人教版《出师表》教学设计
人教版九年级语文上册《出师表》教案
人教版九年级语文上册《出师表》教案一、教学目标1.理解并背诵《出师表》全文。
2.分析《出师表》的篇章结构、语言特点及修辞手法。
3.感悟作者忠诚报国的精神品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，背诵课文。
2.教学难点：分析课文的语言特点和修辞手法，感悟作者忠诚报国的精神品质。
三、教学过程1.导入（1）介绍《出师表》的背景：三国时期，蜀汉丞相诸葛亮为实现国家统一，决定北伐中原，临行前上表请教主刘备，表明自己的忠诚和决心。
（2）引导学生回顾诸葛亮的事迹，激发学习兴趣。
2.自读课文（1）学生自读课文，注意语气、节奏和停顿。
（2）学生交流自读感受，教师点评。
3.课堂讲解（1）分析课文篇章结构：课文可分为三部分，第一部分写作者忠诚报国的精神品质；第二部分写作者请求出征中原的决心；第三部分写作者对国家前途的展望。
（2）分析课文语言特点：课文语言简练、明快、直白，表达了作者诚挚的情感。
（3）分析课文修辞手法：课文运用了比喻、排比、设问等修辞手法，增强了文章的表现力。
4.课堂讨论（1）引导学生讨论：课文表达了作者怎样的精神品质？5.课堂练习（1）学生背诵课文。
（2）学生根据课文内容，进行仿写练习。
6.作业布置（1）熟读并背诵《出师表》。
（2）写一篇关于《出师表》的读后感。
四、教学反思本节课通过引导学生自读、讲解、讨论、练习等环节，使学生较好地理解了课文内容，感受到了作者忠诚报国的精神品质。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励学生发表自己的看法，提高了学生的语文素养。
但在教学过程中，仍有个别学生注意力不集中，需要在今后的教学中加强管理。
本节课通过学习《出师表》，使学生了解了中国古代文化，培养了学生的爱国主义情操。
在教学过程中，注重培养学生的阅读理解能力、表达能力和思维能力，提高了学生的语文素养。
今后教学中，将继续关注学生的学习需求，改进教学方法，提高教学质量。
重难点补充：1.教学重点补充（1）在学生自读环节，引导他们关注诸葛亮的语言风格，如“先帝创业未半而中道崩殂”，让学生体会诸葛亮用词的严谨和深沉。
人教版语文九年级上册《出师表》教案设计
人教版语文九年级上册《出师表》教案设计第一节：课前导入在本节课中，我们将学习人教版语文九年级上册中的名篇《出师表》。
在开始正式学习之前，让我们通过一些引导问题来引入话题，引发学生的兴趣。
可以问一些问题如：“你听说过《出师表》这篇文章吗？它讲述了什么故事？”、“你了解《出师表》这篇文章的作者是谁吗？他在历史上扮演了怎样的角色？”等等。
通过这些问题，可以引导学生预习，并为接下来的课堂展开做好铺垫。
第二节：课文解析在本节课中，我们将对《出师表》的内容进行深入解析。
首先，引导学生朗读全文，感受文章的整体氛围和节奏。
然后，针对文章中的重点句子和段落展开解析，帮助学生理解作者的用意和表达方式。
可以结合历史背景，解释文章中涉及到的一些典故和史实，让学生掌握文章的内涵和教育意义。
通过讨论和互动，引导学生深入思考并形成自己的理解和见解。
第三节：文学鉴赏在本节课中，我们将进行《出师表》的文学鉴赏。
通过对文章的语言、结构、形式等方面进行分析，让学生了解古代文学的特点和技巧。
可以引导学生观察诗歌的节奏感和韵律美，感受作者用词的精准和形象的描绘，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
同时，也可以引导学生将文章与当下社会生活联系起来，思考其中的普世价值和现实意义。
第四节：情感体验在本节课中，我们将进行情感体验环节，让学生通过角色扮演、朗诵等方式来感受《出师表》中的情感表达。
可以安排学生分组，每组选择一个角色，进行演绎和表演，让学生身临其境地领悟作者的用心和感情。
通过这种亲身体验，可以激发学生的情感共鸣，增强对文学作品的深入理解和感受。
第五节：课堂总结在本节课中，我们将对整堂课进行总结。
通过回顾学生在课堂上的表现和讨论，总结本节课的主要内容和学习收获。
可以提出一些思考问题，让学生展开讨论，巩固对《出师表》的理解和认识。
同时，也可以对接下来的学习展开引导，让学生对中华经典文学有更深入的探索和思考。
通过本节课的学习，相信学生对《出师表》会有更深刻的认识和理解，也能够在今后的学习中有所启发和借鉴。
《出师表》教学设计 3篇
《出师表》教学设计篇1【教学目标】1、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。
2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
3、了解议论、记叙和抒情相结合的写法。
4、反复朗读并背诵这篇课文。
【教学重点】1、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。
2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
【教学难点】1、了解议论、记叙和抒情相结合的写法。
2、背诵课文。
【学习方式】运用自主、合作、探究的学习方式。
【教学时数】三课时【课前准备】1、要求学生课前读课文，根据注释弄清文章的主要内容。
2、通过因特网或图书馆搜集有关资料(文字资料或图片资料皆可)，如：诸葛亮生平、三顾茅庐、长坂之败、赤壁之战、三国鼎立、败走麦城、刘备托孤、阿斗刘禅、五月渡泸等。
【教学过程】一、导语这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。
当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。
于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。
南宋爱国诗人陆游写有赞美诸葛亮及《出师表》的诗句，如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”(《书愤》)“出师一表千载无，远比管(管仲)乐(乐毅)盖有余。
”(《武侯书堂》)“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
”(《病起书怀》)(板书：出师表)二、整体感悟1、要求学生运用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读课文，达到熟练的程度。
(1)教师放录音。
(2)学生各自练读。
2、整体感悟。
提问：文章主要写了那些内容?明确：开头谈论形势和治国方针，6次提到“先帝”，勉励后主继承遗志，这是寓情于议。
《出师表》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《出师表》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《出师表》教学设计 (人教版九年级上册)1《出师表》教学设计 (人教版九年级上册)一、课程目标1. 了解《出师表》的历史背景、作者、成书情况及其重要地位。
2. 通过《出师表》的学习，促进学生对中国古代文学的品味和欣赏能力的提升，形成对中国古代文学的基本认识。
3. 进一步提高学生的综合阅读能力、理解能力和表达能力。
二、教学内容1. 《出师表》的背景介绍和文本分析。
2. 《出师表》的文学价值探究。
3. 《出师表》的艺术欣赏与鉴赏。
三、教学过程1. 《出师表》的背景介绍和文本分析a. 课堂导入提问：什么是《出师表》？对于普通人来说，这个词汇是什么意思？b. 简要历史背景介绍介绍《出师表》的背景和出现的时代（230年，三国时期）。
c. 《出师表》文本分析和学生解析《出师表》文字的基本特征，包括“皆闻君之名，非晋之贼也”“言必称臣”“站者为王”等。
d. 学生分组分析分段讲解分组分析分段讲解《出师表》全文，让同学们在小组内讨论。
2. 《出师表》的文学价值探究a. 同学探究让同学们先写下对于《出师表》的第一感受，然后以小组为单位讨论、互相汇报结果。
b. 《出师表》的文学形式探究让学生通过对比《出师表》和《送别》这两篇文章，对《出师表》的文学形式进行分析和探究。
c. 《出师表》的文学思想探究阐述《出师表》中的文学思想和文学价值，让学生深入了解其中的道理和内涵。
3. 《出师表》的艺术欣赏与鉴赏a. 电子画册展示使用播放装置放映《出师表》的电子画册，让学生欣赏其中的艺术构思和意境。
b. 语言艺术欣赏通过学生口语的讲解和交流，让学生对《出师表》的语言艺术的构思和技巧有进一步的了解。
c. 名人名言鉴赏对于《出师表》中的名人名言进行鉴赏，以学生对于这些名言的理解和感悟为主，促进学生对于古代文学和智慧寓言的深入了解和探究。
四、教学评价1. 让学生语言表达能力的提高。
2. 让学生对于中国古代文学有更深入的认识和了解。
课文《出师表》的教学设计一等奖3篇
1、课文《出师表》的教学设计一等奖【教学依据】本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】〖教学目标1.知识与能力目标在学习中了解表这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读表这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人声情并茂的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。
在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
初三上册语文《出师表》课文及教案(优秀7篇)
初三上册语文《出师表》课文及教案（优秀7篇）出师表教案篇一教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：第一课时一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。
今天，我们就来学习这篇杰作。
（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2、诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。
出师表教案人教版
2.教学难点：
（1）历史背景知识：学生可能对三国时期的历史背景了解不深，导致难以理解课文内容。教师需要通过提供相关的历史资料，帮助学生建立正确的历史背景知识。
（2）生僻词汇和难句理解：课文中有部分生僻词汇和难句，学生可能难以理解。教师需要对这些词汇和句子进行讲解，让学生能够顺利地理解课文。
答案：这句话出自《出师表》中的“临危受命”段落。
（2）请填空：《出师表》的作者是谁？
答案：《出师表》的作者是三国时期的蜀汉丞相诸葛亮。
2.简答题：
（1）请简要分析《出师表》中作者的情感表达。
答案：《出师表》中，作者诸葛亮表达了对国家和人民的忠诚、热爱和敬业精神。他表达了自己对刘备的忠诚，以及对国家和人民的责任感。
内容逻辑关系
①《出师表》的背景知识：三国时期的历史背景，蜀汉、魏国、东吴三国之间的斗争，诸葛亮的历史地位和贡献。
②文学知识：《出师表》的修辞手法和写作技巧，如对偶、排比、象征等。
③课文内容理解：重要词汇和句子结构，如“受任于败军之际，奉命于危难之间”，“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”等。
④作者情感理解：作者对国家和人民的忠诚、热爱和敬业精神，面对困境时的坚定信念和决心。
六、教学资源
1.课文文本：《出师表》
2.参考资料：相关的历史背景资料、文学鉴赏资料等
3.多媒体设备：投影仪、音响设备等
核心素养目标
1.语文学科核心素养：通过学习《出师表》，提高学生的语文素养，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
2.历史学科核心素养：让学生了解三国时期的历史背景，理解《出师表》的历史意义，培养学生的历史思维能力。
出师表教案(优秀6篇)
出师表教案(优秀6篇)《出师表》教案篇一教学目标1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义2、学习并掌握文言词语和重要语句。
3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。
教学重点：1、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
2、教学目标1、2教学课时：3课时。
教学过程：第1课时一、创设情境，导入新课1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？杜甫《蜀相》三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游《书愤》出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》2、历史背景介绍：《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。
这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。
历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。
惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。
诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。
经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。
公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。
刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。
若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。
”对诸葛亮无比信赖。
诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。
”刘禅继位，即后主。
刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。
诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。
《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的决心。
刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。
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人教版《出师表》教学设计《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。
下面是小编整理的该课文教学设计，一起看看吧【教学目的】1、了解奏表的特点。
2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。
3、掌握本篇的词语。
【教学设想】诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。
此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。
“表”即奏表，是臣下给君王的上书。
臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。
诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。
“表以陈情”（刘勰《文心雕龙•章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。
疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。
教学中要把这个基础打扎实。
本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。
加强诵读、背诵练习用三个课时。
【教学步骤】第一课时〖教学重点〗1、介绍文章的背景。
2、正音、诵读课文。
〖教学过程〗一、导入新课教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。
诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。
为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。
诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。
蜀国建立后两年，即公元22 3年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。
诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。
公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。
他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。
这就是《出师表》。
“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。
表文的一大特点是陈述衷情。
学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。
二、教师范读课文三、正音殂（c。
）陛（b 1）以塞忠谏（s 0）臧否（z a ngp 1）陟（zh1 ）攸（y o 口）祎（y i）以遗陛下（w e i ）咨（z i）裨（b 1）阙漏（qu e ）闻达（w e 口）颓（tu丨）桓（hu a n）猥（w e i ）危难（n a 口）夙（s u）§（口。
）攘（r a ng）二十有一年（y b 口）彰（zh a ng）%（ji u）B（z o u）涕（t1）四、朗读可叫三四名同学朗读课文。
朗读前提出要求：字音正确、句读分明。
读毕酌情讲评。
五、默读让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。
六、布置作业1、诵读课文，熟悉内容。
2、初步理解并概括各段内容。
第二课时〖教学重点〗1、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。
2、练习诵读。
〖教学过程〗讲解文章第1〜5段：一、第1段1、全班齐读。
读毕，就字音、句读酌情讲评。
2、词句：“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘x 士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
”“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“ 称已死的人为先，多用于尊长。
“创业”：指创立统一天下的大业。
“而”：却。
“中道”：中途，半路。
“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。
“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。
“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。
疲弊”：困苦穷乏。
诚”：确实，的确。
之”：的。
秋”：时机，时刻。
然”：但是。
侍卫”：侍从护卫。
于”：在。
内”：指朝廷中。
忠志之士”：忠诚有志的将士。
身”：自身，自己。
者”：表语中停顿。
盖”：连词，承上文申说原因。
追”：追念。
殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。
报”：报答。
之”：代先帝的殊遇。
于”：及于，给。
陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。
宜”：应当。
开张”：开扩。
圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。
以”：而。
“光”：光大。
“遗德”：遗留下的美德。
“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。
“气”：这里指昂扬的精神状态。
“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。
“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。
“以”：因而。
“塞”：堵，阻隔。
“忠谏”：忠诚的劝谏。
3、内容提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。
提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。
二、第2段1、叫一名同学朗读。
读毕、酌情讲评。
2、词句：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。
“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。
刘禅即位，诸葛亮开府治事。
“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。
“陟”：升进。
“臧”：善。
否”（（p 丫）：恶。
：复词偏义，意思在“异”上异同”奸”：邪恶不正。
科”：法令。
做，行。
为”：：专管其事的官员。
有司”论””评判。
处罚。
刑”：用来。
以”：显示，表明。
昭”：平明” ：公正明察。
理”：治理“偏私”：出于私情，偏袒一方。
“内外”：内廷外府。
3、内容：提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分 明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。
三、第3、4段1、 叫两名同学分别朗读这两段。
读毕，酌情讲评。
2、 词句：“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠 纯，是以先帝简拔以遗陛下。
愚以为宫中之事，事无大小， 悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
”“待中”： 官名，侍从皇帝左右， 出入宫廷， 应对顾问 “侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并 充侍卫。
良”：贤能 实”：诚实，老实是以”：因此简拔”：选拔；“简”，选择：志向心思。
益处。
“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝 称之曰能， 是以众议举宠为督。
愚以为营中之事， 悉以咨之， 必能使行阵和睦，优劣得所。
”“性行”：品性行为。
“淑”：善良。
“均”：公平，公正。
“晓畅”：明了通达，精通。
“试用”：在正式任用前先行试用。
于” ：在。
以” 用，把。
遗” 交付，给予。
愚” 自称的谦词。
以” 认为。
为” 是。
a -i — ”无不论。
悉” 全，都。
以” 拿，把。
咨” 征询，商量。
必” 一定。
：增益补阙。
阙” 同“缺”，欠缺，不足。
a 、人” ： 使获得更多的好处； “广”， 扩大；“益”，称”：称赞。
举”：推荐。
：作，担任为”督”：谓大将。
营”：军营。
“行（h d ng）阵”：军队行列，这里指军中将士。
“所”：处所。
3、内容：提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。
三、第5段1、全班齐读。
读毕，酌情讲评。
2、词句：“亲贤臣，远小人。
此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也“亲”：接近。
“远”：疏远，离去。
“小人”：奸邪无德之人。
“所以”：……的原因。
“兴隆”：昌盛。
“倾颓”：衰败。
“论”：议论。
“未尝”：未曾。
“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。
“于”：对。
“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。
他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政x 败。
“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。
“长（zh a ng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。
诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。
“参（c a n）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。
诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。
“悉”：全。
“贞”：正直。
“良”：贤能。
“死节”：守节义而死。
“愿”：希望。
“信”：信任。
“隆”：势盛。
“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。
3、内容：提问：这段的内容是什么？讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。
四、布置作业1、背诵第1〜5段。
2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以” 等的用法。
3、思考第6〜9段的内容。
第三课时〖教学重点〗1、理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。
2、练习诵读。
3、总结词语。
〖教学过程〗一、第6段1、全班齐读。
读毕，酌情讲评。
2、词句：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
”“布衣”：平民的代称。
“躬”：亲自。
“于”：在。
“苟全”：姑且保存。
“乱世”：动荡不安的时代。
“闻（w e n）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。
“以”：因为。
“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。
“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。
“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。
“屈”：委屈。
“顾”：拜访。
“于”：到。
“咨”：征询。
“以”：拿。
“感激”：感动。
“遂”：于是。
“许”：应允，答应。
“以”：用，拿。
“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。
“值”：遭逢。
“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。
指公元2 0 8年刘备在当阳长坂被曹操战败。
“际”：时期。
“危难（n a n）” ：危险困难；“难”，祸难。
“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。
“有”：用来整数与零数之间。
“矣”：表示已然。
3、内容：提问：本段写什么内容？讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。
二、第7段1、叫一名同学朗读。
读毕，酌情讲评。
2、词句。
“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
”“故”：因此，所以。
“寄”：委托。
“以”：把。
“大事”：重大的事情，这里指国家政务。