初中语文_人教版语文八年级下册第五单元讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1.发现问题，找出差距——通过试卷展评和试卷交流让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

2.纠正错误，分析得失——借助弱点访谈和在线答疑平台纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3.提炼概括，方法总结——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

4.快乐合作，提升学习乐趣。

在学生为主体的课堂中让学生快乐参与。

教学难点：学习方法归纳总结。

教学课时：1课时教学评价：方式--鼓励为主，小组评价、班级评价为辅。

内容—方法概括、仪表仪态。

教学过程：1.目标及课堂结构展示—清楚本堂课活动任务。

2.试卷分析—试题分析和答题分析。

选择题主要考查知识识记题、手法题、综合思维题。

其中知识识记题采用直选法，如1、2、3、5、8、9、10、13、14、17。

手法能力考查---运用工具法：4、6、18.工具即平时学习老师总结的规律。

综合思维概述---多思维筛选法7、11、15、16、19、20。

综合思维题即将课堂学习知识从不同角度综合考查学生的分辨能力。

表述题也是从上述两个方面考查。

主要检测学生对课内文章的理解和把握，涉及到文言文的字词、翻译、和理解。

作文考查重点是学生能将生活中细节展示出来。

从内容上讲本试卷还是考查学生对本单元课内基础知识的识记、理解。

《送东阳马生序》《与朱元思书》《马说》《五柳先生传》等课文内容点以及特色手法的运用。

答题情况分析：综合来看，学生对于平所学的语文手法掌握尚可，能较好的判断出修辞、病句等。

但很多同学败在综合思维题目和翻译题目上。

基础知识不扎实，文言词语积累不牢固；对修辞等判断能力差；课文理解肤浅，不能找出全部知识点的考察，继而判断失利；句子翻译不准确，表达不流畅，出现错别字。

翻译句子是文言文连接字词和文章理解的桥梁，也是本课的一个难点。

3.反思试卷----学生活动1.弱点访谈要求：组长整合组内学生的弱点，相邻2组学生互访，在形式上可以各派一名代表（记者）提出问题，探究问题。

2.在线答疑要求：组内成员提出自己的问题在组内商讨，并至少生成新的问题1个，交流答疑。

4.重点讲析。

文言文翻译诀窍。

5.训练---一站到底知识问答题，进一步巩固本单元知识；导学案选取3个选择题予以训练。

6.反思提升。

学情分析本试卷出题对象是八年级学生。

八年级学生在下学期处于独立思维阶段，但不够成熟；也不愿意被硬性灌输知识，甚至不喜欢听直接褒扬的言语；还有学生开始变的沉默不言，所以八年级学生的整体课堂并不很容易调控。

学生对本试卷的掌握其实很不错，主要的漏洞是对基础知识的细节把握较薄弱，对综合能力考查上思考不严密。

在本堂课，我基本上依照新课程标准关注学生在课堂上的主体地位，虽然在整个思路上以教师的设计为主，但学生在每个板块能去思考、表达。

比如试卷展评，学生在比较中思考诸如“好在哪里？”“自己哪里不好”等问题，在弱点访谈中，学生小组内部能够交流汇总组内弱点，为了在被采访中体现自己解决问题的能力，就必须自己提交解决方案，再到其他组内获取更好的“情报”。

在这一过程中，个人认为抓住了学生的心理特点----独立、好胜。

效果分析首先，目标落实。

本堂课目标清晰，结构明了，学生活动有方向，所以活动收获不少。

几乎所有学生参与到课堂交流中，在寻找弱点解决方案中找到下一步学习方向。

部分学生充分展示自己的交流所得，在互评中提升自我思考能力以及表述能力等。

其次，主体地位体现。

本堂课约有25分钟学生在进行活动。

从寻找弱点到解决方案，到学习他人经验，到问题提出解决，参与度较高。

再次，资源生成。

学习方法和解决问题方法的全面总结，是学生听后受益匪浅；宋春霏提出对于试卷中生疏题目的思考方法，也让大家做了思考，我虽有点措手不及，但回答中将思路引到基础的夯实，再到能力的揣摩，个人认为导向不错。

课下和学生有进一步交流，认为还算是目前较好的解决的办法之一。

最后，教师素质有待提高。

不断研读教材是必须的，深入文本有自己的思考，是课堂追求方向。

反观自己的课堂，教师的调控能力尚可，但在个人语态，肢体语言、和学生交流中仍有待提高。

现在开始着手学习教师发音和教师的仪态，期待和学生走得更近。

试卷分析本案将从试题分析和答题分析两方面入手分析，在题型上主要分为客观题—选择题；主观题—表述题。

选择题主要考查知识识记题、手法题、综合思维题。

其中知识识记题采用直选法，如1、2、3、5、8、9、10、13、14、17。

手法能力考查---运用工具法：4、6、18.工具即平时学习老师总结的规律。

综合思维概述---多思维筛选法7、11、15、16、19、20。

综合思维题即将课堂学习知识从不同角度综合考查学生的分辨能力。

表述题也是从上述两个方面考查。

主要检测学生对课内文章的理解和把握，涉及到文言文的字词、翻译、和理解。

作文考查重点是学生能将生活中细节展示出来。

从内容上讲本试卷还是考查学生对本单元课内基础知识的识记、理解。

《送东阳马生序》《与朱元思书》《马说》《五柳先生传》等课文内容点以及特色手法的运用。

答题情况分析：综合来看，学生对于平所学的语文手法掌握尚可，能较好的判断出修辞、病句等。

但很多同学败在综合思维题目和翻译题目上。

基础知识不扎实，文言词语积累不牢固；对修辞等判断能力差；课文理解肤浅，不能找出全部知识点的考察，继而判断失利；句子翻译不准确，表达不流畅，出现错别字翻译是文言文连接字词和文章理解的桥梁，所以在本节做了个知识小链接—翻译的诀窍。

评测训练1。

课堂训练2．课下训练1.《与朱元思书》：下列对选文的理解和分析，正确的一项（）A.本文是作者写给友人的信，是一篇情词丽句构成的小品文，最早见于南北朝时编写的《艺文聚类》。

B.本文是一篇骈体文。

全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。

C.第二段分2个层次写异水。

一是夸张手法写其壮美，一是比喻手法写其秀美。

D.在写景时运用了动静结合的手法。

“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随人行。

这是运用了以动写静，寓静寓动的写法。

2.《五柳先生传》下列对文章的表述错误的一项是（）A.文章分为四个方面描写五柳先生田园中守志安居的生活情态：读书适意，醉酒冶情，安贫乐道，著文自娱。

B.文章勾画人物篇幅简短，高度凝练，却能做到形象丰满，性格鲜明，表现了作者的艺术功力。

C.本文写作上的最大特点是多用否定句，“不”字为一篇眼目，正突出了先生与世俗的格格不入，突出其高洁志趣和人格的坚守。

D.本文是一篇人物传记，从文中五柳先生的志趣爱好和思想性格来看，与陶渊明其他文章表现的性格不同，因此不是一篇自传。

3.《马说》对文章内容的表述和理解，错误的一项是（）A.文章的中心句是“世有伯乐，然后有千里马”，开头第一句就开篇点题，开门见山。

B.作者认为千里马被埋没的根本原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

C.文中的千里马喻指“人才”，而“食马者”比喻“浅薄愚妄的统治者”。

D.文章共分三段，每段都用“也”字收尾，感情上不断推进，凝聚着作者强烈的愤怒和谴责。

课后反思多次反观自己的课堂，在各位的帮助下，也找到了自己的一些优点。

1.课堂结构设计清晰。

清晰的结构让学生知道自己做什么，怎么做，目的是课堂容量增大。

学生有无穷尽的问题，不给予展示可能稍纵即逝。

但时间有限，所以让所有学生动起来，就必须让学生明白自己要做什么。

2.活动操作性强。

设计活动主要有3个，观看视频反思自我，接着弱点交流查摆问题，访谈方法，解决问题，最后一个知识检测。

学生能参与，能表达，体现了学生的主体地位。

3.评价调控。

在评价过程中，学生互评到位，教师没再啰嗦，轻点而过，让学生在思考中找到自己的优势和劣势，主要顺应学生的心理特点。

同时也找到了自己的努力方向。

1.个人素养的提高。

一个好老师不只是会传授知识，应该从方方面面约束自己，和学生真正0距离，在课堂上达成愉快、流畅、目标清晰的交谈、学习。

接下来将从声音、肢体语言等方面提高自己。

2.新课程理念在课堂中要有提升。

本堂课遵循了新课程理念，只是抓住了表面的主体地位、评价等，在课堂中缺少理念升华。

本课中活动较好，尤其个人认为弱点访谈较好，但是设计时仍囿于完成目标，没有让学生现场展示，在播报中，也没有严格使用新闻稿形式（在课堂语言中提到“播报”），这里体现自己的理念仍存在表面，其实还是没把学生思维放在最重要的地位。

3.课堂层次设计追求精巧。

整堂课从试卷弱点到问题解决，完美试卷的修订，学生做的都挺好。

学生提出的学习方案非常好，但结尾我设计的知识检测只是顾及到本单元的知识点，没有体现深度的提高。

虽然导学案中设计3个综合思维考查题，但时间没安排好，没来得及做。

课标分析对于讲评课，如何体现新课程标准理念，如何运作才能达到高效，如何和学生一起在课堂中提升，如何借助试卷让学生感知语文的魅力，如何体现学生在课堂上的主体地位等等，都成为我思考的重点。

细细分析纷杂的诸多如何，我的设计思路是：目标—反思—探究-实战-总结。

语文课程的基本理念包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

依据新课标本节课我将目标设计为：1.发现问题，找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

2.纠正错误，分析得失——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3.提炼概括，方法总结——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

4.提高乐趣，高效学习。

这样来体现课程标准的理念，借助合作探究发展学生语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

并能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

课堂过程设计借助准备案、合作探究案、训练案、反思提升案，以试卷展评、目标认定、试卷分析、重点分析、训练、反思等环节让学生自己抓住课堂结构，明确自己本课中的活动任务及目标，合作完成了本课。

《课程标准》还指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。