分级教学利弊辩论
分层教学法的利弊
分层教学法的利弊分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法，这样教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案。
现将此法实施过程中的有益之处及弊端总结如下：一：分层次教学法的好处：1：可以提高学生的学习效率分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。
2：提高课堂效率首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3：提升教师全面能力通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
总之，分层教学法既能使所有学生达到规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
是否应该废除教育分级制度
是否应该废除教育分级制度教育分级制度是指学校根据学生的学习成绩、能力和表现等方面的评定结果，将学生划分为不同的等级或班级。
这个制度在许多国家和地区都存在并被广泛采用。
然而，近年来，一些教育界的专家和教育工作者开始对教育分级制度提出了质疑。
他们认为，教育分级制度带来了一系列的问题，并不利于学生的全面发展。
那么，是否应该废除教育分级制度呢？本文将从学生自尊心的发展、教育公平性和教育效果等角度探讨这个问题。
一、学生自尊心的发展教育分级制度常常以学生的考试成绩为依据，将学生分为高分班、中等班和低分班，这样的划分不可避免地会给学生带来心理上的差异和压力。
学生在被分到低分班或被视为“差生”的情况下，容易受到他人的歧视和嘲笑，从而对自己失去信心和自尊心。
这种心理问题可能对学生的学习态度和学习积极性产生负面影响。
因此，废除教育分级制度有助于学生的自尊心的健康发展。
二、教育公平性的考量教育分级制度存在的一个主要问题是其可能导致教育的不公平性。
学生的学习能力和表现是多种因素综合的结果，将学生仅凭考试成绩进行严格分级，容易忽略其中的差异和个体的不同发展需求。
有些学生可能在某些科目上表现出色，但在其他科目上可能较弱，而分级制度无法充分反映学生的整体水平。
此外，家庭背景、教育资源的差异等也会对学生的学习成绩产生影响，而分级制度可能加剧了这些差异。
因此，废除教育分级制度有助于提高教育的公平性。
三、教育效果的考虑教育分级制度可能对学生的学业发展产生影响。
由于分级制度强调差异化的教学和评价，学校和教师会更加关注高分班学生的教学，而忽视了其他班级学生的需求。
这样的教学方式可能导致学生在竞争中失利和挫折感的产生，对他们的学习动力和兴趣产生负面影响。
废除教育分级制度可以鼓励学校和教师更加注重全面素质的培养，关注每个学生的特长和需求，从而提高教育的效果。
综上所述，教育分级制度存在一系列问题，包括对学生自尊心的影响、教育公平性和教育效果的问题。
论分层教学利弊
自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。
分层教学这种教学组织形式的改革实验让我们不得不再次追问，教育的起点在哪里？教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教,即分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。
分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。
分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。
分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。
分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。
与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
新课标提出“以人为本”，关注每个学生的发展。
由于学生主观因素的不同，造成学习水平的参差不齐。
因此要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、有意义的教学任务，开展多元化评价，促进学生在原有基础上的提高和发展。
教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。
是否应该废除学校等级分班辩论辩题
是否应该废除学校等级分班辩论辩题正方观点，应该废除学校等级分班。
首先，学校等级分班会导致学生之间的竞争加剧，造成学习压力过大。
根据美国心理学家阿尔弗雷德·阿德勒的研究，竞争会给学生带来焦虑和自卑感，影响他们的学习和发展。
如果取消等级分班，学生可以更加放松地学习，更注重个人的兴趣和发展。
其次，学校等级分班会造成学生之间的差距拉大，增加了教育不公平的现象。
据美国教育家霍华德·加德纳的研究，每个学生都有自己的擅长领域和发展潜力，等级分班会忽略了这一点，导致了教育资源的不公平分配。
如果取消等级分班，每个学生都有机会接受更加公平的教育资源。
最后，取消等级分班可以促进学生之间的合作和交流。
根据美国教育家约翰·杜威的研究，合作学习可以促进学生的综合能力和创新思维。
如果取消等级分班，学生可以更多地进行合作学习，培养团队精神和沟通能力。
综上所述，取消学校等级分班可以减少学生的学习压力，缩小学生之间的差距，促进学生之间的合作，符合教育公平和个性发展的原则。
反方观点，不应该废除学校等级分班。
首先，学校等级分班可以激发学生的竞争意识和学习动力。
根据美国教育家约翰·亨利·纽曼的研究，适度的竞争可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
如果取消等级分班，学生可能会缺乏动力，影响学习效果。
其次，学校等级分班可以更好地满足学生的个性化需求。
根据美国教育家詹姆斯·柯尔曼的研究，等级分班可以根据学生的学习能力和兴趣进行差异化教学，更好地满足学生的个性化需求。
如果取消等级分班，可能会导致教学内容过于一致，无法满足学生的个性化需求。
最后，学校等级分班可以帮助学生更好地规划未来。
根据美国心理学家艾瑞克·埃里克森的研究，学生在青少年时期需要通过和同龄人的比较来建立自我认同和职业规划。
如果取消等级分班，学生可能会缺乏对未来的规划和目标。
综上所述，学校等级分班可以激发学生的学习动力，满足学生的个性化需求，帮助学生规划未来，符合教育的目标和需求。
是否应该废除教育评级制度辩论辩题
是否应该废除教育评级制度辩论辩题正方观点，应该废除教育评级制度。
首先，教育评级制度给学生和教师带来了巨大的压力。
在这个制度下，学生们为了追求好成绩而不断地努力，这种过度的竞争导致了学生的心理健康问题。
同时，教师们也为了追求高评级而不断地加大教学负担，这不仅影响了教师的工作积极性，也影响了教学质量。
其次，教育评级制度导致了教育资源的不均衡分配。
在追求高评级的过程中，一些学校和教师会将更多的资源投入到成绩好的学生身上，而忽视了成绩差的学生。
这种不公平的现象导致了教育资源的浪费和社会的不公平。
此外，教育评级制度也容易导致教育教学的功利化。
为了追求高评级，学校和教师会过分注重应试教育，而忽视了学生的全面发展。
这种功利化的教育方式不利于学生的综合素质的提高。
名人名句，爱因斯坦曾经说过，“不要试图评价鱼的爬树能力，这样只会让鱼觉得自己无能。
”这句话告诉我们，每个人都有自己的特长和优势，评级制度不能简单地用一根标准来衡量学生的能力。
经典案例，芬兰教育系统的成功就是一个很好的案例。
芬兰废除了教育评级制度，注重培养学生的创造力和综合素质，这种教育方式取得了非常好的效果，使得芬兰的教育水平一直名列世界前茅。
综上所述，教育评级制度给学生和教育带来了很多负面影响，因此我们应该废除这一制度，寻求更加科学合理的教育评价方式。
反方观点，不应该废除教育评级制度。
首先，教育评级制度可以激励学生和教师。
在这个制度下，学生们会为了追求好成绩而努力学习，教师们也会为了提高教学质量而努力工作。
这种竞争可以促进教育的进步。
其次，教育评级制度可以帮助学生和家长更好地了解学生的学习情况。
通过评级，学生和家长可以清晰地知道学生的学习水平和存在的问题，有利于及时调整学习方式和提高学习效率。
此外，教育评级制度可以帮助学校和教师更好地管理教育资源。
通过评级，学校和教师可以更清晰地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学和资源分配，提高教育的效率。
名人名句，美国教育家约翰·杜威曾经说过，“教育的目的不是为了评级，而是为了培养学生的全面发展。
是否应该取消学校等级制度辩论辩题
是否应该取消学校等级制度辩论辩题正方观点，应该取消学校等级制度。
首先，取消学校等级制度可以减少学生之间的竞争压力。
在等级制度下，学生
们为了争取好成绩和名次而不断努力，这种竞争会导致学生之间的紧张关系和攀比心态，甚至会出现作弊等不正当手段。
而取消等级制度可以让学生更加关注自身的学习和成长，减少不必要的竞争和压力。
其次，取消学校等级制度有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在等级
制度下，学生们往往只为了取得好成绩而死记硬背，缺乏对知识的深度理解和实际运用能力。
而取消等级制度可以让学生更多地关注知识本身，培养他们的批判性思维和创造力，使他们成为真正有能力解决问题的人才。
此外，取消学校等级制度可以促进教育公平。
在等级制度下，成绩好的学生往
往会得到更多的资源和机会，而成绩差的学生则很容易被忽视和边缘化。
取消等级制度可以使每个学生都得到平等的关注和资源，减少教育的不公平现象。
针对反方观点，我们可以引用著名教育家约翰·杜威的话，“教育不是填满桶，而是点燃火焰。
”这句话表明，教育应该是激发学生的求知欲和创造力，而不是简单地追求分数和排名。
另外，我们还可以引用芬兰教育的案例，芬兰取消了学校等级制度，并且实施了以素质教育为主的教育理念，取得了极大的成功，成为世界上教育水平最高的国家之一。
综上所述，取消学校等级制度有利于减少学生的竞争压力，培养学生的自主学
习能力和创新精神，促进教育公平。
因此，我们坚信取消学校等级制度是符合教育发展趋势和学生成长需求的。
是否应该取消学校等级制度辩论辩题
是否应该取消学校等级制度辩论辩题正方观点，应该取消学校等级制度。
首先，学校等级制度会导致学生之间的竞争过度，增加了学生的心理压力。
在学校等级制度下，学生们为了争夺更好的名次而不断努力，这种竞争会导致学生之间的紧张关系，甚至会出现攀比和攀比心态。
这对学生的健康成长是有害的，因为他们更应该注重个人的成长和进步，而不是只关注排名。
其次，学校等级制度会导致学生的学习兴趣下降。
在追求名次的过程中，学生们可能会为了取得好成绩而不断地死记硬背，而忽略了对知识的真正理解和兴趣。
这样的学习方式是没有意义的，因为它只是为了应付考试而已，而不是为了真正的学习和成长。
最后，学校等级制度也会导致教育资源的不公平分配。
在等级制度下，学校和教师可能会更多地关注那些成绩好的学生，而忽视了那些成绩一般或较差的学生。
这样会导致教育资源的不公平分配，使得一部分学生在教育上得到了更多的帮助，而另一部分学生却被忽视了。
综上所述，学校等级制度应该被取消，因为它会导致学生之间的竞争过度，学习兴趣下降，以及教育资源的不公平分配。
我们应该更加注重学生的个人成长和全面发展，而不是只关注排名。
反方观点，不应该取消学校等级制度。
首先，学校等级制度可以激励学生努力学习。
在等级制度下，学生们会为了取得好成绩而不断努力，这种竞争可以激发学生的学习动力，使他们更加努力地学习和进步。
其次，学校等级制度可以帮助学生更好地选择适合自己的学习方向。
通过等级制度，学生可以清楚地了解自己在班级、学校乃至全国范围内的位置，这样可以帮助他们更好地选择适合自己的学习方向和目标。
最后，学校等级制度可以帮助教育部门更好地评估学校和教师的教学质量。
通过等级制度，教育部门可以更清楚地了解学校和教师的教学水平，从而更好地进行评估和管理。
综上所述，学校等级制度不应该被取消，因为它可以激励学生努力学习，帮助学生更好地选择学习方向，以及帮助教育部门更好地评估学校和教师的教学质量。
我们应该更加注重如何合理利用等级制度，而不是一味地取消它。
分级教学利弊辩论
分级教学利弊辩论第一篇：分级教学利弊辩论研究揭示“分层教学”弊端,“小组合作”优越性显著研究揭示“ 分层教学” 弊端,“ 小组合作” 优越性显著英国苏塞克斯大学的学者乔· 鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。
一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的分组教学法（合成教学法），使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。
新闻回放：长期以来，分层教学在英美中小学被视为因材施教的良方，应用广泛，但最近却遭到了一种将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式的挑战。
这种教学法的名称叫“ 合成教学法（complex instruction）”，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。
在加州的研究发现，在混合能力班（mixed--ability）使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。
跟分层教学不同，合成教学法把全班学生分成若干小组，每组4 人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。
每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。
如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。
（《“ 小组合作” 挑战“ 分层教学” 》、《研究揭示分层教学的弊端》，2008 年 10 月 8 日第 266 期）分层教学的利与弊“ 因材施教” 一词，出自于《论语· 为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。
因此，“ 因材施教” 也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。
依据这一基本原则，我校对这届初三学生的英语和数学学科进行了分层教学。
作为一名政治教师，虽然没有亲身的经历和体会，但冷眼旁观和冷静思考后，还是觉得这种教学方式有利也有弊。
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研究揭示“分层教学”弊端,“小组合作”优越性显著研究揭示“ 分层教学” 弊端,“ 小组合作” 优越性显著英国苏塞克斯大学的学者乔· 鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。
一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的分组教学法（合成教学法），使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。
新闻回放：长期以来，分层教学在英美中小学被视为因材施教的良方，应用广泛，但最近却遭到了一种将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式的挑战。
这种教学法的名称叫“ 合成教学法（ complex instruction ）” ，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。
在加州的研究发现，在混合能力班（ mixed- -ability ）使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。
跟分层教学不同，合成教学法把全班学生分成若干小组，每组 4 人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。
每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。
如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。
（《“ 小组合作” 挑战“ 分层教学” 》、《研究揭示分层教学的弊端》， 2008 年 10 月 8 日第 266 期）分层教学的利与弊“ 因材施教” 一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。
因此，“ 因材施教” 也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。
依据这一基本原则，我校对这届初三学生的英语和数学学科进行了分层教学。
作为一名政治教师，虽然没有亲身的经历和体会，但冷眼旁观和冷静思考后，还是觉得这种教学方式有利也有弊。
由于学生对数学和英语学科的学习最容易出现两极分化，那么教师在教学中，势必会倾向于关注中等注中等学生，教学内容能被大多数学生接受和理解，就算成功了，而这又会导致好生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。
理论上分层教学最大的好处就是解决了课堂上好生“吃不饱”和差生“吃不了”现象，让教师的教学更有针对性，也应该会使优生更优，差生不差或最起码也能使所有学生会有所提高。
其次，分层教学也应该能激发学生，分层教学也应该能激发学生的竞争意识，提高学习的学习积极性和主动性。
分在B 班的同学会奋起直追，分在A 班的同学也不敢掉以轻心，这样互相激励，共同进步。
但在实际中，有时候会听到数学英语教师在抱怨，怎么分层后好象差生更差了，这是怎么回事？究其原因，分层教学也不可避免存在这样的弊端：按照成绩来分：按照成绩来分班，它让这些孩子感觉自己已经被贴上了“ 差生” 的标签。
教育学里的“ 皮格马利丽翁效应” 体现的就是心理暗示的力量。
曾有一个教育家说过，对学生来说，“ 积极的暗示胜过消极的指令” ，那么，这样的分层，对学生来说就是一种消极的暗示了，它又会产生什么后果呢？显而易见，它会严重伤害学生的自尊心，使他们丧失自信心，而自尊心和自信心是一个人的精神支柱，是想获取成功的先决条件。
没有了他们，学生只会产生严重的自卑心理，最终自暴自弃。
一些原本还想上进的学生，也因为进了B 班，而开始放弃自己。
所以，我认为如何才能让分层教学扬长避短，发挥最佳的效果，是更值得我们去深思和探讨的。
材料三分层教学的研究与实践已很广泛,似乎已有定论。
甘肃省十一五重点课题《数、理、化分层合作教学研究》等课题,也对分层教学理论进行了实践研究。
分层教学的理论基础就是面向全体学生,关注学困生,因材施教。
但我们对一系列教学测试数据进行分析后,认为这种实践的结果与研究确定的目标相去较远,尤其是学困生转化的目标很难实现,从事课题研究的教师也很困惑。
这种分层教学的弊端在哪里,学困生的失缺又是什么呢?广泛开展分层教学研究与实践,正是在新课程改革中进行的,但新课改教育公平理念又与分层教学很难协调,已受到质疑。
分层教学在理论上是可行的,但实际难以操作。
当前教育环境下,实施分层教学,有两个弊端:一是层次界定很难找到标准。
动态分组,超分评星,每月总结等等没有标准,勉强分组也不科学,往往使评价半途而废,流于形式。
学生的进步是否能及时肯定,适时提高分组的级别也很难做到,学生的分组级别可能一学期也不能改变,会影响学生学习的积极性。
评星也会给学生以功利感,造成学生重表扬形式、轻学习本质的坏毛病。
二是实践环节往往变成敷衍。
师生都有一种趋利的心理,就是用所谓的事半功倍的方法做事。
新课标中提到:人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
这样在新课改中,有的教师以“不同的学生有不同的发展”为借口,放弃了对学困生的教育,减少对学生学业成绩的关注。
小学生虽然存在个体差异,但作为基础教育,必须有一个统一的最低的课业要求。
在小学,每一个学生都应该作为聪明的有学习能力的人,不能动不动就扣以学困生的帽子,分类对待。
事实上,分层教学只应是一种教学理念,反映在老师教学时要面向所有学生,心里不能只装着优秀学生,而不是反映在教学组织的形式上。
在新课程的实施中,教师要把握新教材的特点,与传统教材进行比较,正确使用教材,立足课堂,加强辅导,提高课堂质量,减少学困生的产生环境,而不是给学困生打上标签,使困者更困,让他们失缺最微妙的心理平衡,失缺最基础的数学知识,失缺最关键的学习信心,失缺最起码的发展机遇。
因而,无论采用什么教学形式与方法,数学教学必须追求三点:一、追求“数学化训练、生活化应用”。
新教材预设的学习情景基本是:“生活化需要加以数学化解释”。
可惜学生生活经验不足,不能理解课本的生活化情景,自主探究能力有限,不能从中提炼出数学问题。
这就需要教师解释题意,大部分时间浪费在看图说话和理解题意上,对学生的数学思想、数学方法、知识结构的训练不到位,使学生对数学的感知停留在肤浅和表面的层次上。
“生活化需要加以数学化解释”,倒不如“数学化训练加以生活化应用”对学生的数学能力培养来得高效、实际。
二、追求最优课堂教学方法。
要注意两个方面:算法多样化向算法最优化转变,教法多样化向教法最优化转变,这就需要教师在日常教学中加强教学研究。
而加强计算教学,减少学生计算错误,可有效缩小“学困生”的比例。
三、追求最真实的课堂。
要警惕教学作秀。
日常教学中,教学流程多是情景导入→看图说话→自主探究→合作交流→分层展示→实践活动→开放训练→自主小结。
课堂热热闹闹,多动口少动手,数学实质性训练很少,追求教学“理论”上的丰富,不追求学生能力的培养。
把课上成表演秀,脱离真实的学生背景,不以学生为本,不把学生的数学发展放在重要的位置,学生能力不能提高。
每一个学生都有不同的特点,每一个课堂都有不同的差异,我们需要真实的课堂和实用的理论。
当然,淡化差异,并不是回避差异、漠视差异。
在教学中教师要加强对学困生的个别辅导,还可以采用三点措施:一、相互帮扶,共同进步。
可以是优秀生与学困生结对帮扶。
对重点和难点内容可组织定点帮扶。
也可是同一层次学生结对竞赛。
每周进行小组活动,结对互测。
个人根据实际自己出题,交换作业,互相点评。
还可进行数学兴趣活动。
让优秀学生登台讲演,树榜样,活思维。
讲思路的过程就是学生认真地想、深入地想、合乎逻辑地想问题的积极思维过程。
对于那些基础比较好的学生,就选一些难度较大的题,让他们讲解题思路,从而训练他们深思熟虑。
二、注重完善学生认知结构。
教学中既注意教材的阶段性,又注意教材的连续性,对后继教材的重点、难点,注意提前预习。
易混淆的内容,着重弄清它们的异同与联系。
在教学中进一步引导学生加强知识间的纵横联系,把有关的知识穿成串,形成知识网络。
平时教学中做到:低起点,缓坡度,勤练习,精内容,循序渐进,狠抓基础。
狠抓基础,首先要注意抓常见问题、重点问题、易错问题,以及解决各类问题的一般方法,不要涉猎大量的特殊技巧,否则会使学困生囫囵吞枣,形成混乱的认知结构。
三、发挥评价的激励作用。
根据知识的遗忘规律及时组织复习、强化。
对重点和难点进行专项整理和训练,及时回顾。
进行专项能力的训练和评价。
全面考察学生知识结构可采用试卷形式。
可出A、B卷分层检测,先基础后提高,也可按基础题+附加题的形式检测。
对成绩较差的试卷先不打分,先老师改后学生独立改错,再回收批改打分。
要利用小型检测,让学生获得成功的喜悦,体验到成就感,从而满怀信心学习。
浅议分层教学法之利弊传统的教师只是教书匠,而现在的教师则同时要成为教学和学习的研究者。
教师必须对自己的教学进行研究,成为一个科学研究者,从而能够以一定的理论为基础,灵活地解决教学中的各种实际问题。
教师成为研究者,是教师专门化发展的必然趋势。
分层教学的实施,恰好为教师的研究创新提供了一个平台。
如何调动学生的兴趣和积极性,使学生由“要我学”变为“我要学”;如何减轻A、B班、尤其是A班学生的学习压力,变压力为动力:如何提高c班学生的自尊心等诸多问题,都是教师在教学中应该加以研究的,以便不断总结经验,改进教学,提高教学水平和教学效果。
3 学生成绩有所提高通过对笔者所在高校几门课程进行分层教学前后的成绩及格率进行对比分析,我们可以看出:学生的及格率提高了近20个百分点,从及格率来看,学生成绩的进步是比较明显的。
从这一点可以反映出,实行分层教学,针对不同程度的学生采用不同的教学,以适应不同水平学生的需要,使学生各有所得。
由于学生对成绩是非常看重的,因此可以说,成绩的提高,对学生的学习状态是有促进作用的。
(二)不利的方面1 榜样的缺失实行分层教学,按学生成绩进行分班,将好、中、差不同程度的学生分成等级。
对c层学生而言,同班同学都是差生,那么他们在课堂学习中,则失去了学习的榜样,他们找不到引领他们向上追赶的参照物了。
结果有两种情况:一种情况是,对成绩相对较好的学生而言,他们较易得到满足,不再有学习的动力,从学习的角度讲不利于他们水平的显著提高;另一种情况是,对于成绩较差的学生来说,由于同班都是差生,周围有些同学的不努力势必会造成负面影响,以至自己也自暴自弃。
2 学习压力增大压力一方面来自考试。
分层教学中的“滚动制”,使部分学生,尤其是A,B层中较差的学生总是处于紧张状态之中,担心自己被淘汰下去。
一旦被淘汰,对学生的自尊心是一种巨大的打击。
另外一方面的压力则来自家长,家长期望值高是导致学生怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。
当学生考试成绩不好时,最担心发生的事情是父母的责骂,相比之下,老师的批评或同学的看不起处于较不重要的位置。
在我国,尤其是中小学,学生的成绩似乎成了唯一可以向父母证明自己成功的事物,同时,家长对子女成长的要求也大多是以成绩为主,而且普遍表现为期望值过高。