性 ， 从而提高教学的有效性 。
化 教学流程 ， 提高教学实效 ， 它能促进学生 学习活 动 的开展 ， 让 观察 与测量 的。 美 国著名教育家马杰认为 ， 要克服传统教学 目标
学 生明确学 习任务和 目标 ，引导课堂教学流程 。明确 的教学 目 标， 可以帮助教师预测课 堂上会发生的情况 ， 从而选择和创造有 利 于学生掌握教学 目标的活动 ，使教学行为朝着预期 的方 向发
为， 对学生的学习作 出有效 的指导 。同时 ， 学生也能从教师 的指 学 ， 而不是教师如何 教。教师不再是主角 ， 而是在整个教学活动
导中得 到反馈信息 ， 并及 时调整 自己的学习行为。 在语 文课 堂教 中起引导作用 。要把每项教学 目标描述成学生 的行为而不是教 学活动的开始 阶段 向学生明确地陈述教学 目标 ，能激发学生达 师的行 为 ， 只有这样 才是把课堂 的主动权真正交还 给了学 生 ， 学 到学习 目标 的欲望 ，调动学生学习的主动性 。有 了课堂教学 目
表述 的含 糊 性 ，必 须 用 描 述 行 为 的术 语 代 替 描 述 内在 心 理 状 态
的术语 来陈述课堂教学 目标 ， 即“ 要求学 生做什么 ， 根据什么标 准去做 ， 做到什么程度算合格 。 ” 要 清晰而明确地表述教学 目标 ，
语文教学目标叙写(具体)
语文教学目标叙写(具体)语文教学目标叙写语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生能够理解和掌握的知识和技能。
教学目标叙写需要明确、具体、可衡量和可达成。
以下是一些教学目标的叙写示例：1.通过阅读《红楼梦》的前五回，学生能够理解小说的情节结构和人物形象，并且能够用自己的语言描述出来。
2.在学习诗歌《静夜思》时，学生能够理解诗歌的主题和情感，并且能够背诵和默写诗歌。
3.在学习《猫》这篇*时，学生能够理解*中的动物描写方法，并且能够运用到自己的写作中。
4.在学习《罗密欧与朱丽叶》这个剧本时，学生能够理解剧本的结构和语言特点，并且能够表演其中的一段。
5.在学习《论语》时，学生能够理解儒家思想的核心概念，并且能够用自己的语言阐述出来。
这些教学目标都是具体的、可衡量的、可达成的教学目标，教师可以根据实际情况进行调整和修改。
语文教研组教学目标怎么写语文教研组的教学目标是培养学生阅读古典文献的能力，使学生能够理解并欣赏古代文学作品，从而提高语文素养。
具体来说，语文教研组的教学目标包括以下几个方面：1.提高学生的语文素养：通过阅读、写作、口语表达等多种方式，提高学生的语文素养，使他们具备基本的语文素养和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力：通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品的美和价值。
3.提高学生的文化素养：通过学习古代文学作品，提高学生的文化素养，使他们了解古代文化、历史、哲学等方面的知识。
4.培养学生的语言表达能力：通过口语表达、写作等多种方式，培养学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
5.提高学生的阅读理解能力：通过学习古代文学作品，提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文学作品中的思想和情感。
6.培养学生的审美情趣：通过学习古代文学作品，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏美、感受美、创造美。
7.培养学生的文化自信：通过学习古代文学作品，培养学生的文化自信，使他们能够自豪地传承和弘扬中华优秀传统文化。
王炫丽语文教学目标叙写
语文教学目标的叙写
去年12月份，我校进行了小学语文学习目标的培训。
通过培训使我深深认识到语文课堂教学目标表述是语文课堂教学的
起点和归宿,对课堂教学起指导和制约作用。
原来制定的课时教学目标，存在的问题主要是：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；表述内容宽泛，陈述不清晰，语文本体特性不足，抽象概括有余，缺少准确性。
通过培训，我逐渐明白教学目标的最终目的是对语文教学活动起到指导和促进作用，提高教学的质量，进而满足学生全面发展的需要，因此语文教学目标的制定是以学生的发展为基础的，必须重视学生的主体地位。
在教学目标的制定中，要根据学生的实际水平，可以适当的让学生参与到教学目标的制定，进而确定有助于其自主学习的教学目标的确定，这样可以有效的激发学生学习的兴趣和热情，激发了学生的想象力和创新精神。
以二年级语文上册《从现在开始》的第一课时目标为例：
1、通过指名读、开火车读、高低声读，学生能正确熟练认读本课9个生字，老师范写、指导书写“现、轮、路”3个字。
2、通过老师范读、学生指名读、分角色读、有感情地朗读课文，感受猫头鹰的“神气”、袋鼠的“激动”和小动物们无奈痛苦的心情。
总之，教学目标是整个教育教学活动的出发点和归宿，对教
学活动起着指导和整合作用，因此，需要合理的制定教学目标，进而符合学生发展的需要，提高教学目标的针对性、有效性，并且尊重学生的主体差异性，最大限度的发挥学生的学习潜能，进而自觉的达成目标，实现全面发展。
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求如下：
1.目标要明确：教学目标应该明确、具体、可衡量，让学生和教师都能够清楚地知道自己需要达到的目标是什么。
2.目标要具有可操作性：教学目标应该具有可操作性，即学生能够通过一定的学习和实践来实现目标。
3.目标要符合课程标准：教学目标应该符合课程标准的要求，与课程内容紧密相关，能够体现课程的重点和难点。
4.目标要具有层次性：教学目标应该具有层次性，即从简单到复杂、从基础到高级，逐步提高学生的学习能力和水平。
5.目标要具有个性化：教学目标应该根据学生的个体差异和需求来制定，能够满足不同学生的学习需求。
6.目标要具有挑战性：教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。
7.目标要具有可评价性：教学目标应该具有可评价性，即能够通过一定的方式和标准来衡量学生是否达到了目标。
8.目标要具有时限性：教学目标应该具有时限性，即在一定的时间内完成，能够保证教学进度的顺利进行。
9.目标要具有灵活性：教学目标应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和修改。
10.目标要具有系统性：教学目标应该具有系统性，即各个目标之间相互联系、相互支撑，能够形成一个有机的整体。
总之，叙写教学目标需要考虑多个方面的因素，既要满足教学的基本要求，又要考虑学生的个体差异和需求，同时还要具有可操作性、可评价性和灵活性等特点。
只有制定出明确、具体、可衡量、具有挑战性和时限性的教学目标，才能更好地指导教学活动的开展，提高教学效果。
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教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为动词
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； 行为程度 （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步 认识和理解人与空气的关系,意识 到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
（限制词+）核心名词（概念）
教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为条件 行为动词
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； 行为程度 （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到 空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
（限制词&#学习目标）的叙写举例
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到 空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
教学目标（或学习目标）的叙写举例
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识 到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为条件
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识 到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。