第一学段阅读教学
语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻
语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对接核心素养内涵中的“思维能力”，从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养提出了要求，突出了思辨的重要性。
通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群中学习内容的梳理，笔者发现第一学段的思辨材料以“有趣的短文”为主，统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的“有趣的短文”，这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙，更能引发学生的好奇心、求知欲，让学生主动提问、思考、探索、求证。
如何利用这些“有趣的短文”来提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、聚焦课后习题，提炼思辨性问题“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”是“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的学习内容。
可见，用问题引领阅读思辨，是开展思辨性阅读教学的有效着力点。
统编教材中蕴含大量带有思辨意义的课后习题，能帮助教师确定思辨点，提炼思辨性问题，提升思维品质。
1.“判断”引思，激起思辨动力有矛盾冲突，就有思辨价值。
统编教材在课后习题中编写了判断类型的题目，能激起学生的思辨动力。
比如《小马过河》课后习题三为四个判断题，需要学生提取课文相关信息进行辨析，做出自己的判断（见表1）。
仔细研读这些判断题，不难发现它们不约而同指向“如何解决问题”。
因此，我们也可以抓住这个核心要素，提炼思辨性问题：小马如何解决自己遇到的问题？谈谈你对小马的印象。
鼓励学生结合课后习题三进行思考判断，培养学生判断力的同时，也能让他们明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。
2.“关联”助思，拓宽思辨空间有些课后习题与生活息息相关。
如二年级下册《千人糕》讲述了米糕制作的劳动过程，课后习题二延伸到生活实际，提出问题：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
小学语文第一学段阅读教学的优化分析
课 中总是想尽办法 寻找课文的补 白处 ， 或者是词组 训练 ， 或者 ８分钟左右 的书面作业时 间。
是句 式训 练 ， 遍地 开花 ， 哪个 训练 点都不 能很好 地落 到细处 ， 落到实处 ， 不能 做到一课 一得 。
参 考 文 献
１ 田阔主编． 论 苑新声． 北京． 中国文联 出版社 ， ２ ０ １ ２ ． １ ０
１ ． ２ “ 字词教学 ， 复现巩 固” ． 单一缺 时。 或许 受到汉字是 “ 音、 （ 兴趣 ） 、 习（ 习惯 ） ” 这“ 六字 诀 ” ， 就 可 以说抓准 了低 年级 阅读 形、 义” 统一体的影 响 ， 教师 在教每个生 字时 ， 都从字的音 、 形、 教 学的重点 。 高年级语文教 学可以倡导单元 整合 、 群文 阅读的 义三个方 面引导学生逐 一分析 、 理解 ， 没有 因“ 字” 而宜 。语文 教 学模式 ， 但 在低 年级 阅读教 学 中 ， 尤 其是一 年级 ， 切不可 随
田阔主编． 世 纪潮． 北 京． 中央 文献 出版 社， ２ ０ １ １ ． ８ １ ． ４ “ 指导 朗读 ， 熟 读成诵” 难 以落实 。 多数课堂和 高年级 的 ２
课程标 准明 确提 出 ： 要 求认 识的 字 ， 只要求 认识 ， 在 课文 里认 意缩 减课时 ，而要把 握好每个课 时的教学 任务 ，实打实地 认
识， 放在其他语 言环境 中也认 识 ， 不要求抄 写、 默写 。 可是 有不 好 、 写好 每个 字 ， 熟 读成 诵每篇课 文 ， 做好 每个 知识 点的梳 理 少教师在教 学时拔高这个 要求 ，对要求 只认识不 写的字也 让 和积 累 ， 扎扎 实实地打好 学习语文 的底子 。 学生分析 字形 ， 书空 ， 组词 造句 ， 把“ 认 识和 学会 ” 用同一个 尺 ２ ． ２ 不拔高要求 ， 要训练有度。不拔高识字 、 写字的要求， 要 度来衡量 了 ， 没有 因“ 度” 而宜 。识字方法 单一 ， 只是让学生 看 求会认 的字一般来说 不需要分析 字形 ， 组词造句 ， 更 不要求 抄 着字 ， 自由发挥地 用上“ 加一加 、 减一减 、 换一换 ” 的方法识字 。 写； 不拔 高语 言训 练的要 求 ， 要求 仿说就 不要 安排仿 写 ， 要 求 这样 的生字教 学有效度到 底如 何是值得怀疑 的 。没有 因“ 式” 仿 写词 语就不要安排 整个句子 的仿 写 ；不拔 高朗读 背诵 的要
第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建
第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建在第一学段阅读教学中，为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，可以采用以下课堂教学模式构建。
一、情境引入法情境引入法是一种通过创造具有引导性的情境来激发学生的阅读兴趣和积极性的教学模式。
在教学开始之前，教师可以以问题、图画、故事等方式创造一个情境，引导学生主动思考与阅读相关的问题。
教师可以给学生展示一幅图画，并提出一系列与图画有关的问题，引导学生猜测图画的主题并激发他们的思考和阅读欲望。
二、课堂讨论法课堂讨论法是一种通过引导学生展开思维碰撞和相互交流的教学模式。
在进行阅读教学时，教师可以选取一篇富有争议性和思考性的文章，引导学生展开讨论。
教师可以提出一些问题，鼓励学生发表自己的观点，并引导他们互相辩论和交流。
通过课堂讨论，学生可以从多个角度思考问题，并提高阅读理解和思辨能力。
三、小组合作法小组合作法是一种通过小组合作学习来促进学生阅读和合作能力的教学模式。
教师在进行阅读教学时，可以将学生分成小组，每个小组讨论一个问题或阅读一个故事，然后分享和整理各自的发现和思考。
教师可以设计一些小组合作的任务，如让学生在小组内相互讨论并解答问题，或者让他们合作完成一份小组答案。
小组合作可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的阅读能力和团队合作精神。
四、反思导引法反思导引法是一种通过反思教学过程和内容来提高学生的阅读能力和自主学习能力的教学模式。
在进行阅读教学时，教师可以引导学生反思自己的阅读体验和阅读策略，让他们思考阅读中遇到的问题、理解困难以及解决方法。
教师还可以引导学生总结和归纳阅读的经验和方法，提出反思性问题，激发学生主动思索和探究的意识。
五、任务驱动法任务驱动法是一种通过设定具体任务驱动学生进行阅读和思考的教学模式。
在阅读教学中，教师可以给学生布置一些阅读任务，如制作读后感、写作摘要、分析文章结构等，从而引导学生主动阅读和思考。
通过任务驱动，学生可以在实践中理解和运用阅读策略，培养主动阅读和解决问题的能力。
第一学段语文阅读教学设计
第一学段语文阅读教学设计一、引言在第一学段的语文教学中，阅读是至关重要的一部分。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯，拓展思维能力等。
因此，本文将设计一套适用于第一学段的语文阅读教学方案。
二、教学目标本教学设计旨在达到以下目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的阅读理解、分析和思考能力；3. 提高学生的语言表达和写作能力。
三、教学内容1. 文学作品阅读本阶段的阅读内容将围绕经典文学作品展开，包括童话故事、寓言故事、儿童文学作品等。
通过阅读这些作品，学生可以培养想象力、理解力和情感表达能力。
2. 实用文本阅读在实用文本的阅读中，学生将接触到各种实际生活中的文本，如说明书、广告、新闻报道等。
通过阅读这些文本，学生可以学习到实用的语言表达方式和阅读技巧。
四、教学方法1. 导入通过与学生的互动对话，引起学生对阅读的兴趣，如分享自己喜欢的故事，提出问题引起学生思考等。
2. 集体阅读老师将选取一篇适合年龄段的文学作品进行集体阅读，通过朗读和讲解的方式帮助学生理解故事情节、人物形象等。
3. 小组讨论将学生分成小组进行讨论，让他们自由发表对故事的理解、意见和想法，培养学生的思考和表达能力。
4. 个别辅导老师将对学生的阅读过程进行个别指导，帮助他们解决遇到的问题，提供必要的帮助。
5. 创作活动通过创作活动，如写读后感、改编故事情节、写作文等，让学生运用所学的阅读技巧和语言表达能力进行写作。
五、教学评估1. 解读测验通过解读测验来检查学生对文学作品的理解程度，包括故事情节、人物特点、主题等。
2. 阅读速度评估通过一定的阅读测试，评估学生的阅读速度和阅读技巧。
3. 作文评估对学生的作文进行评估，包括内容的连贯性、语言表达的准确性等。
六、教学资源1. 课本选取适合年龄段的教材，包括文学作品和实用文本。
2. 外部资源利用图书馆、网络等资源，收集适合学生阅读的书籍和资料。
七、教学安排将该教学设计拆分为一系列的课程，每节课约30-40分钟，根据学生的阅读程度和理解能力进行灵活调整。
第一学段的阅读教学设计
第一学段的阅读教学设计一、引言阅读是学生学习的基础和重要技能之一。
在学生的早期教育中，重点教导他们建立起扎实的阅读基础是至关重要的。
本文将提供一份针对第一学段学生的阅读教学设计，以帮助他们在听、说、读、写方面获得全面的提升。
二、教学目标1. 培养学生对阅读的兴趣和热爱。
2. 提高学生的听、说、读、写能力。
3. 学习和理解基本词汇和句型。
4. 培养学生的阅读策略和主动阅读能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容a. 简单的课文或故事书籍：选择适龄、生动有趣的绘本或短篇故事，如《小红帽》等。
b. 基础词汇和句型：使用学生熟悉的日常生活词汇和简单的句型。
2. 教学方法a. 故事讲解法：教师以简单的语言、生动的动作和肢体语言引导学生理解故事情节和其中的词汇。
b. 视觉辅助法：通过图片、卡片等视觉辅助工具帮助学生加深对词汇和句型的理解和记忆。
c. 小组活动法：组织学生进行小组讨论和合作，共同解决问题，提高学生的思维能力和合作能力。
d. 游戏法：通过各种趣味游戏，如卡片配对、拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学内容。
四、教学步骤1. 掌握语音和发音a. 通过歌曲或音频教材引导学生学习正确的发音和语音规则。
b. 教师模仿发音，学生跟读发音练习，培养学生的听觉感知能力。
2. 词汇学习a. 呈现图片和词汇卡片，让学生用英语描述或猜测图片中的物品。
b. 导入新词汇，通过教师朗读和学生模仿的方式，教授新词汇的发音和使用方法。
3. 阅读理解a. 教师朗读故事或课文，学生先进行整体理解。
b. 学生阅读故事或课文，教师辅助指导学生识别关键词汇，并帮助学生理解难点。
c. 学生回答问题，进行阅读理解训练。
4. 语法学习a. 教授基本句型，如主语+动词+宾语等。
b. 练习造句，学生利用所学句型和词汇造句，并进行互动交流。
5. 阅读策略a. 教授学生借助上下文理解词义的方法。
b. 培养学生阅读时寻找关键词的能力，帮助他们更好地理解文章。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
小学语文第一学段整本书阅读教学研究
(一)确定阅读内容。
我们必须明白，在平时的语文课阅读教学中，老师们所选择的文章或许是一段很优美的短篇小说，又或许是一篇很好的文章，但通过每一节课的讲授便可了解其中心思想和创作用意。不过，对小学整本书阅读过程而言，它所提供给小学生的是一套全新的教育著作，这边对小学生的读书能力和自主控制力都提供了更高的标准，因此在整本书阅读过程中，由于时间变长，薛恒的耐性也要随之提高。所以，老师在引导学生进行整本书阅读之前，就必须要明确读书内容，并仔细引导学生读书。
参考文献：
[1] 刘海燕。以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J]。课程教育研究，2018（48）：85-86。
[2] 沈志秀。小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[A]。《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]。：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学
引言
《语文课程标准》对第一个学段的阅读教学目标有很具体的规定，如果经过仔细研究课程标准要求，人们就能清楚，在第一个学段的阅读教学中都要实现这些目标。那么，是不是在每个学时都要将这些教学目标全部实现了呢?不会的。正是一些教师深感不解的：上一节课，又要进行识字任务，又要进行读写练习，时间上总觉得没有用——老师要么蜻蜒点水，要么手忙脚乱，拖延了时间。但事实上，在部编版的语文课本中，每单元都有单元练习要点，有固定的语文要求。而我们在课堂中只要把握单元练习要点加以操练即可，而无须面面俱到。
小学语文第一学段整本书阅读教学研究
摘要：随着素质教育的不断进行，传统的教育模式已经不适合学生的发展。在小学语文教学过程中，阅读是提高小学生学习能力的重要组成部分，很多教师针对改善学生阅读能力提出相应的实施策略。小学语文整本书阅读教学方法能够帮助学生提升阅读量和语文理解能力，同时也能开拓学生的视野和思维，是培养学生学习能力和提高教学质量的重要方法。本文针对小学语文整本书阅读教学进行研究，探析出整本书阅读在小学语文教学中的实施策略。
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第一学段的阅读教学一、解读课标中关于阅读教学的要求《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
这个总目标突出了三个特点：1、突出了学生的主体地位。
学生要“具有独立阅读的能力”，要“学会运用多种阅读方法”。
所谓“独立”，就是不依靠他人。
只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自主地读，才能最终形成这种能力。
2、提出了多读，重视了积累。
多读，是我国学习语文的传统经验。
只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成独立阅读的能力。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”就是说读得熟，不必解说，也可自晓其义。
3、突出了阅读能力的培养。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
二、解读课标中对第一学段（一、二年级）的阅读要求课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，必须“根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
”课标中对第一学段的阅读要求共有10条，分别是：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
教师在课堂教学中要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围。
朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
突出了低年级的阅读要求，把课文读得正确、流利、琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子、不回读等。
阅读教学中，指导一年级学生朗读课文应重点培养语感，例如，善于利用课文中的词句，激活学生脑海中的生活画面，“明象”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情朗读便水到渠成。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
教师要注意平时对学生的要求和培养，使学生及早地获得正确的阅读习惯。
4、借助读物中的图画阅读。
新教材图文并茂，令人赏心悦目。
教师要引导学生充分借助读物和教材中的插图来理解文章，做好图文整合，促进阅读。
另外，可以运用多媒体软件将抽象的知识转化为形象具体的动画形式表现出来。
教学中要重视运用现代信息技术，特别要充分考虑到多媒体对语文学习的内容、方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代技术作为学生学习语文和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有兴趣积极投入现实的丰富多彩的语文资源探究活动中去。
如在教学《小壁虎借尾巴》时，由于学生平时很少见到小壁虎，对它还不够了解，因此就运用“情境”教学，通过课件将小壁虎的形象显示出来，又把他几次借尾巴的过程以动画形式演示给学生，形象有趣，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，也可以提供多重感官的综合刺激，增加获取知识信息的数量，加深大脑的记忆，延长知识的保留时间，以便学生掌握更多的知识。
但也不能为了展示课件而去制作课件，不但不能起到辅助教学的作用，反而会画蛇添足，多此一举。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
教师要注重学生读课文语言环境的感受，真正理解词句的含义和引申。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
教师要注意培养学生的阅读兴趣，引导学生进行课外阅读、扩大阅读量。
可以根据各个主题单元的内容推荐给孩子们一些相关书籍。
提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
10、喜爱图书，爱护图书。
三、把阅读的主动权还给学生这是阅读教学特点之一，更是阅读教学的基本理念和出发点。
学语文的味道越来越苦，教语文的感觉越来越难，语文似乎是跟沉重联系在一起的。
事实上，读文学作品，看报纸杂志，都是让人十分愉悦的事。
为什么语文课的味道那么苦？细细想来，读文章看报纸都是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。
而语文课的阅读，选择什么方法，思考什么问题，多少时间，都在教师的控制下进行。
学生是在为老师读书，哪里能“自得其乐”呢？在语文教学中把阅读的主动权还给学生，让学生尽可能自得其乐地读，一定会受到令人欣喜的成效。
第一，课文怎样读，由学生选择。
每个学生都是一个具有独立个性的个体，你想用一个统一的形式去要求，用一个科学的标准去评价，这本身就是不科学的。
究竟让学生采用何种形式去读，把课文读好，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读方式，如集体读、个人读、分组读、导读、引读等。
第二，课文谁先读，让学生自己决定。
课文的第一次朗读任务由谁来担任？老师，录音机，还是孩子们自己？这个游戏还真有意思。
一上课，孩子们总是兴致勃勃地喊着：“老师，这篇文章我会读！”“老师，我想听录音！”喊得最多的是：“我们爱听你读。
”“老师，你读得太好了，请再读一遍。
”有一节课，孩子们听录音《快乐的节日》入了迷：有的说仿佛自己就是那个“红领巾”，在唱着跳着过“六一”儿童节；有的说我们教室象变成了花园和草地，同学们在这里尽情地玩耍，说完竟嚷着要听第二、第三遍录音。
三遍以后，许多学生已能正确朗读，甚至背诵了。
最后老师又播放了这首歌曲，整个教室里弥漫着节日的气氛。
再如，丁宇宁老师所做的《太阳》一课，当教师范读以后，学生激动地说：“老师，您读的太好了！”“老师，我想象您那样读！”。
可见，每个学生都有自己的见解，都有自己喜欢的阅读方式。
第三，阅读时思考什么问题，让学生自己提出。
只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。
一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生会有许多的问题，但这时的问题都较浅，大多是关于课文的内容或情节的。
例如《小白兔和小灰兔》一课，孩子们提出的问题有：（1）小白兔和小灰兔之间发生了什么事？（2）小白兔为什么要了一包菜子？小灰兔为什么要了一车白菜？（3）为什么要了一包菜子的小白兔送了一车白菜给老山羊，而要了一车白菜的小灰兔又去要白菜?这些问题其实就是我们原来要问的，带着这些问题再读课文，往往会产生更多更深的问题。
如：为什么小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。
”让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着老师转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈。
但是，也有的教师当学生已经没有问题了，还要学生提问题，弄巧成拙。
例如《秋天到了》一课，学生读完课文以后，对课文的内容已经很清楚了，根本就没有什么问题可以提。
可老师还在一遍一遍地启发学生提出有关大雁南飞的问题，结果学生说“大雁秋天本来就是往南飞的啊”。
不但没有尊重学生的主动权，更使教师很难用很短的时间解释清楚这个自然现象，致使教学时间不能最有效地得到利用。
在课堂教学中，教师对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，能激发学生的兴趣。
还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。
学生极具个性的独特见解和阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，教师要予以尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度。
只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。
第四，课文读得怎么样，让学生互评。
孩子们听别人的朗读（包括录音、范读、指名读等），内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。
老师不能以自己的感受代替学生的感受，命令孩子去怎么读，应当引导孩子们自己去评，评中学读，如：你觉得他读得最好的是哪一部分？他刚才是怎么读的？你能象他一样读吗？你认为应该怎样读？选择你最喜欢的一段来读？如此，孩子们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学习朗读，并达到对课文的进一步理解。
同时，教师平时应该教给学生一些最基本的评价朗读的方法。
第五，读后有什么感受，让学生自己去谈。
读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们的事，教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们自身的感受。
如《家》一课，学生对自己家很了解，可以表述自己家的情况。
但是，他们也想知道别人家是什么样的，有哪些自己喜欢的玩具可以和同学进行交流，也很想到同学家去作客，当然也会产生许许多多的联想，教师就应该鼓励他们去大胆地提出自己想知道的问题和事情。
第六，老师有什么不同意见，平等地与学生交流。
民主化教学，主体性教学，仍然是一种教学，但教师的主体作用是毋庸置疑的，当孩子们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候，老师可以发表不同的意见或提出不同的方法，引导学生进入正题。
如当学生的问题提得不着边际时，就可以说：“老师也有几个问题想请教大家。
”当对课文的总结性谈话无法集中到一点上时，老师可以说：“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。
”一般来说，学生对老师的问题、意见，总是十分重视和感兴趣的，也相当尊重，讨论也就不难进行。
在平等的讨论中师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。
第七，不动笔墨不读书，读书笔记赋新意。
徐特立说：“不动笔墨不读书。
”语文课上，要求学生圈画不懂的生字词，重点的词句。
并给一些简单的读书符号，如重点号“·”，好词佳句用“～～～”，不懂的词句用“？”和圆圈“○”。
同时，教给学生写读书笔记的基本方法，养成记读书笔记的习惯，除记录自己喜欢的内容外，还要有创新，如用不同颜色的笔代表不同的内容，并自己设计插图，充分地和绘画联系起来，既有色彩又有文字美，这样学生的兴趣高涨，写日记和作文就轻松多了。
我们还要开展“我当小小设计师”、评选“最佳小编辑”等活动。
我相信长此坚持下去，学生将受益非浅，乃至对他们一生的学习都有重大影响。
另外，还可以让学生自定目标，自选方法，自己设计作业等。
教师把学习的主动权最大限度地交到学生手中，注重孩子们的自读、自悟，使学语文真正成为孩子们自己的事，有趣的事。
我相信学生在民主、平等、和谐的氛围中，个个爱上语文课，人人爱读课外书，喜欢做读书笔记。
总之，新课程改革的目标体现了时代的要求，教师要时刻关注学生的身心健康及学习兴趣，更新教育观念，着力培养学生的阅读能力，注重学生全面的发展，使学生具有终身学习的愿望和能力。