中职“双师 型”专业教师队伍建设的对策
中职“双师型”教师队伍建设策略
组织机构组织实习教师观摩专家或 践 教学 中互教 互 学 ， 同提 高 ； 共 同时 优秀实 习教师的实践教学课 ，课后 把 高职 称 与低 职 称 、教 学 能力 强 与
立 即组 织 参 与 者进 行 评课 、 习 。 学 首 先 由授 课 人 对实 践 教 学组 织 的 思维 及 技能 要 点进 行 总 结 ； 后 安 排 ３ 然 ～ 能力 差 教 师组 队 ，由优 秀 教师 进 行
。 导， 帮助受训者提高分析 、 解决实际 程” 旨在营造一个吸引优秀人才 、
问题 的能力 ，强 化行 为 的 自 意识 控 和 自觉性 。
有利于骨干教师和专业带头人成长
的 良好 氛 围 ，从 而 创造 一 个 激发 全
定 成效 。
一
、
“ 双线交叉 ” 式 ： 模 一是 定期安 探索 多样化 的“ 双师型” 教 排实习教师参加资格考试 ，如获得 上岗证 、 专业合格证 、 教师资格证和 各种技术等级证及学历证 。二是不 定期安排短期培训 ，如骨干教师进 修、 研讨 、 讲习班及单科进修等。两
研修 ，在提升学 校教科研水平 的同
时， 提高实 习教师专业水平 。 “ 强弱互补 ” 式 ： 模 利用专业 教 师加入实习教师 队伍的契机 ，在实
的发展培养计划 ； 第三 ， 科学预测教 师的需求量 ， 确定教师引进数量 。 ２加强 师德研 究 ， ． 提高教 师职
７ ７
师 资 建 设
“ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ， 得 双 教 取
一
由校长任组长 ， 分管副校长任副 有实习教师进行实 习指导评析 。组 室 ，
办公室牵头 ， 各科 室主任 、 专 织专 家或优秀教师针对教学 中出现 组 长 ， 的失误 、 疑惑和难题等进行分析 、 指
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策随着中国经济的快速发展，职业院校的地位和作用逐渐受到重视。
为了适应社会的需求，提高教育质量，培养更多的技能型人才，许多职业院校开始实施“双师型”队伍建设，即引进专业技术人员和教育专家，共同进行教学教育工作。
在实施过程中，仍然存在很多问题，本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教师队伍结构不合理。
目前一些职业院校存在着教师结构不合理的问题，即技术型教师过多，而教育型教师相对较少。
这种情况导致了教学中技术与教育的平衡不足，影响了教学质量。
2. 教师队伍待遇不合理。
在一些职业院校中，技术型教师与教育型教师的待遇差距较大。
由于技术型教师具有专业技能，因此薪资较高，而教育型教师的待遇相对较低。
这种状况不仅容易造成教师队伍的不稳定，还会降低教学积极性。
3. 教师队伍教学模式单一。
在一些职业院校中，教师队伍普遍采用传统的教学模式，即匠人传师的方式，而缺乏创新性和多样性。
这导致了教学质量难以提高，学生学习兴趣不高。
二、对策1. 调整教师队伍结构。
职业院校应该根据实际需求，适度调整教师队伍结构，加大教育型教师的招聘力度，确保“双师型”队伍中教育型教师的比重。
对技术型教师也需要进行培训，提高其教育教学水平。
2. 平等对待教师队伍。
职业院校应该制定公平合理的教师薪酬政策，避免技术型教师与教育型教师之间的薪酬差距过大。
对于“双师型”教师队伍还应该建立奖惩制度，激励教师积极参与教学教育工作。
3. 推动教学模式创新。
职业院校应该鼓励教师队伍采用多元化的教学模式，例如引入项目制教学、实践教学、导师制指导等新的教学模式，确保教学过程中技术型教师和教育型教师的有机结合。
在实施“双师型”队伍建设中还需要充分调动职业院校的各项资源，确保教师队伍建设的顺利进行。
也需要政府和社会各界的支持和关注，共同致力于推动职业院校“双师型”队伍建设，为培养更多的技能型人才做出积极贡献。
中等职业学校如何加强“双师型”专业教师队伍的建设
中等职业学校如何加强“双师型”专业教师队伍的建设当今时代，要发展中等职业教育，实现中等职业教育培养人才的目标，关键是要建设一支既有教育理论水平，又有教育实践能力的队伍；既有较高文化素质、业务技能素质，又有较强动手实践能力的“双师型”专业教师队伍。
本文阐述了当前中等职业学校“双师型”专业教师队伍建设的必要性、“双师型”专业教师的内涵、作用及培养的措施和途径。
标签：职业教育；专业师资；双师型中等职业学校必须认清形势、转变观念、大力加强“双师型”专业教师队伍的建设，切实提高教育质量，在竞争中求得生存和发展。
一、加强“双师型”专业教师队伍建设的必要性中等职业学校是培养我国现代化建设需求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。
这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要求。
1、当今时代发展的要求。
当今时代是一个知识、信息、通信的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。
与以往的经济形态相比，最大的区别在于它的繁荣不直接取决于资源、资本，硬件技术的数量、规模和增量，而直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。
当今时代更需要技术集成创新，一个国家的综合国力和国际竞争力将取决于人们获取知识、运用知识和创新知识的能力，即取决于培养人们这方面能力的教育者。
这就要求作为职校的专业教师必须具备“双师型”教师的素质。
2、当今时代科技进步的要求。
科学技术进步一般都会对社会职业的种类和职业活动的内容产生极大的影响。
在当今时代，社会职业从总体上看越来越向综合化方向发展，传统意义上的劳动岗位变得越来越模糊，从事某些职业所需的知识和技能之间的差距愈来愈难以区分。
这就要求中等职业学校的教师必须具备广博的专业知识面和一定相关专业岗位群的实践能力，如机械专业的教学，除了具有传统机械知识和普通机械加工实践能力外，还必须具有较强的计算机理论知识和实践能力、数控理论知识和实践能力等。
问题与对策：职业学校“双师型”教师队伍建设情况调查报告
问题与对策：职业学校“双师型”教师队伍建设情况调查报告一、引言近年来，我国职业学校教育不断发展，为了适应社会需求和经济发展，职业学校“双师型”教师队伍建设成为教育工作者们关注的焦点。
目前我国职业学校“双师型”教师队伍建设存在一些问题，例如教师队伍结构不合理、教师素质不高、师资储备不足等。
为了深入了解职业学校“双师型”教师队伍建设情况，本文结合调查数据，对问题进行分析，并提出对策，旨在促进职业学校“双师型”教师队伍建设，提升职业学校教育质量。
二、职业学校“双师型”教师队伍建设现状调查（一）教师队伍结构不合理在调查中发现，当前我国职业学校“双师型”教师队伍结构不合理，主要表现在以下几个方面：一是教师队伍专业结构不够完善，部分专业缺乏高水平的“双师型”教师，影响教学质量；二是教师队伍年龄结构不合理，年轻教师较少，老师比例偏高，队伍缺乏活力和创新性；三是教师队伍性别结构不平衡，男性教师占比较高，女性教师的参与度较低。
（二）教师素质不高调查中还发现，当前职业学校“双师型”教师队伍中，教师素质整体不高的问题比较突出。
一是部分教师没有接受过系统的专业培训和进修，教学知识和能力不足；二是部分教师缺乏实践经验，无法将理论知识与实际教学相结合；三是部分教师教学方法滞后，无法适应现代教育的需求。
（三）师资储备不足调查还显示，目前我国职业学校“双师型”教师队伍师资储备不足的问题比较严重。
一是部分学校没有建立健全的师资库，无法及时引进和选拔优秀教师；二是一些地区缺乏人才引进政策和措施，导致“双师型”教师队伍建设困难；三是相关培训和选拔机制不够完善，无法满足学校“双师型”教师队伍建设的需要。
三、问题分析以上调查数据显示，职业学校“双师型”教师队伍建设存在一些突出的问题。
教师队伍结构不合理，缺乏专业的“双师型”教师，年龄和性别结构不平衡，导致教育资源分配不均。
教师素质不高，教学水平和能力参差不齐，难以满足学校教学需求。
师资储备不足，无法为学校引进和选拔优秀的教师，难以推动“双师型”教师队伍的建设。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策随着我国经济社会的发展，对于高素质技术人才的需求日益增长，职业教育也成为了教育体系中的重要组成部分。
作为职业院校教师队伍建设的重要方向，“双师型”教师不仅需要具备过硬的专业技能，更需要具备与行业对接的理论知识和实践经验。
目前职业院校“双师型”队伍建设存在一些问题，需要我们认真分析并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 专业技能不够强传统的职业院校教师主要以理论知识为主，而行业经验和技能培养却相对薄弱。
这使得教师在行业实践中的“双师型”教学能力有所欠缺。
2. 师资流动性大由于职业院校的待遇和职业发展空间相对有限，导致教师师资流失严重，造成队伍建设难以稳定。
3. 资源分配不均衡一些地区的职业院校“双师型”队伍建设得到了更多的关注和支持，而另一些地区却由于资源匮乏，导致队伍建设缓慢。
二、对策1. 加强教师培训针对教师技能不够强的问题，职业院校可以加强对教师的实训培训，提升其实践能力和行业经验。
同时可以引进行业内部的专家和技术人员，进行一对一的专业指导，提高教师的“双师型”能力。
2. 完善激励机制通过建立科学的师资评价机制，激励教师提高自身的综合素质，鼓励积极向上的教师参与“双师型”队伍建设，使之成为学校的核心力量。
3. 加大投入力度政府部门和学校应加大对职业院校“双师型”队伍建设的投入力度，不断完善相关政策和措施，提高职业院校的整体教学质量。
4. 加强协作交流建立“双师型”队伍建设的交流平台，通过举办交流研讨会、行业对接活动等方式，加强各地区职业院校之间的协作交流，促进经验共享和合作。
5. 搭建实践平台职业院校可以与行业合作，共建实践基地，为教师提供更多的实践机会和资源支持，让教师能够与行业保持紧密联系，不断提升“双师型”教学水平。
职业院校“双师型”队伍建设是一个系统工程，需要政府、学校和社会多方合作，共同致力于提高教师的综合素质，从而为职业院校“双师型”教学模式的持续健康发展奠定坚实的基础。
高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策
高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策摘要：针对高职院校双师型教师队伍建设存在的问题，一要大量聘请一线技术员、专家担任兼职教师；二要转变观念，培养学校自己的双师型教师；三要加强校企合作，培养实用型人才；四要建立双师型教师的终身培训体系；五要完善双师型教师的保障制度。
关键词：高职院校；双师型教师队伍建设；问题；对策一、双师型教师的概念1.高职教育的基本概念在了解“双师型”这个概念之前，首先简单的介绍一下高职教育的概念。
高职教育的发展已经成为了当今中国的热点问题之一。
高职教育的全称是高等职业教育，是具有中国特色的一个名词，其根源可以追溯到上世纪80年代我国兴起的开办短期职业大学教育的时期。
高职教育是以系统地学习某一项从业技能，提高学生的从业水准为目的开办的高等教育。
职业教育需要成为满足大众教育需要的重要组成部分，职业教育要放在更实际、更突出的位置上去发展。
职业教育的发展既有利于大力缓解技能型、应用型人才紧缺的现实状况，又有益于转移国内农村富余劳动力，还能增加社会就业岗位。
区别于普通高等教育，高职教育拥有职业性和实践性两个基本特征。
高职教育可以提升就业人员的整体素质，促进社会就业率的提高。
正是这些高职教育所具有的独特性，使得它在我国有着广阔的发展空间。
2.双师型教师的涵义1998年国家教委颁发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》首次明确地提出了双师型教师的概念，明确指出，双师型教师是指“职教教师应该是既能从事理论教学，又能进行实践性教学的工程师或技师”。
“双师型”教师从高职院校的整体层面来说，可以分为专业理论性教学的人员和技能实践性的教学人员，这些人来自不同的行业，有专业的高职教师，也有来自企业的人员，这些人都有着丰富的行业从业经验。
而对个体教师而言，就是以双证作为衡量标准，即以是否具有教师资格证、行业技能等级证判断是否具备“双师型”教师的资格。
可以说教师加工程师，是对“双师型”教师最简单明了的概括。
中职院校“双师型”教师队伍建设研究
中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中的一个重要课题。
随着经济社会的发展和教育教学模式的不断变革，人才培养的需求也在不断提升。
中职院校作为为社会培养技术技能型人才的重要平台，受到了高度重视。
而“双师型”教师作为教学模式的一种新型形态，在中职院校的应用也逐渐增多。
在当前教育背景下，传统的“知识传授”式教学已经不能满足学生综合能力培养的需求。
而“双师型”教师不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实践经验和创新能力，能够将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地学以致用。
中职院校急需建设一支“双师型”教师队伍，以适应教育教学的新要求，提高人才培养质量。
本文将对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入研究，探讨其概念、构成、现状分析、建设策略和路径、实施和实效评价等方面内容，旨在为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
的明确分析，有助于我们更清晰地认识到中职院校“双师型”教师队伍建设的紧迫性和重要性。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题，分析其重要性和必要性，提出有效的策略和路径，为中职院校“双师型”教师队伍建设的改进与提升提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：一是全面了解中职院校“双师型”教师的概念、构成和现状，为进一步分析问题奠定基础；二是深入剖析目前中职院校“双师型”教师队伍建设存在的困难和挑战，挖掘问题根源；三是探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的策略和路径，提出可行性建议；四是通过实施一定的方案，评估中职院校“双师型”教师队伍建设的实效，为未来发展提供经验总结和发展方向。
通过研究目的的实现，可以进一步提升中职院校“双师型”教师队伍的水平，促进中职教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师队伍建设研究的重要性在于推动中职教育质量的提升和教育现代化的发展。
“双师型”教师培养存在的问题及对策-文档资料
“双师型”教师培养存在的问题及对策经过改革开放后三十余年的快速发展，高职高专教育在我国高等教育事业中已占据“半壁江山”，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
培养一支能适应高等职业教育要求的高素质“双师型”教师队伍是培养社会需要的应用型人才的关键，也是高职高专院校生存和发展的基础。
一、高职高专院校“双师型”教师培养存在的问题近年来，在政府和各级主管部门对高职高专教育工作的扶持和各高职高专院校自身的积极努力下，“双师型”教师培养工作取得了一定的成绩和经验，但目前高职高专院校“双师型”教师的培养中还存在以下问题。
（一）“双师型”教师内涵和认定标准不统一对于高职高专院校来讲，要培养和造就“双师型”教师队伍，首要一点就是要确立一套适合学校自身实际并具有可操作性的“双师型”教师认定标准。
然而，目前教育界对“双师型”教师内涵的理解见仁见智，存在一定分歧，还没有一个能够被广泛接受，影响力较大的定义，教育主管部门也只是提出要加强“双师型”教师队伍建设，却并未规定“双师型”教师的明确标准，在教育部的各种文件中，对“双师型”教师的界定也不尽统一。
这使得不同学校的“双师型”教师队伍建设目标不同，教师难以明确个人的发展方向，阻碍了高职高专院校“双师型”教师队伍的整体发展。
（二）双师型”师资队伍结构欠合理通过调查，发现高职高专院校“双师型”教师队伍结构有欠合理的地方。
从年龄结构来看，“双师型”教师队伍青黄不接，30岁以下的年轻教师占多数，缺乏能担当教学和科研重任的骨干老教师；从学缘结构来看，来源渠道比较单一，从高校毕业直接任教的教师占较大比例，缺少富有实践经验的教师；从学历结构来看，教师学历层次总体偏低；从职称结构上来看，高级职称比例偏低，中、初级职称教师较多；从数量上来看，“双师型”教师普遍不足，严重制约着高职高专院校的发展。
（三）双师型”教师培训环节薄弱一是培训制度不健全。
大部分院校还缺乏具有自身特色的“双师型“教师培训模式以及规范的管理方法，也缺少整体系统的”双师型”教师培养培训长效运行机制。
高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究
4、加强“双师型”教师队伍建设的策略和建议：从政策、机制、培养等多 个方面提出针对性的策略和建议，以加强“双师型”教师队伍建设。
5、实证案例分析：选取一些成功案例进行分析，探讨其经验教训，为其他 高职院校提供参考。
6、结论：总结研究结果，对加强“双师型”教师队伍建设的意义和影响进 行深入阐述。
四、撰写文章
在大纲的基础上，我们可以开始撰写文章。在撰写过程中，我们需要注意以 下几点：
1、按照逻辑顺序进行组织，使文章结构清晰、层次分明；
2、对每个部分的内容进行深入分析，突出重点和难点； 3、使用合适的引言和结论，使文章更具说服力和可读性。
五、修改与润色
完成初稿后，我们需要对文章进行修改和润色。这一步骤包括以下几个方面： 1、检查文章是否符合学术规范和格式要求，如引用规范、字体字号等；
2、对文章中的语句进行润色和完善，确保语言通顺、表达准确； 3、根据需要加入适当的图表或
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最后，完善评价机制可以激发教师自我提升的积极性和创造性，促进“双师 型”教师队伍的健康发展。
例如，某高职院校在近年来积极推进“双师型”教师队伍建设，通过引进、 培养和评价三个环节的综合努力，取得了显著的成效。据统计数据显示，该校 “双师型”教师数量已从原来的20%提高到了60%，教师整体素质得到了显著提升，
最后，完善“双师型”教师的评价机制，将实践能力和职业技能作为评价的 重要指标，激励教师不断提高自身的综合素质。
2、分析对策实施的可行性
上述对策具有较高的可行性。首先，通过加大“双师型”教师的引进力度， 可以迅速扩充教师数量，提高教师队伍的整体素质。其次，通过校企合作，可以 让教师更加深入地了解企业的实际需求和生产实践，提高教师的实践能力和职业 技能。
中等职业教育双师型教师队伍建设困境与对策
设立奖励制度，对在教育教学、科研、企业实 践等方面表现优秀的双师型教师进行表彰和奖 励。
实施双师型教师职务晋升制度
将双师型教师的职务晋升与实际工作表现和综 合能力挂钩，激励教师不断提高自身素质。
推进产教融合、校企合作，搭建双师型教师成长平台
加强校企合作
通过与企业合作，为教师提供实践机会和培训资源，提高教 师的实践能力和专业素养。
推进产教融合、校企合作深度融合
总结词
产教融合、校企合作是中等职业教育的发展趋势，应深 度融合以提升教育质量。
详细描述
产教融合、校企合作是中等职业教育的发展趋势，应深 度融合以提升教育质量。具体而言，应从以下几个方面 进行：首先，制定相关政策和法规，推动产教融合、校 企合作的深度发展；其次，建立合作机制和平台，加强 学校和企业之间的沟通和合作；最后，开展多元化的合 作模式，如订单式培养、现代学徒制等。
职业学校的教师提供专业培训和实践机会。
完善双师型教师培训制度
02
制定双师型教师培训计划，定期组织教师参加专业技能和教育
教学能力的培训。
推行双师型教师轮训制度
03
要求教师定期参加企业实践和职业培训，更新专业知识，提高
实践能力和教学水平。
完善双师型教师评价激励机制
1 2 3
建立科学的评价机制
根据教师的实际工作表现和综合能力，建立科 学的评价机制，对双师型教师进行客观、全面 的评价。
教师培训不足
学校对双师型教师的培训 重视不够，缺乏系统的培 训计划和实施方案。
企业参与度低
企业参与职业教育的积极 性不高，与学校的合作深 度和广度有待提高。
02 中等职业教育双 师型教师队伍建 设的意义
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中职“双师型”专业教师队伍建设的对策摘要:本文以温州瓯海区三所中等职业学校作为案例，在问卷调查的基础上，分析了“双师型”教师队伍建设存在的问题分析。
针对存在的问题，结合职业教育师资现状，从拓宽教师来源渠道；构建校本培训模式；完善管理机制；深化校企合作；完善兼职教师队伍管理提出具体对策。
关键词:职业教育；“双师型”教师；队伍建设；对策中等职业学校人才培养目标的实现依赖于教师，没有教师的质量，就没有教育的质量。
如何解决教师队伍建设的问题，已成为中职学校发展的关键问题。
自2009年1月起，笔者利用工作之便，运用问卷调查、文献收集、个别访谈等方法对瓯海区3所职校的“双师型”教师队伍情况进行了调查。
着重对“双师型”教师的年龄、学历、职称、技能、来源等情况进行摸底访谈。
在访谈对象的选择上，注重老、中、青兼顾，既有行政领导，也包括一线专业理、实教师；既包括接受过国外培训的经验丰富的老教师，也涵盖中青年骨干教师，还有新晋教师。
本次调查共发放问卷350份，问卷覆盖全体专业教师，计收回问卷321份。
回收率为91.71%。
问卷收回后，经查核剔除废卷，有效问卷为314份，有效回收率为89.71%。
有效问卷中重点关注专业教师，并进行研究分析。
表1-1调查样本一览表问卷人数350 86.42% 314 89.71%访谈人数23 5.68% 23 12.71%座谈人数100 24.69% 85 46.96%合计473 4221．职称结构。
调查结果如表1-2，从调查结果显示，具有初、中级职称的人数较多，具有高级职称的人数较少。
表2-2职称结构统计表职称高级中级初级无职称合计数量28959726246比例11.38%38.62%39.43%10.57%100%2.年龄结构。
表1一3年龄结构统计表年龄30岁以下31～40 41～50 51岁以上合计人数132 63 36 15 246 比例53.66% 25.61% 14.63% 6.10% 100% 从表1一3年龄结构统计表可以看出：40岁以下的专业教师占到专业教师总数的79.27%，中青年教师数量的增加对职业学校教学质量是个巨大的冲击，职业学校的教学特别讲究实战经验，需要教师有很丰富的社会阅历和实践经历。
由于青年教师缺乏经验，各方面与老教师相比还有不小的差距，这对职业学校的教学质量是个考验。
3.学历结构。
专业教师的学历结构如表1一4所示:从表中可以看出，职业学校中低学历所占的比重还是个不小的数字，这是当前中等职业学校普遍面临的问题。
教师学历与国家的要求尚有差距，说明了我们还需进一步采取措施，提高实训教师的学历层次。
表1一4学历结构统计表学历专科以下专科本科硕士合计人数18 30 179 13 246比例7.32% 12.20% 72.75% 5.28% 100%4. 师资来源。
温州市瓯海区中职学校的专业教师主要来自高等院校、其他同类学校和企业。
调查结果如下表1一5所示。
但访谈显示，近些年95%的专业教师都是从高校毕业直接进入学校任教的，这说明专业教师的来源渠道单一，具有实践经验的教师少，不利于学生的技能培养。
表1一5专业教师来源表来源企业其他学校高校合计人数2354169246比例9.35%21.95%68.70%100%5.“双师型”结构。
“双师型”教师在所有专业教师中的所占份额如表1一6中所示。
调查结果显示，“双师型”教师占专业课教师的比例为23.17%，我相信这个数字是比较客观，但它的背后可能有很多水分，但即便如此，“双师型”教师的比重与国家的文件要求，还有较大的距离。
表1一6“双师型”教师统计表教师“双师型”教师比例246 57 23.17% 从前述不难看出,瓯海区职业学校“双师型”教师队伍建设任务艰巨。
我是一名汽车专业课任教师，接受过很多关于双师的培训，诸如国家级、省级、市级等培训,让我亲身体验了瓯海区“双师型”教师队伍的建设过程。
笔者认为目前我区“双师型”教师队伍建设要采取如下对策：一、拓宽教师来源渠道“双师型”教师是一个发散性的概念，它是随着时代的发展而要赋予新的含义，但是它的根本性质是教师要有双重能力。
这对专业教师的标准树立了一个标杆，要达到“双师”标准，需要时间跨度，更需要能力积累,这说明教师的来源非常重要。
1．职业技术师范院校职业技术师范院校是培养中等职业学校教师的专门机构，它承担为职业学校输送专业课任教师的培养任务，它主要从教育理论、职业理论和实践技能三方面入手培养职业学校教师，为中等职业学校输送合格的专业课任教师和实习指导教师。
职业技术师范院校在培养职业学校教师方面一大优势，它培养的是“理实一体”的“双师型”教师，这是它有别于其他高等院校的醒目标志。
2．企事业单位职业教育的性质决定了职教教师最需要复合型人才来担当，这种人才的理论性与实践性优越于普通专业人才。
从相关企业引进高职称，或引进基本功扎实并有高超技能的技术骨干做专职教师。
这种“理、实”两条腿走路的企业精英既可以提高“双师型”教师比例，又可以在技能教学上发挥“传、帮、带”的作用。
3．兼职聘用建设一支以专职为主，兼职为辅的“双师型”教师队伍，就需要学校制定优惠的政策吸引企业骨干，请进来，是一条路子。
从生产一线选聘有实践经验的技术骨干，经过培训做兼职教师或实习指导教师。
兼职教师的优势是有丰富的技术和经验，能够在教学中找到产教一体的连接点1。
通过聘请兼职教师，实行专兼结合，不仅是对专业教师来源的重要补充，还能缓解专、兼职教师比例不合理的现象，对推动“双师型”教师培养也具有积极的作用。
二、构建校本培训模式校本培训的目标是要建设一支合格的中等职业学校“双师型”教师队伍。
校本培训既要有总体目标，又要有具体目标，同时培训目标要考虑到不同教师的不同需求。
校本培训要体现教师、学校和国家的发展需要，培训内容要实用多样。
通过校本培训的实践，探索出一套培养目标明确、培训层次分明、时间长短结合、校内校外互补、“理、实”共同提高的校本培训模式。
1．“青蓝”结对中职“双师型”教师队伍建设的重点之一是帮助新教师成长。
从高校毕业进入中职的年轻教师，在自身能力上有“跛腿”现象，除了专业理论知识具有一定基础外，其他各方面素养都还很苍白。
实施“青蓝”结对，能充分发挥优秀教师的领头羊角色，帮助新教师实现一年达标、二年成型、三年成才的育人目标。
2．假日培训由学校教研组组织，专业教师轮流参加，利用周日在校内各实训车间开展多种形式的专业技能培训，如实训讲座、骨干示范、互帮互学、或顶岗培训等。
1王子原,卢建平.中等职业教育师资队伍建设初探[J].江西科技师范学院学报,2004,(5):108-110这种培训目标明确、针对性强、成本低、效率高，通过假日培训，能提高专业教师的技能。
3．社企培训社企锻炼培训工程主要依托企业挂职锻炼。
职业学校要鼓励专业教师担任企业顾问，帮助企业培训员工、降低成本、规范企业生产流程。
以上三项培训工程即相互独立又呈现螺旋式提高，它们既可以独立，也可以组合进行，具体通过“送、下、带、聘”等办法进行。
“送”是选拔理论薄弱、技能相对优异的专业教师脱产进修；“下”是专业教师下企业锻炼；“带”是以老带新,以强带弱；“聘”是指聘任企业精英担任专业教学工作。
通过培训，一支年轻化的“双师型”教师队伍将会迅速成长起来。
三、完善激励机制中等职业学校的建设分为软、硬件建设，其中软件主要指的是教师队伍。
可见，教师队伍建设是学校建设的核心，而“双师型”教师队伍建设则是重中之重。
中职学校要努力建立有利于“双师型”教师成长的的激励机制。
职业教育效率在很大程度上取决于教师工作的主动性和积极性，中职学校“双师型”教师成长，需要激励机制。
为了彰显“双师型”教师的重要地位，职业学校应该制定一系列的激励措施，来鼓励教师向“双师型”发展。
对“双师型”教师，学校要给予享受一系列不同于普通教师的优惠待遇，同时享有充分的话语权，主动邀请他们“参政议政”。
通过以上举措，突出“双师型”教师的特殊地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，进而促进“双师型”教师成长。
2四、深化校企合作校企合作要真正互动起来，关键还在于学校，学校应当转变高高在上的观念，放下架子，树立起为企业服务的思想。
以校企合作为突破口，改革教学内容、教学方法，促进“双师型”教师队伍建设的发展，实现学生在“理、实”两方面的提升，为就业打下坚实的基础。
一句话，本人认为校企合作的深度和广度还有文章可做。
1．深入企业挂职顶岗2李湘苏.职业学校“双师型”教师的培养[D].湖南师范大学，2005.学校选派专业教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼，时间为期半年以上。
专业教师工作期间按企业员工制度管理，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。
2．开发校本课程校企合作使得专业教师能够深入生产第一线，经过不断地顶岗锻炼，专业教师就能根据企业需求编写校本课程，同时在开发过程中要听取企业的建议。
专业教师进行校本教材开发，会促进“理、实”一体化和学分制教学方面的进展，对职业学校的专业发展一定会产生积极影响。
校本教材的开发一定要体现：一是增强适应性。
开发的教材具有模块式结构。
二是突出实践。
教材中实践性必须鲜明，技能部分要突显，要突出“理、实”一体，使实践教学课堂化、项目化、一体化。
三是兼顾等级考核。
3．建立实习基地在校企合作中，教师实习基地的建立是一个大事。
实习基地对教师的技能提高能带来便利，企业是教师最好的学习基地。
通过校企合作，学校与企业在人才使用方面建立共享机制。
专业教师直接参与企业生产、科研、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。
五、完善兼职教师队伍管理黄尧司长在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》的报告中指出“学校可招聘社会英才担任专兼职教师，增加‘双师型’比例”。
3聘请社会英才担任兼职教师，也是建设“双师型”师资队伍的一条途径。
在中职教育中，兼职教师发挥着重要的作用：弥补实训教师的不足；加强学校与社会的联系；保持师资结构的灵活性。
在兼职教师队伍建设中，要加强对兼职教师队伍的管理。
兼职教师队伍应从四个方面加强管理:1.聘用程序化聘请一线兼职老师第一要按照专业教学的需求推选合适人选，其次由专家组进行考查，这样才能保障一线兼职教师的素质。
2.建立人才信息库各职校必须增强完善它们之间的合作，更需和各种行业组建联系，随时掌3黄尧.大力加强职教师资队伍建设努力造就一支高素质的职教师资队伍:中国职业技术教育,2000年.第10期握了解各专业教师英才状况，针对人才信息资料需定期更新。
各职校应该使用现代传媒科技和人才市场等单位之间、职业学校之间实现信息化，建全人才资料库，实现共享人才资源。
3.加强组织管理要求兼职教师每学年至少要承担一门以上课程的教学任务和一定量的技能教学，而且每学年应开设1～2次的教学公开课。