产教融合农业高职院校人才培养模式-有机农业论文-农业论文
基于产教融合的农业高职院校人才培养的模式研究
工作研究农业开发与装备 2021年第1期基于产教融合的农业高职院校人才培养的模式研究何 钢（苏州农业职业技术学院，江苏苏州 215008）摘要：在校企合作产教融合的大背景下，针对农业高职院面临人才培养与企业需求脱节，校企合作不紧密、合作层次较浅等现象，提出要通过完善政策法规、构建长期合作机制、对接企业需求、打通校企人员流动通道等措施来创新现代农业人才培养模式，实现农业高职院校人才培养与企业需求的无缝对接，满足企业的需求。
关键词：校企合作；产教融合；人才培养1 背景自教育部提出“促进产教深度合作”以来，国务院、教育部等部门先后发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）年》，以及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等一系列文件，都表明深化产教融合、加强校企合作已经成为当下职业教育的改革方向。
但目前农职院校的校企合作存在层次较浅，培养学生不能满足行业、企业的用人需求，企业急需的现代职业农民缺乏，存在人才培养结构性矛盾等现象。
究其原因，主要是在校企合作产教融合的实际过程中，校企合作还停留在签协议多，学生只能近距离观看合作企业，更别说融入到企业的实际生产过程中，校企合作流于形式，存在两张皮、一头热的现象。
校企合作产教融合裹足不前，长期停留在“合而不融”的阶段，培养出来的人才规格与农业发展不相匹配，在产教融合的大背景下，农业高职院校如何与企业强强联合，改革创新现代农业人才培养模式，培养适应现代农业发展所需要的“爱农业、懂技术、善经营”的现代职业农民，实现农业高职院校人才培养与企业需求的无缝对接，已成为农业高职院校人才培养亟待解决的现实问题。
2 影响产教融合校企合作人才培养的因素首先是校企运行目标差异。
由于学校与企业是不同的社会主体，经营目标不同，学校是教书育人单位，承担培育人的社会责任，不以经济效益为其主要目标，讲究公益性。
企业是承担生产产品或服务的市场主体，自负盈亏独立经营，注重经济效益，盈利是其第一追求目标，学校与企业的运行管理目标差异明显。
高职畜牧兽医专业产教融合人才培养机制的研究与实践
高职畜牧兽医专业产教融合人才培养机制的研究与实践摘要：随着社会经济的快速发展和科技的进步，我国畜牧兽医事业对人才的需求越来越大。
高职畜牧兽医专业产教融合人才培养机制的研究与实践，在加强学生实践能力、提升行业对接能力、推动产教融合发展等方面具有重要意义。
本文采用文献调研和案例分析的方法，从国内外高职畜牧兽医专业产教融合机制的现状、特点和问题等方面进行了分析，探讨了如何构建适应高职畜牧兽医专业发展的产教融合人才培养机制。
一、引言畜牧兽医是我国重要的农业产业之一，也是农村经济发展的关键领域之一。
近年来，随着畜牧业的快速发展和养殖技术的进步，畜牧兽医领域对高素质、专业化的人才需求越来越大。
高职畜牧兽医专业作为培养畜牧兽医技术人才的重要途径，其人才培养机制的改革和创新，对于提升产业发展能力和推动经济转型升级具有重要意义。
1.产教融合的定义产教融合是产业界和教育界合作共建的一种人才培养模式，通过将实际产业需求与教育教学资源有机结合，促进职业教育与产业发展的深度融合，实现人才培养的定向、精准和高效。
（1）紧密结合产业需求：高职畜牧兽医专业产教融合机制将产业需求作为人才培养的基础，通过与畜牧兽医企业、养殖场等合作，为学生提供实践实训的机会，使学生能够更好地适应行业发展的需求。
（2）提升实践能力：高职畜牧兽医专业产教融合机制注重实践能力的培养，通过实践教学、实地考察等方式，培养学生实际操作和解决问题的能力，使学生能够更好地应对工作中的各种挑战。
（3）推动产业升级：高职畜牧兽医专业产教融合机制能够为畜牧兽医行业提供复合型、专业化的人才，推动产业从传统的养殖模式向现代化、智能化的方向发展，提高产业整体效益。
1.产业对接不紧密：目前，高职畜牧兽医专业与实际产业之间的对接不够紧密，学校和企业之间缺乏有效的合作模式，导致学生的实践能力培养不够充分。
2.教育教学资源不均衡：目前，高职畜牧兽医专业中，一些学校的教育教学资源相对匮乏，无法满足学生的实践需求，影响了学生的综合素质和竞争力的提升。
高职院校农学类专业人才培养模式研究
高职院校农学类专业人才培养模式研究随着我国农业现代化的推进，对农学类专业人才的需求也日益增加。
高职院校作为培养农学类专业人才的重要阵地，其人才培养模式的研究显得尤为重要。
本文将就高职院校农学类专业人才培养模式进行研究和探讨。
一、现状分析高职院校农学类专业人才培养模式在当前存在一些问题。
首先，传统的课堂教学模式仍然占主导地位，缺乏与农业实际相结合的实践环节。
其次，师资力量不足，导致教学质量参差不齐。
再次，学生的综合素质培养不够，缺乏实际操作能力和创新能力。
因此，需要对农学类专业人才培养模式进行改革和创新。
二、培养目标的明确高职院校农学类专业人才培养模式的首要任务是培养学生的实践能力和创新能力。
要培养具备扎实的理论基础、广泛的专业知识和实际操作能力的农学类专业人才，他们能够适应现代农田生产和农业技术创新的需求。
三、课程设置的创新在农学类专业人才培养模式中，应增加实践环节和创新教育。
可以通过实验课程、实习实训、科研项目等方式，让学生亲身参与农业生产和科研实践，培养他们的实际操作能力和创新能力。
此外，还应加强农业技术创新、农业管理和农业经济等方面的教育，提高学生的综合素质。
四、实践基地的建设高职院校应积极与农业企业、农业科研机构等建立合作关系，共同打造实践基地。
通过实践基地的建设，学生可以接触到真实的农业生产环境，参与到实际的农业生产中去，提高他们的实践能力和创新能力。
同时，实践基地还可以提供实习实训的场所和机会，帮助学生更好地掌握实际操作技能。
五、师资队伍的建设高职院校应加强对师资队伍的建设，提高教师的教学水平和专业素养。
要注重引进高水平的专业人才，加强教师的培训和学术交流，提高他们的教学能力和科研水平。
此外，还应加强对教师的激励机制，提高他们的工作积极性和创新能力。
六、评价体系的完善高职院校农学类专业人才培养模式的评价体系应更加注重学生的实践能力和创新能力的培养。
可以通过实践报告、科研项目、实习实训成绩等方式来评价学生的综合素质。
新农科背景下农业高职院校工科类专业人才产教融合育人模式探索与实践
新农科背景下农业高职院校工科类专业人才产教融合育人模式探索与实践新农科背景下农业高职院校工科类专业人才产教融合育人模式探索与实践随着社会经济的发展和科技的进步，农业领域不断迎来新的变革。
新农科背景下，农业高职院校工科类专业培养的人才需求更加迫切。
为了培育适应新时代农业发展需要的专业人才，农业高职院校必须加强产教融合，不断探索和实践新的育人模式。
首先，农业高职院校需要加强与农业产业的密切对接，建立稳定的合作关系。
通过与农业企业、农业科研机构等行业主体的合作，学校可以了解行业的最新需求和发展动态，为人才培养提供有价值的参考。
同时，合作也可以为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的生产环境中学以致用，提升实践能力和实际操作能力。
其次，农业高职院校应当充分利用现代化的教育技术手段，提高教学效果。
在教学过程中，可以采用在线学习平台、虚拟仿真实验等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识和技能。
这种针对性的教学方法可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
另外，在农业高职院校的课程设置上，应当充分考虑行业的发展需求，贴近实际需要。
通过开设新兴领域的专业课程，如农业物联网、农业机器人等，学校可以培养出更多具有创新意识和研发能力的人才。
同时，还应当加强实践环节的安排，增加实习、实训和社会实践等环节的时间和强度，让学生更多地接触实际工作，增强实际操作能力。
此外，农业高职院校还应当注重培养学生的综合素质。
在课程设置中，应当加强学生的人文素养和社会责任感的培养。
通过开设公益实践课程、志愿者活动等，增强学生的社会参与意识和团队协作能力。
同时，还要注重学生的创新思维和创业意识的培养，通过开设创新创业课程，帮助学生培养创新精神和实战能力，为他们将来的就业和创业打下坚实基础。
综上所述，新农科背景下农业高职院校工科类专业人才产教融合育人模式的探索和实践具有重要意义。
通过加强与产业的合作、利用现代化教育技术手段、优化课程设置、注重学生综合素质的培养，可以更好地满足新时代农业发展对专业人才的需求，为我国农业领域的创新与进步贡献力量综上所述，针对性的教学方法、贴近实际的课程设置、注重实践环节和培养学生的综合素质，都是农业高职院校在新农科背景下培养人才的重要探索和实践。
中职学校产教融合人才培养模式的研究与实践
探索篇誗人才培养中职学校产教融合人才培养模式的研究与实践文|覃桂琴随着国家乡村振兴战略的不断推进，农业迎来了巨大的发展机遇。
然而，中职学校作物生产专业人才培养方面的问题也日益凸显。
一方面，由于中职学校的教育水平相对较低，作物生产专业师资力量不足，教学设施落后，难以满足作物生产领域对高素质人才的需求。
另一方面，由于作物生产领域对专业技能要求较高，中职学校的学生往往需要较长时间的实践训练才能掌握相关技能，但是缺乏实践机会的学生往往难以满足行业需求。
因此，本文旨在探讨乡村振兴背景下中职学校作物生产专业产教融合人才培养模式，旨在为解决作物生产领域人才培养方面的问题提供一定的参考。
一、研究背景（一）中职学校作物生产专业人才培养的紧迫性随着经济的发展和社会的进步，农业生产方式也在不断变化。
因此，中职学校作物生产专业的人才培养需要提高学生的创新能力和市场竞争力，产教融合人才培养模式可以满足这一需求。
（二）产教融合校企合作将助力河池市“三农”建设与发展广西河池民族农业学校是河池市唯一一所农业专业学校，作物生产专业是其重点专业，但由于存在一系列问题，如教学与社会、企业的关系不密切，人才培养不适应农业经济快速发展的需求，教师队伍知识更新速度跟不上农业科技现代化发展的步伐，农业科研成果推广和应用程度不高，需要进一步加强学校与企业的融合，将教学、人才培养、科研、社会服务及企业经营等融于一体，创新学校办学体制机制，满足乡村振兴的人才和技术需求。
二、研究目标中职学校作物生产专业构建产教融合人才培养模式的目标是培养适应乡村产业发展的、具备市场开拓意识、能推动农业农村发展、带领农民增收致富的作物生产专业高素质实用专业人才，精准实施乡村振兴产业服务。
三、研究内容（一）项目研究的理论依据与现实依据1.理论依据产教融合理念：产教融合是指学校和企业双方共同合作，将教育和产业结合起来，以提高人才培养质量和社会服务水平。
现代职业教育理念：现代职业教育强调以学生为中心，中职学校作物生产专业中，现代职业教育理念可以通过产教融合模式得到体现。
现代农业发展背景下农业高职院校创新型人才培养模式
2023-11-05CATALOGUE目录•引言•现代农业发展概述•农业高职院校创新型人才培养现状分析•农业高职院校创新型人才培养模式构建•农业高职院校创新型人才培养模式实施保障•结论与展望•参考文献01引言背景随着现代农业的快速发展，农业高职院校传统的人才培养模式已不能满足现代农业的需求，需要针对现代农业发展背景进行创新型人才培养模式的探讨。
意义通过研究现代农业发展背景，分析农业高职院校创新型人才培养模式，为农业高职院校培养适应现代农业发展需要的高素质人才提供理论支持和实践借鉴。
研究背景与意义研究目的本研究旨在探讨现代农业发展背景下农业高职院校创新型人才培养模式，为农业高职院校创新人才培养提供参考，以适应现代农业发展的需要。
研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法和专家访谈法等多种研究方法，综合分析现代农业发展背景下农业高职院校创新型人才培养模式的相关问题。
研究目的与方法02现代农业发展概述现代农业是指利用现代科技、现代工业提供的生产资料和科学管理方法进行的的社会化农业。
概念现代农业具有高效、环保、可持续等特点，通过科技手段提高农业生产效率，降低生产成本，实现农业的可持续发展。
特点现代农业的概念与特点现代农业发展的趋势是数字化、智能化、绿色发展，注重科技创新和品牌建设。
挑战现代农业发展面临资源紧张、环境污染、气候变化等挑战，需要加强技术创新和产业升级。
趋势现代农业发展的趋势与挑战VS现代农业发展需要具备创新精神、创业意识和创新创业能力的复合型、应用型人才。
类型技能素质这类人才需要掌握农业生产技术、农产品加工技术、农业机械使用与维护技术等专业技能。
这类人才还需要具备良好的团队协作能力、沟通能力和职业道德素质。
03现代农业发展对人才的需求020103农业高职院校创新型人才培养现状分析农业高职院校对创新型人才培养的重视程度逐渐提高农业高职院校创新型人才培养模式多样化农业高职院校创新型人才培养的质量逐步提升农业高职院校创新型人才培养现状农业高职院校创新型人才培养存在的问题创新型人才培养的目标定位不够明确创新型人才培养的师资力量不足创新型人才培养的课程体系不够完善创新型人才培养的实践环节薄弱农业高职院校创新型人才培养瓶颈的原因分析传统教育观念的影响教学资源不足的限制教学方法单一的问题评价机制不完善的制约04农业高职院校创新型人才培养模式构建培养目标与规格目标培养具备创新思维、实践能力和社会责任感，适应现代农业发展需要的高素质农业技术人才。
产教融合视角下农业院校人才培养体系研究
产教融合视角下农业院校人才培养体系研究农业人才培养在我国处于起步阶段，推进农业院校教育提档升级，是为社会经济发展注入新动力，是扩大社会就业的强力举措。
农业院校面对市场需求，应该立足产教融合教育根本，强调素质培养，贯彻创新思想，以培养产教融合能力型人才为己任，探索保障机制的建设，构建以产教融合为导向的课程体系，加强产教融合实践教育指导和氛围营造，将鼓励实践创新精神和培养能力贯穿到农业院校专业教学中的每一个环节，积极探索和打造具有完善产教融合教育保障机制体系的农业院校。
标签：农业院校;人才培养;产教融合;教育创新2015年的政府工作报告中提出“大众创新、万众创业”的社会构想，十九大报告中明确指明鼓励创业带动就业，促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业。
对于农业院校而言，产教融合的人才培养就是在对学生进行专业教育培养的同时，将产教融合教育融入到专业人才培养全过程中，农业院校学生的未来不仅是求职者，更是工作岗位和人生事业的创造者。
一、当前我国农业院校人才培养现状（一）学校对产教融合教育的重视程度不够目前我国大力推行大众创新、万众创业的的指导思想，但是由于产教融合教育在我国开设较晚，目前还处于摸着石头过河的阶段，前面虽然有西方发达国家的经验可以借鉴，但是不符合我国的国情，所以导致我国许多农业院校对产教融合教育体系认识不足，思想上也没有得到解放，在推行过程中措施不得力、效果也不明显。
很多学校也在开设一些关于产教融合的讲座或报告会，但是没能融入到专业技能教育的环节上，造成了产教融合氛围不浓，老师对这方面意识不够，学生的积极性也不足等问题。
（二）专职产教融合师资力量不足由于我国实行产教融合教育起步较晚，许多农业院校的老师专业性仍有待提升，特别是实践教学队伍建设方面，并没有设置专职产教融合老师，主要原因是对于这方面的师资力量建设还没能跟得上产教融合时代的脚步进程。
受到过产教融合专业教育训练的老师数量很少，能够从事专职产教融合教育的老师更是凤毛麟角，缺乏人才是导致产教融合教育不能够深入展开的重要原因，缺乏专业性老师也就不能提高学生学习的积极性。
构建农科教融合的人才培养模式构建农科教融合的人才-华中农业大学
中国是一个农业大国，农业是国民经济的基础，是安天下、稳民心的战略产业。
发展现代农业关键在于人才，尤其是一大批掌握先进技术、精通管理、文化素养高、服务“三农”的拔尖创新创业人才。
农业高校作为行业特色型大学，担当着为行业提供技术、人才和智力支持的重任。
当前，我国农业高校人才培养体制和培养模式与社会对高素质创新创业人才的需求还有诸多不相适应的地方，高校和行业联系与合作不够是问题的关键。
探索高校、科研院所、行业联合培养农科人才的有效模式是当前一项紧迫而重要的任务。
１ 农业高校与行业合作的时代背景1.1与行业紧密联系是农业高校产生和发展的基础农业高校作为行业特色型大学，其产生与发展根植于行业，具有与行业共生发展的传统。
２０世纪５０年代，院校调整时期出现了由行业管理的农、林、水、地、矿、油等行业高校，国特色社会主义进程中发挥着不可替代的作用。
1.2体制改革后农业高校发展面临新困难农业高校在农业部的管理下，与行业结合非常紧密，人才培养尤其注重教育与生产劳动相结合，重视学生实践能力培养。
上世纪９０年代后期，部分重点农业高校与其他行业高校一样转归教育部管理。
之后，农业高校与综合性大学的交流加强，办学视野得到扩展，办学思想、教育教学理念得到更新，学科专业迅速发展，从单科性大学迅速发展成多科性综合大学，学生综合素质得到明显提升。
但是在失去与农业行政管理部门隶属关系同时，获得农业行业部门资源优势逐步弱化。
导致高校本科人才培养工作面临诸多新问题和困难：在机制上，高校和行业均缺乏参与积极性，二者缺乏正式的沟通和合作渠道；在培养模式上，高校轻视学生实践能力培养，行业为高校提供资源支持不足；在供需关系中，二者在人才观、价值观和构建农科教融合的人才培养模式李崇光 陈晓琳（华中农业大学，湖北 武汉，430070）农业高校作为行业特色型大学，与行业紧密结合是其产生、发展的基础和要求，农科教融合是创新高校与行业联合培养高素质创新创业人才的必由之路。
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产教融合农业高职院校人才培养模式-有机农业论文-农业论文
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摘要：在校企合作产教融合的大背景下，针对农业高职院面临人才培养与企业需求脱节，校企合作不紧密、合作层次较浅等现象，提出要通过完善政策法规、构建长期合作机制、对接企业需求、打通校企人员流动通道等措施来创新现代农业人才培养模式，实现农业高职院校人才培养与企业需求的无缝对接，满足企业的需求。
关键词：校企合作；产教融合；人才培养
1背景
自提出“促进产教深度合作”以来，、等部门先后发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）年》，以及《办公厅关于深化产教融合的若干意见》等一系列文件，都表明深化产教融合、加强校企合作已经成为当下职业教育的改革方向。
但目前农职院校的校企合作存在层次较浅，培养学生不能满足行业、企业的用人需求，企业急需的现代职业农民缺乏，存在人才培养结构性矛盾等现象。
究其原因，主要是在校企合作产教融合的实际过程中，校企合作还停留在签协议多，学生只能近距离观看合作企业，更别说融入到企业的实际生产过程中，校企合作流于形式，存在两张皮、一头热的现象。
校企合作产教融合裹足不前，长期停留在“合而不融”的阶段，培养出来的人才规格与农业发展不相匹配，在产教融合的大背景下，农业高职院校如何与企业强强联合，改革创新现代农业人才培养模式，培养适应现代农业发展所需要的“爱农业、懂技术、善经营”的现代职业农民，实现农业高职院校人才培养与企业需求的无缝对接，已成为农业高职院校人才培养亟待解决的现实问题。
2影响产教融合校企合作人才培养的因素
首先是校企运行目标差异。
由于学校与企业是不同的社会主体，经营目标不同，学校是教书育人单位，承担培育人的社会责任，不以经济效益为其主要目标，讲究公益性。
企业是承担生产产品或服务的市场主体，自负盈亏经营，注重经济效益，盈利是其第一追求目标，学校与企业的运行管理目标差异明显。
公益性与盈利性不能很好兼顾两者的经营宗旨，双方合作的内在矛盾使校企合作的方式、内容、目标不能更好地协调一致，使得双方合作只能停留在表面，影响着校企合作的层次与深度。
其次是校企运行体制差异。
校企是不同性质的市场主体，分属不同的行业，各自的运行机制与管理方式不同。
学校隶属教育行业，受上级教育主管部门的业务指导与管理，管理学生以育人为主，配套的管理手段及方法上较松散，注重无为而治，可以试错，以塑造学生自我完善的人格为主。
企业是向社会提供产品或服务，是经营，产品或服务的好坏将直接影响销售，影响着企业的利润，生产管理上注重规范与标准，奖惩严明，不可以试错。
学校与企业间的这种运行体制差异，直接影响着校企间的合作态度、效果与成效。
最后是校企合作缺乏约束。
学校和企业分属不同的行业主体，双方间没有明确的权责约束关系，缺乏统一主体对两者进行有效的管理与约束，同时政府、行业部门也缺乏相关的政策法规、行业自律条款等规范性的文件，对双方的合作行为缺乏可操作的指导，使得校企合作双方的约束性较差，当一方利益受损时，将会动摇校企双方合作的基础，影响校企合作的持续进行。
3校企合作产教深度融合的对策建议
3.1完善校企合作政策法规
目前，国家在校企合作方面的支持力度较大，出台了《国家职业教育改革实施方案》，地方政府也出台了相关办法，如苏州市2014年出台了《苏州市职业教育校企合作促进办法》等扶持规范校企合作的规定，旨在促进校企合作，深化产教融合，推动职业教育发展，可这些都是指导性的文件，在实际中缺乏可操作性，校企合作协作育人很难落实，导致合作主体联动性较弱、积极性不高，制约校企合作产教融合的深度发展。
故而要从宏观面完善校企合作的政策法规，加大对合作双方特别是对合作企业在税收、信贷方面实行优惠减免政策，对产教融合的头部企业给予相应财政补贴等优惠，明确企v业参与职业教育的具体任务、权利与责任，加强知识产权的保护与共享等，理顺校企合作各相关主体的利益关系与述求，调动各产业、行业、学校及
企业等各主体的积极性，积极参与职业教育的人才培养、协同育人，促进校企合作产教深度融合。
3.2创建校企合作长效机制
由于校企合作双方的目标利益、社会责任的不一致，导致校企合作时的短视行为，许多企业仅停留在与学校签订合作框架协议，在劳动力短缺时，就来合作，把学生当作廉价的劳动力使用，更多的是靠着学校与企业高层主管的关系进行出场的友情赞助，学生到企业进行跟岗实习、顶岗实习的这种深度合作凤毛麟角，校企合作缺乏长效机制，校企双方无法深度融入对方的生产教学管理，校企合作两张皮的现象普遍。
要一改这种现象，理顺各主体间关系，兼顾各方利益，明确各主体间的利益分配，权责利相统一，充分发挥行业、企业、政府等多主体协同育人作用，政府发挥政策的优惠与扶持作用，行业企业制定标准，起到参与、引领性作用，学校要对接行业企业的技能证书，进行“1+X证书”考证，推进课证融通，做好专业技能人才的培养，满足行业企业需求，构建校企合作的长效机制，更好地为地方社会经济发展、产业升级服务。
3.3主动对接行业企业需求
高职院校能就是以服务地方社会经济的发展为已任，在现实中校方培养人才不能满足企业需求，与区域经济社会发展联系不紧密，毕业生无法适应社会经济产业的转型升级、结构调整，企业与高职院校合作的积极性不高等，高职院校无法满足企业的需求。
所以，高职院校应加强企业的需求调研，专业围着产业转，专业设置对接社会经济产业链，为企业提供所需的产业人才。
课程围绕岗位转，课程的设置要对接企业职业岗位。
课堂围绕车间转，课程对接企业车间，使培养出来的学生能够立马满足企业需求，与企业是零距离对接，学生毕业即就业。
所以学校要全方位强化与企业合作，对接企业需求，与企业共同制订专业人才方案，共同构建专业课程体系，共同打造课程内容，对接行业企业的新技术、新标准，共建实习实训基地，为企业提供专业的人才、技术服务，解决企业生产技术困境，满足企业的需求。
3.4创新校企人才合作模式
目前校企合作形式主要有订单班、冠名班、委托培训、工学交替式、项目驱动式、顶岗实习式、产学研结合式、“2+1”结合式、“2+0.5+0.5”等，这些人才培养模式大多是留于形式，是“骚子跳蚤一头热”，学校一直想能够与企业进行深度的融合，企业到是一直无所谓，碍于面子在消极应付，校企始终处于浅层次的合作，究其原因，是校企双方的目标差异，无法实现协同育人。
所以要统筹协调学校与企业的利益，明确双方的权利与义务，创新校企人才培养的合作模式，运用学徒制、1+X证书等形式进行合作育人，实现校企双赢，调动企业的主观能动性，与企业合作共建实践实训基地，为学生提供认知专业知识技能、跟岗实习、顶岗实习等环节的实践场所，实现真正的双主体育人。
3.5打通校企人员流动通道
校企合作人才培养的关键是要有理论知识、有实践技能的“双师型”
好教师。
实际上高职院校教师专业理论知识强、动手实践技能弱，与此对应的是企业的师傅动手实践技能强，专业理论知识弱，如果校企合作，则校企间人员的优劣势正好形成互补。
所以要联合校企共同进行人才的培养，破除校企间人员流通的障碍，通过教师到企业挂职锻炼，以企业为主体对其进行绩效考核，明确奖惩考核，提高教师的专业技能水平，提升教师的职业素养。
让企业的能工巧匠、大师到学校开设“大师工作室”，为学生提供行业企业标准的专业技能指导，通过校企的人员流动对接，为学生提供了实践能力与理论知识都很强的“双师型”师资，为培养高素质的专业技术技能型人才提供了强大的师资保障。
参考文献
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