课程论考试大纲
闽南师范大学101J1课程与教学论英语课程与教学论2020年考研专业课初试大纲
《英语课程与教学论》考试大纲本课程是研究中、小学英语教学理论和实践的学科，是师范院校英语专业的一门基础课。
要求学生通过这门课程的学习和实践，掌握本课程的理论基础知识和技能，从而适应中、小学英语教学的需求。
一、考试对象：报考学科教学（英语）入学考试（复试）的非英语专业学生二、考试方式：本课程成绩为百分制，考试形式为闭卷，笔答。
满分100分，考试时间总共120分钟。
三、命题依据：本课程终结考试的命题依据是闽南师范大学英语专业教学计划、课程教学大纲以及本课程的教材的材料。
四、评价目标：1. 践行社会主义核心价值观，树立以立德树人为己任，落实英语学科核心素养。
2. 掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力。
3. 掌握一定的英语教育基本理论和教学基本技能，能够根据实际需要选择并运用恰当的教学方法。
4. 具备课堂管理的能力和评价的能力。
五、命题原则：本课程的考试目的主要考察学生的知识掌握（对教材和教师的授课内容的掌握）和教学实际操作技能（教案编写、课文试讲、课件制作等）。
六、试题结构：题型分值考试时间I. True or False15%（1X15题）10分钟II. Ask and answer20%（4X5题）30分钟III. Analyze and answer15%（15X1题）30分钟50分钟IV. Teaching activity design50%（20X1题+10 X3题）总计100%120分钟七、考试评分标准：（另附标准答案）八、考试要求：本课程终结考试为闭卷考试，考生不得携带任何教材、参考资料，电子读物或工具书等。
九、说明本课程考试大纲的撰写以教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组编写的《高等学校英语专业英语教学大纲》为参考，并参照了《全新英语专业八级考试指南》的命题要求。
使用的教材：1. 王蔷主编.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.2. Hedge, T.(2000).Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press.。
课程与教学论自学考试大纲
2024课程与教学论自学考试大纲2024课程与教学论自学考试大纲一、考试科目2024年课程与教学论自学考试包括两门科目，分别是“课程论”和“教学论”。
二、考试内容1、课程论：本部分主要考察学生对课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本概念的理解与应用。
同时，还需掌握不同课程理论流派如经验课程论、学科课程论、综合课程论等的基本观点和优缺点。
此外，考生还需理解并掌握课程编制、课程改革等基本内容。
2、教学论：本部分主要考察学生对教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等基本概念的理解与应用。
同时，还需掌握不同教学理论流派如行为主义教学论、认知主义教学论、人本主义教学论等的基本观点和优缺点。
此外，考生还需理解并掌握教学方法、教学策略、教学改革等基本内容。
三、考试形式1、笔试：两门科目均采用闭卷笔试形式，考试时间为120分钟。
2、试题类型：每门科目均包括选择题、简答题、论述题、应用题等题型，以主观题为主，客观题为辅。
3、成绩评定：每门科目满分为100分，及格分数线为60分。
两门科目均及格后方可申请毕业。
四、考试时间和地点1、考试时间：2024年自学考试安排在4月和10月，具体考试日期以教育部和教育考试院的通知为准。
2、考试地点：具体考试地点以教育部和教育考试院的通知为准。
五、注意事项1、考生应提前准备好学习资料，如教材、辅导书、笔记等。
2、考生应按照通知的考试时间和地点准时参加考试，迟到30分钟以上者不得进入考场。
3、考生应携带有效身份证件和准考证进入考场，注意准考证的打印和保管。
4、考生应严格遵守考场纪律，不得作弊、抄袭、夹带等违规行为。
5、如有任何疑问，请及时咨询当地教育部门或考试机构。
六、参考书目1、《课程与教学论》，作者：郝德永，出版社：北京师范大学出版社，出版时间：2015年。
2、《现代教学论》，作者：王策三，出版社：人民教育出版社，出版时间：2015年。
以上是2024年课程与教学论自学考试大纲的主要内容。
2024年研究生招生专业课考试大纲--学科教学(音乐)(初试)--910音乐课程与教学论
3.《普通高中音乐课程标准》（2017年版，2023年修订），中华人民共和国教育部，人
民教育出版社，2023.05
编制人：学位评定分委员会主席（培养单位负责人）：
2023年9月15日
（一）音乐教学目标的内涵、功能与分类
（二）核心素养导向下音乐教学目标的设计与表述
二、音乐教学设计
（一）音乐教学设计的类别、程序
（二）音乐单元教学设计步骤与撰写
（三）音乐课时教学设计步骤与撰写
三、音乐教学的原则与方法
（一）音乐教学的原则
（二）常用的音乐教学方法
（三）国外经典音乐教学法
四、音乐教学评价
（一）音乐教育评价的概念
∏
第一部分音乐课程论
一、音乐课程概论
（一）音乐课程的性质、理念、目标
（二）音乐课程的内容
二、音乐课程的发展与改革
（一）中国音乐课程的发展历程
（二）音乐新课程改革的主要思想与内容
三、音乐课程与教学的理论基础
（一）音乐教育的审美哲学
（二）音乐教育的实践哲学
（三）音乐教育的功能主义哲学
第二部分音乐教学论
一、音乐教学目标
（二）音乐教育评价的形式和方法
（三）新课程改革背景下的音乐教学评价
五、音乐教师与学生
（一）音乐教师的地位与作用
（二）音乐教师专业素养的构成
（三）师生关系的特点、建立良好师生关系的途径与方法参考书目：
1.《学校音乐教育导论与教材教法》，范晓君,王朝霞主编，暨南大学出版社，2018.09
2.《义务教育艺术课程标准》（2023年版），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版
附件5：
广东技术师范大学
2024
一、考试科目代码及名称：910音乐课程与教学论
幼儿园课程论考试复习大纲2
幼儿园课程论期末考试复习提纲单选（每题1分）1.“课程”一词最早出现在我国（C）年间。
A.春秋B.秦汉C. 唐宋D.明清2.下列不属于幼儿园课程内容的基本特点的一项是（D ）A.启蒙性B.游戏性C.潜在性D.社会性3（A ）不属于幼儿园课程组织的影响因素。
A.教育目的B.教育情境C.教育者 C.学习者4.1918年美国学者（ A ）出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
A.博比特B.泰勒C.杜威D.乔斯纳5.被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 的是（D ）。
A.博比特B.杜威C.斯坦豪斯D. 拉尔夫.泰勒6. 人本主义课程设计的代表人物是（ D ）A.斯金纳B.库姆斯C.皮亚杰D.马斯洛。
7.蒙台梭利认为（ B ）儿童是心理形成的胚胎期，教育的重点是帮助其获得丰富适宜的刺激，提供与环境接触互动的机会，为心理胚胎的形成提供条件。
A.3～6岁B.0～3岁C.6～12岁D.12～18岁8.陈鹤琴的“五指活动课程”不包括下列哪一项。
（ C ）A.健康活动B.艺术活动C.数学活动D.语文活动9.在课程要素中居于基础、核心地位的是（ B ）。
A.知识B.目标C. 内容D.组织与实施10.在课程目标的不同价值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标11.不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C ）。
A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.预设性目标12.学科课程强调（B ）为重心组织课程与教学。
A.个性B.知识C.情感D.能力13.（A ）是幼儿园课程内容的主要载体。
A.活动B.教材C.时间和空间D.客观实在性14.下列不属于当代中国幼儿园五大领域课程的是（ C ）。
A.科学B.健康C.计算D.语言15.张雪门确定了一些幼稚园行为课程的编制原则，其中不包含下列哪一项（D ）A.整体性原则B.偏重直接经验C.偏重个体发展原则D.目标定向性原则16.瑞吉欧的课程组织与实施过程存在着自己的特色和方法，其中不包括下列哪一项（ C ）A.弹性计划B.合作教学C.因材施教D.档案支持17.“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中（ B ）。
9.1小学教育专业科目二《小学课程与教学论》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《从有效教学走向卓越教学》，华东师范大学出版社，余文森著二、课程纲要第一章：有效教学的意义与反思第一节：有效教学的内涵与意义识点：1.有效教学的内涵：有效果；有效用；有效率。
2.有效教学的要求：①教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。
②教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。
③提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。
考点：1.阐述有效教学的内涵。
2.阐述有效教学的要求。
第二节：有效教学的实践反思识点：1.有效教学的实践问题表现：效率至上；可测量性；程序化。
2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律；导致了知识教学的“走过场”现象。
3.目标及目标教学的“两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率；另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。
考点：1.结合实际分析有效教学的问题表现。
2.结合实际分析“效率至上”的教学的危害。
3.结合实际分析目标教学的两面性。
第三节：有效教学的理论反思识点：1.有效教学的理论基础：实用主义哲学；行为主义心理学。
2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性；教学的有效性与道德性。
考点：1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。
2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。
第二章：卓越教学的基本理念和特征第一节：卓越教学的基本理念识点：1.卓越教学的基本理念：由“狭义教学”走向“广义教学”；由“独白式教学”走向“对话式教学”；由“依赖性教学”走向“独立性教学”；由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。
闽南师范大学801语文学科课程与教学论2021年考研专业课初试大纲
考试科目名称：语文学科课程与教学论 一、考试基本要求
本考试大纲适用于闽南师范大学学科教学（语文）专业的硕士研究生入学 考试。语文学科课程与教学论是汉语言文学（师范）专业的核心课程，要求考 生系统掌握语文学科课程与教学的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用 相关理论和方法分析、解决语文教育教学实际问题。
3、考试基本题型和分值
考试题型及分值： 1.名词解释，30 分； 2.论述题，40 分； 3.案例分析，40 分； 4.综合应用，40 分； 总分值：150 分。
二、考试内容和考试要求
1.程与教学的发展过程，明确古代、近现代和当代语文课程与教学的特点；
3.理解现行语文课程标准的理念、内容和特点，理解语文教科书的内容、结构 和要素系统； 4.把握语文教学设计的原则依据、内容要素和基本方法，会分析和设计语文教 案； 5.理解先进的阅读教学思想与方法，能把握不同文类阅读教学的内容与要素； 6.了解写作教学的基本程序和标准，把握写作教学的新理念和新趋势； 7.了解口语交际教学和综合性学习的性质、任务及基本学习方式； 8.理解语文教师的智能结构、教学能力、职业道德和语文能力素养；树立正确 的教师观和学生观。
2021年湖南师范大学研究生入学考试955课程与教学论考试大纲
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[955] 考试科目名称：课程与教学论一、考试内容及要点一、概论（一）课程与教学的内涵课程与教学的内涵；课程与教学的关系。
（二）课程与教学的价值课程的价值；教学的价值。
（三）课程论与教学论的历史及其关系课程与教学论的历史；课程与教学论的关系。
（四）课程与教学论的研究对象与方法课程与教学论的研究对象；课程与教学论的研究方法。
二、课程与教学论的理论基础（一）哲学基础哲学在课程与教学论中的地位；哲学影响课程与教学论的方式。
（二）心理学基础心理学在课程与教学论发展中的地位和作用；学习心理学对课程与教学理论发展的影响；现代心理学发展对现代课程与教学论发展的要求。
（三）文化学基础文化学在课程与教学论发展中的地位和作用；课程与教学的文化审理。
（四）社会学基础社会学在课程与教学论发展中的地位和作用；课程与教学的社会学审视。
（五）科学技术学基础科学技术对课程与教学实践发展的影响；科学技术发展对课程与教学论研究的影响。
三、课程与教学目标（一）课程与教学目标的内涵与特点课程与教学目标的内涵；课程与教学目标的特点。
(二)课程与教学目标的结构与功能课程与教学目标的结构；课程与教学目标的功能。
(三)课程与教学目标的价值取向普遍性目标取向；行为性目标取向；生成性目标取向；表现性目标取向。
(四)课程与教学目标的制定课程与教学目标制定的基本依据；课程与教学目标制定的基本流程。
(五)新课程背景下的课程与教学目标新课程背景下课程与教学目标的特点；新课程背景下课程与教学目标的确定。
四、课程与教学的主体（一）课程与教学主体概说课程与教学主体的内涵；课程与教学主体的特征；教学的主体性与主体性教学。
（二）师生在教学过程中的作用师生作用的具体表现；教学主体作用的动态转换。
（三）教师教师职业的发展演变；教师类型与教学水平的关系；教师素质结构及其养成过程。
五、课程与教学内容（一）课程与教学内容概述课程与教学内容的内涵及其特点；课程与教学内容的组成要素。
湖南师范大学2024年硕士研究生自命题考试大纲 955_小学课程与教学论
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[955] 考试科目名称：小学课程与教学论考试内容及要点第一部分：小学课程论【《小学课程与教学论》课程论部分】一、绪论（一）课程与教学的内涵及关系课程的含义及表现形式；教学的含义及基本要素；课程(论)与教学(论)的关系（二）课程论与教学论的历史古代的课程与教学思想；西方课程与教学论学科的形成和发展；我国课程与教学论的发展（三）小学课程与教学论的学习方法课程与教学论的研究对象；学习小学课程与教学论的意义；学习小学课程与教学论的方法二、小学课程目标与课程内容（一）小学课程目标课程目标的内涵；课程目标的价值取向；小学课程目标的制定（二）小学课程内容课程内容的内涵；课程内容的取向；课程内容的选择；课程内容的组织原则；新课程改革背景下小学课程内容的特征三、小学课程类型与课程结构（一）小学课程类型课程的分类；几种主要的课程类型（二）小学课程结构课程结构的内涵及层次；小学课程结构的影响因素；新课程背景下小学课程结构的特征四、小学课程实施和课程评价（一）小学课程实施课程实施的内涵；课程实施的取向；小学课程实施的影响因素；小学课程实施的基本模式（二）小学课程评价课程评价的内涵和功能；小学课程评价的类型；小学课程评价的对象；小学课程评价的主要模式五、小学校本课程开发（一）校本课程与校本课程开发概述校本课程与校本课程开发的内涵；校本课程与其他类型课程的关系；小学校本课程开发的特征及意义（二）校本课程开发的实施校本课程开发的基本理念；校本课程开发的一般过程；校本课程开发的活动方式；校本课程开发的现状及实施策略六、义务教育语文、数学课程标准（一）义务教育语文课程性质、基本理念与课程设计思路（二）义务教育数学课程性质、基本理念与课程设计思路第二部分：小学教学论【《小学课程与教学论》教学论部分】一、小学教学目标（一）教学目标概述教学目标的内涵；教学目标的功能；教学目标的分类（二）小学教学目标设计与表述小学教学目标设计的基本原则；小学教学目标设计的基本步骤；小学教学目标的表述二、小学教学设计与教学模式（一）小学教学设计教学设计的内涵及特点；教学设计的程序与方法；教学设计的学习理论基础（二）小学教学模式教学模式的内涵及特点；教学模式的分类；国内外常用小学教学模式简介三、小学教学原则与教学方法（一）小学教学原则教学原则的内涵；小学教学原则的制定依据；小学教学原则的内容（二）小学教学方法教学方法的内涵及分类；小学常用的教学方法；小学教学方法的选用依据；小学教学方法的改革及发展趋势四、小学教学组织形式（一）小学教学组织形式概述教学组织形式及其发展演变；小学常见教学组织形式；当代教学组织形式的改革趋势（二）小学教学工作基本环节备课；上课；作业布置与批改；课外辅导；学业考核与评定五、小学教学管理与教学评价（一）小学教学管理教学管理的内涵及意义；教学管理的内容；小学课堂教学管理策略（二）小学教学评价教学评价的内涵及功能；教学评价的分类；小学生学业成就评价方法；小学教师教学工作评价方法第三部分：小学语文与数学教学改革【《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》部分】一、“新基础教育”语文教学改革的背景与研究总论（一）改革的背景（二）研究历程和基本任务二、“新基础教育”语文教学改革的价值理念结构（一）教学共通价值观（二）语文学科教学价值观（三）语文课堂教学中价值观的具体综合三、“新基础教育”语文教学的过程机制（一）学生语文学习的过程机制（二）语文教学的过程结构及其基本特征四、“新基础教育”语文教学改革的方法论转换（一）“教学方法论”的基本内涵与核心构成（二）“新基础教教育”语文教学方法论转换五、“新基础教育”小学阶段教学整体结构（一年级——五年级）（一）学生基本状态分析（二）教学核心任务（三）学科活动（四）考核内容【《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》部分】一、数学教学改革的简要回顾（一）从移植搬用到尝试本土研究（二）从改革教学内容与方法到实施素质教育（三）关于改革的初步总结与反思二、当前我国数学教学改革现状的问题及原因分析（一）数学课堂教学改革的现状（1999—）（二）数学教学价值认识的偏差（三）问题形成的原因分析三、数学教学的价值追求（一）社会发展与教学改革的关系（二）学校教学与学生发展的关系（三）数学教学的独特价值和具体价值四、数学教学的策略选择（一）数学教材知识的结构加工策略（二）数学教材知识的生命激活策略（三）数学教学过程的组织策略（四）数学教学设计的整体综合策略（五）数学教学过程的互动生成策略五、小学数与代数知识的教学（一）小学数概念的教学（二）数运算的教学（三）数量关系算术运用的教学（四）规律探索的教学六、“新基础教育”语文教学改革的方法论转换（一）小学图形认识的教学（二）小学图形测量与计算的教学七、“新基础教育”语文教学改革的方法论转换（一）一二年级简单统计的教学（二）三年级条形统计图的教学（三）四年级简单平均数的教学（四）五年级加权平均数的教学小学数学的复习整理第四部分：小学课程与教学研究【《“新基础教育”研究手册》部分】一、课堂教学改革与改革主体的发展研究（一）课堂教学改革目标1．课堂教学常见问题的反思2．课堂教学改革目标的重建（二）课堂教学改革阶段及任务1．“捉虫”和“喔”，诊断问题，做好“还”2．开放一生成:提升资源意识进行重组3．“课堂生活”日常化研究性变革实践（三）教学设计、过程与反思重建1．教学设计:基于“两个解读”开发“有人价值”2．实施过程:基于“有向开放”的预设与生成3．反思一重建:“发现问题就是发现发展空间”（四）课型研究与教师发展1．课型研究的内涵:类结构2．课型研究的开展:专题系列3．课型研究对教师发展的价值二、学生工作改革研究（一）学生工作改革目标1．学生工作常见问题的反思2．学生工作改革目标的确立（二）学生工作改革阶段及任务1．加强学习，落实班级建设的独特价值2．研究成长需要，形成具体的主题活动系列3．多元融通，实现学生工作的常态化综合育人（三）班级建设实践1．增设班级岗位2．培养班级委员3．建设班级文化4．开展系列主题活动（四）学校整体性学生工作实践1．学生仪式活动2．学校活动系列3．跨班级、年级活动4．校内外多元融合。
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课程论考试大纲
第一部分课程性质与设置目的要求
本课程为教育学院小学教育专业必修的专业必修课。
通过对本课程的学习，使学生比较系统了解而和掌握西方主要的课程理论流派，掌握课程编制的基本原理及建国后我国中小学课程发展变化的基本轨迹。
为本专业学生以后的学习、工作和进一步的研究奠定基础。
课程论主要教学内容为课程的心理学、社会学和哲学基础，影响最大的几种课程理论流派。
对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个编制过程的分析与反思及建国后我国中小学课程发展变化的轨迹。
由于课时的限制，课程的未来问题在大纲中没有提及，可安排学生在课外自学。
第二部分有关说明与实施要求
一、关于考试要求的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本考纲在列出课程内容的基础上，对各章规定了考核知识点和考核要求。
明确考核知识点和考核要求，使自学应考者能够进一步明确考试内容，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核要求中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的要
求。
其中“应用”层次，还可分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个层次是递进等级关系。
各层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，是低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
二、关于命题考试的要求
1．本课程的命题考试，应根据本考纲规定的课程内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核
要求。
考核命题要覆盖到各章，并适当突出重点
章节，体现本课程的内容重点
2．本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。
3．题要合理安排难度结构。
试题难度可分为易、较易、较难、难四
个等级。
每份考卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%。
必须注意，试题的难易度和能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4．本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、填空题、判断题、简答题、论述题等五种类型。
三、题型举例
（一）、名词解释（每题4 分，共24 分）
表现性目标螺旋式课程综合课程CIPP 评价模式隐性课程主动作业（二）、填空题（每空1 分，共10 分）
1、在英语世界中，课程（Curriculum ）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《》一文中。
2、人们一般认为，美国学者在1918 年出版的《》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
3、形成于17 世纪、盛行于18 和19 世纪是形式训练说是以心理学为基础的。
4、布鲁纳的结构主义课程理论认为最重要的是要让学生掌握学科的。
5、在结构功能主义看来，教育的根本目的在于是年轻一代系统地。
6、是各门课程教学的纲领性指导文件，发挥着教学工
作“组织者”的作用。
7、长期以来，对课程内容的解释大多都围绕着三种不同的取向而展开的，这三种取向是：课程即课程即课程即。
（三）、简答题（每题6 分，任选5题，共30分）
1、简述要素主义课程理论的基本主张
2、确定课程目标的依据有哪些？
3、简述学科课程与活动课程的不同之处
4、简述课程理论与教学理论的关系
5、简述实用主义哲学与课程的关系
6、课程内容组织的原则有哪些？
（四）、论述题（任选两题，共36 分）
1、当前有哪几种典型的课程定义？请分析为什么人们对课程内涵的
理解很难达成共识？
2、什么是校本课程？如何确定校本课程开发的目标方向？
3、什么是泰勒原理？如何在课程开发过程中运用该原理
第三部分课程内容与考核要求
第一章绪论
教学要点：课程论的研究对象及对课程概念的理解
教学内容：
第一节本课程的结构安排及研究对象开设课程理论课程的必要性
本课程的结构安排
课程理论的研究对象
第二节课程理论发展的历史及现状萌芽期的课程理论
建立期的课程理论
理论深化期的课程理论
课程论学科与教学论学科的关系
第三节课程的概念
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验
课程即社会文化的再生产
课程即社会改造
出现诸多不同课程定义的原因分析
考核知识点：
1、课程论的研究对象
2、课程的内涵
考核要求：
1、识记和领会课程理论的研究对象机器发展的历史及现状
2、领会对课程概念的几种理解
第二章课程理论的基础
教学要点：课程理论的心理学、社会学和哲学基础教学内容：
第一节课程与心理学
课程与心理学关系之历史考察
行为主义与课程
认知心理学与课程
人本主义心理学与课程
建构主义课程观
第二节课程与社会学
社会观与课程设置的历史考察功能主义与学校课程冲突理论与学校课
程解释理论与学校课程
第三节课程与哲学
哲学与课程关系之历史考察
实用主义哲学及课程观逻辑实证主义与课程日常语言分析哲学与课程考核知识点：
1、认知心理学与课程的关系
2、功能主义与课程的关系
3、实用主义哲学与课程
考核要求：
1、领会课程理论与心理学、社会学及哲学等基础学科的关系
第三章课程理论流派
教学要点：当今世界较有影响的七种课程理论流派
教学内容：
第一节经验自然主义课程理论
约翰杜威生平介绍
杜威的哲学观
杜威关于教育问题四个命题介绍关于课程的具体主张经验自然主义课
程理论之评价
第二节要素主义课程理论
要素主义教育思潮的产生和发展
要素主义教育理论之理论基础
要素主义关于课程的具体主张
对要素主义课程理论的评价
第三节结构主义课程理论
结构主义课程理论的产生和发展
结构主义课程理论的课程哲学观结构主义关于课程的具体主张
对结构主义课程理论的评价
第四节后现代主义课程理论
后现代主义产生的背景及理论特征
后现代主义教育的基本主张
后现代主义课程观介绍对后现代主义课程理论的评价
第五节批判课程理论批判课程理论的理论基础批判课程理论的课程哲学观批判理论关于课程的具体主张批判模式的原理课程批判探究的过程
对批判课程理论的评价
第六节主导的课程理论泰勒原理的思想渊源和实践
基础关于课程的具体主张泰勒原理四个问题之关系对主导的课程理论的评价
考核知识点：
1、经验自然主义课程观；要素主义课程观；结构主义课程观
2、主导的课程模式
考核要求：
1、识记和领会经验自然主义、要素主义、后现代主义、结构主义、批
判理论的基本观点
2、掌握泰勒原理的基本内容，并能简单应用基本的课程编制程序
第四章课程编制的原理
教学要点：对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个
编制过程的分析与反思
教学内容：
第一节课程目标
课程目标的三种取向
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
课程目标的制定依据
确定课程目标的几种模式
第二节课程内容
课程内容的三种取向
课程内容选择的标准课程内容组织的原则课程标准与教材
第三节课程的类型与结构分科课程与活动课程核心课程与综合课程隐性课程与显性课程国家课程、地方课程与校本课程第四节课程实施课程实施的定义与取向课程实施——变革课程实施——教学影响课程实施的因素
第五节课程评价课程评价的取向课程评价的模式课程评价的过程考核知识点：
1、课程目标的含义、确定方法
2、课程内容选择原则
3、课程组织的原则
4、课程评价模式
考核要求：
1、领会并能简单应用课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个编制过程
第五章新中国成立后中小学课程发展概述
教学要点：建国后中小学课程发展变化的历史及新一轮基础教育课程改
革的内容
教学内容：
第一节建国初期的中小学课程
制约这一时期课程的几个基本历史条件
对旧课程的改造和新课程体系的初步确立
这一时期课程的基本特点
第二节“劳动化”阶段的中小学课程
“教育革命”浪潮对中小学课程的影响
“八字”方针指导下的中小学课程改革
本期课程的成败得失及原因分析
第三节恢复发展期的中小学课程
全国通用教材的重新编写
中小学课程进一步变革与发展
九年义务教育课程的初步拟订
新一轮基础教育课程改革介绍
考核知识点：
1、我国中小学课程的历史发展
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2、新一轮基础教育课程改革的基本内涵考核要求：
1、领会建国后中小学课程发展变化的历史
2、识记并领会新一轮基础教育课程改革的基本内涵
12。