《国际贸易实务》案例教学法运用效果分析论文
案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析
案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析【摘要】案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析是当前教学领域的热点话题。
本文通过对案例教学法的理论基础进行剖析，深入探讨了该教学法在国际贸易实务教学中的具体应用。
案例教学法不仅可以帮助学生理论知识与实际案例相结合，更能激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
本文分析了案例教学法对学生的影响、其优势和局限性，并提出了改进与创新的建议。
通过展现案例教学法在国际贸易实务教学中的应用效果，本文认为该教学法有助于培养学生的综合能力和创新意识，对教学质量的提升具有积极影响。
【关键词】案例教学法、国际贸易实务、学生影响、优势、局限性、改进、创新、综合能力、创新意识效果1. 引言1.1 案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析通过分析不同的案例，学生可以更好地理解国际贸易中的实际问题和挑战，培养跨文化沟通能力和团队协作精神。
案例教学法还可以让学生身临其境地体验国际贸易实务中的种种情景，锻炼其应对突发事件和挑战的能力。
案例教学法在国际贸易实务教学中的应用展现了良好的效果，有助于培养学生的综合能力和创新意识。
通过不断改进和创新案例教学法的教学内容和方式，可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果，推动国际贸易实务教学的质量和水平。
2. 正文2.1 案例教学法的理论基础案例教学法是一种基于真实或虚拟案例进行教学的方法，它通过引入具体案例来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
案例教学法的理论基础主要包括认知学习理论、建构主义学习理论和情境学习理论。
认知学习理论认为学习是一种积极的认知过程，学生通过主动参与实际情境的解决问题过程中获取知识和经验。
案例教学法通过具体案例的引入可以激发学生的思维，帮助他们建立起自己的认知框架，加深对知识的理解和应用能力。
建构主义学习理论强调学习者构建知识的过程，学生通过自我探索和合作交流来建构自己的知识体系。
案例教学法提供了一个具体情境，学生在案例的基础上进行分析和讨论，从而促进知识的交流和建构。
对《国际贸易实务》教学过程中运用案例教学法的思考论文
对《国际贸易实务》教学过程中运用案例教学法的思考论文•相关推荐对《国际贸易实务》教学过程中运用案例教学法的思考论文论文关键词：案例教学法国际贸易实务课堂案例讨论论文摘要：案例教学法非常切合于国际贸易实务课堂教学。
案倒要密切服务于教学内容和教学目的，案倒教学的优势主要是在课堂上的互动教与学，教师的精心设计、组织和学生的积极参与。
案例分析报告是学生对案例思考与课堂讨论后形成的书面材料，有助于学生将所学知识系统化、总结与提炼案例教学应和其他教学方法配合使用，根据实际情况综合运用各种教学方法才能达到理想的教学效果。
．l案例教学法非常切合于国际贸易实务课堂教学国际贸易实务是涉外经济与贸易各专业必修的一门专业基础课程，专门研究国际间商品交换具体过程的学科，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。
它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。
国际贸易具有不同于国内贸易的特点，其交易过程、交易条件、贸易做法及所涉及的问题，都远比国内贸易复杂。
凡从事国际贸易的人员，不仅必须掌握国际贸易的基本原理、知识和技能与方法，而且还应形成分析和处理实际业务问题的能力，以确保社会经济效益的顺利实现。
因此，在教学过程中，要贯彻理论联系实际的原则，注意业务同法律的联系，尤其要坚持学以致用原则。
这样就要求任课教师必须采用合理的教学方法讲授专业知识，培养合格、优秀的外贸专业人才。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
教学中既可以通过分析、比较、研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
可见，案例教学法非常切合于国际贸易实务课堂教学，能够有效提高学生分析和处理实际业务问题的能力。
第一，可以通过案例把抽象的进出口业务知识具体化于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些知识在实际业务中的作用与运用。
《国际贸易实务》课程教学方法论文
谈谈《国际贸易实务》课程的教学方法摘要:《国际贸易实务》知识是国际贸易专业的基础理论课,是一门具有很强综合性、实践性、应用型的课程, 但由于该课程的理论性较强,内容单调, 学生在上课时难免会出现注意力不集中,厌学情况。
本文根据国际贸易课程的性质和特点,对教学方法进行分析和探讨,阐述了如何通过教与学达到掌握课程知识,提高教学效果的目的。
关键词: 国际贸易实务教学方法教学效果《国际贸易实务》是我国高等院校商务英语专业的一门专业基础理论课,同时又具备很强的实践性和应用性,课程既涉及国际贸易理论、国际贸易法律与惯例、国际金融、货物运输与保险等方面的基础知识,又涉及到许多进出口业务,是一门理论和实践相结合的学科。
在教师的教学实践中,需要根据不同的章节内容更运用不同的教学方法,才能取得一定的教学与实践成果。
1.课堂讲授要精练、生动“国际贸易实务”是围绕外贸合同条款展开的,合同条款是受法律约束的。
因此,对于制定合同条款的基本原则、买卖双方的基本权利义务、与外贸业务相关的国际法律法规,不但要正确理解,还要熟记在心。
在教学中,教师需要把上述需要学生“死记”的内容和知识点,包括学生在学习过程中特别容易忽视的且在外贸实践中又决不能有闪失的内容,用尽量简练的文字归纳成条,使学生能一目了然,简明易记。
2.案例教学法的应用案例教学法是学生在学习和掌握了一定只是的基础上通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到实践中,以提高学生发现、分析个解决实际问题能力的教学方法。
案例教学法要求教师能根据情景引发,设计情景引出问题,再让学生明确探究的任务和目标。
这样来引发学生的兴趣和动机。
例如, 在第二章的贸易术语中, 教师可由开篇案例开始, 让学生了解了案例后产生兴趣,带着兴趣与好奇参与教学活动,加深对课本知识的理解与记忆。
在案例教学中,教师主要角色是创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录和组织学生的讨论,也可以参与学生的讨论。
案例教学法主要运用于贸易术语、谈判磋商等章节 ,通过案例实施启发诱导让学生对课本知识进行总结、推理、概括并当得出结论应用到实践问题中来,锻炼了学生分析问题,解决问题的能力。
国际贸易教学实践论文3篇
国际贸易教学实践论文3篇第一篇一、解析矛盾1办学公益性与办企盈利性的矛盾教育的公益性表现在它作为社会公共产品的公共性、公平性和非营利性，高职院校办学是以培养高素质、高技能的人才为目标。
企业是自主经营并承担经济责任和经营风险的经济实体，在从事商品生产经营中以盈利为直接目的。
企业与高职院校合作是希望依赖于学校提供优势资源，通过人、财、物力的最佳组合实现盈利，合作企业投入时间和精力来指导学生，会给企业带来机会成本损失。
2经营持续性与实践阶段性的矛盾进出口业务有很大的连续性、相关性、迫切性、实践性和保密性，外贸企业的持续经营依赖于业务员长期的业务跟踪和客户的积累。
但高职院校的实践教学安排是阶段性的，一般在第一学期安排认识实习，第五学期安排顶岗实习，第六学期安排毕业实习。
而学生从进入企业到熟悉产品，从联系国外客户、国内供应商到报价，从接到订单到完成订单需要较长的时间，当学生在企业师傅的指导下直接胜任相关进出口业务环节工作时实习期也就结束了，这样虽然有一批一批学生到企业实习，但企业仍处于“人才短缺”状态。
3工作任务量与学生指导量的矛盾高职院校实践指导教师在承担实习指导任务的同时往往还承担校内其他课程教学任务，不能全身心投入去指导学生实践教学，而且，大多数教师由于没有从事过实际进出口业务，缺乏实际业务操作经验和能力，不能胜任直接指导学生实践教学工作。
企业实践指导教师首先是企业的员工，承担着完成企业安排的工作目标任务，如果又承担指导学生实践教学的任务，要么会影响企业工作任务的完成，要么影响实践教学指导的质量。
4在校生身份与准员工身份的矛盾学生是以在校生身份参加实践教学的，大量时间还得用来上选修课、备考各种证书等，不能以准员工的身份全身心投入实践教学。
实习单位和实习岗位选择又缺乏双向选择竞争机制，使学生没能珍惜实习岗位，也没能真正将自己融入贸易团队，虽然有企业指导教师手把手的指导，但是由于主动性和探究性不够，导致学习知识面难以拓展，学习深度难以突破。
分析目前国际贸易实务课程的教学现状论文
分析目前国际贸易实务课程的教学现状论文分析目前国际贸易实务课程的教学现状论文一、“基于问题的学习”教学法简介（一）“基于问题的学习”教学法的涵义。
基于问题的学习，简称PBL，于1969年由美国神经病学教授Howard Brarows在加拿大的McMaster大学医学院首创，此后不断得到精炼和发展，到目前已经被应用到包括医学、生物学、心理学、工商管理、国际商务等多个学科领域。
这种教学法强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
其与传统的以讲授为主的教学方法有很大区别。
（二）“基于问题的学习”教学法的实施。
以学生为导向的“基于问题的学习”教学法，是由4～6个学生组成小组，由学生自行制定学习计划、控制学习过程，通过综合运用各学科知识以解决实际问题为目的而开展小组的学习活动。
此教学法以“提出问题、建立假设、收集资料、研究论证、得出结论”五个阶段代替了传统教学中的“组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业、预习”等环节。
此教学法由于是以解决实际问题为目的，而解决实际问题的过程中必然要用到相关的不同学科课程的知识，这就使学生对所涉及到的各学科的知识能够融会贯通、活学活用，而不是孤立的为学而学。
而且，在解决问题的过程中，是以团队合作的方式共同完成，小组组长需要制订工作计划、组织讨论，很好地锻炼了学生综合运用专业知识、语言表达、书面写作、团队合作、项目管理、任务实施等各项能力。
学生在学习过程中难免会遇到问题，这时可以选用图2所列的解决途径。
二、目前国际贸易实务课程教学现状（一）国际贸易实务讲授现状。
国际贸易实务课程的教学模式大多是以教师讲授为中心，重理论、轻实践的现象广泛存在，学生处于被动接受知识的地位，养成了对老师的依赖，不敢也不想向老师提出问题，学生的归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到锻炼，学生的个性和创造性也被抹杀了，实际工作经验更是为零。
国际贸易实务课程探讨论文
国际贸易实务课程探讨论文【摘要】为了培养出适应当今外贸形势需要的高等技术应用性人才，高职教师们不得不对传统的课堂教学方式进行新的探索与改进。
案例教学是实践中行之有效的创新的教学方式，其对于提高学生的接受知识能力，培养其思考能力和观察能力，锻炼其实践能力等都大有裨益。
【关键词】案例教学教学方式创新实践能力高等职业教育培养的目标是高等技术应用型人才。
就外贸业务专业而言，其目标应是培养能够熟练运用外贸业务知识与外商进行洽谈、交易并能熟练进行单据制作处理的合格涉外人员。
在对该专业的核心课程《国际贸易实务》的教学过程中，在学校的支持下，笔者对注重理论讲授的传统教学模式进行了改革尝试，开展案例教学方式，以期达到吸引学生注意力、强化学生理解能力、增强学生实践能力和自我思考意识的效果,并经过一个学年的教学实践，达到了预期目的。
现将在此方面的教学经验和一些想法陈述如下。
一、开展案例教学是《国际贸易实务》教学的必然选择案例教学是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，将抽象的、一般性的书本知识融入到具体的案例分析中去，使学生从生动的、有代表性的个案中去理解书本知识，掌握必备的流程规则。
《国际贸易实务》是一门专门讲授国际货物买卖理论和实际业务的课程。
其交易过程、交易条件、贸易合约履行细项及规则，都远比国内贸易复杂。
不仅涉及到交易双方当事人，还涉及商检、运输、保险、金融、海关等环节以及各种中间商和代理商。
这就要求学生不仅要具备相关的理论知识，熟悉其交易流程和有关单据，而且还须具备较强的实践动手能力。
在国际贸易实务中，从合同的签订到合同履行无一不是与国际惯例紧密相联，因而让学生了解和掌握各种国际惯例就成为国际贸易实务课程的重要任务。
然而国际惯例和有关国际贸易的法律规定又时时在发展、在创新。
如果不能将这些新颖的知识融入到教学中，不能让学生时时感受到贸易规则的变化，那么就无法提高学生日后观察和思考能力，学生的实践能力和对新规则的敏锐性也会大受影响。
国际贸易实务论文(6篇)
国际贸易实务论文（6篇）摘要：在当前《国际贸易结算》课程的教学中仍存在着教学手段落后、理论脱离实践等问题，急需对教学方法进行。
在此基础上，结合实际教学过程的经验提出了案例教学法、实验教学法和双语教学法的实际运用，希望借此提升本课程的教学效果。
关键词：国际贸易结算；案例教学；实验教学法；双语教学法1、当前《国际贸易结算》课程教学中的问题分析1.1教学手段滞后对于《国际贸易结算》课程，传统的教学方法往往都是教师满堂灌，此法虽然在讲解中更系统、更完整，但会抹杀学生的积极性和主观能动性。
这种教学模式的主要表现就是课堂上学生只知道不停地记笔记，而不会去发现问题、提出问题，更谈不上进行创新了。
此种教学方法教师讲得很努力，但教学效果并不明显，学生只是一味地被动接受，对课程内容缺乏学习的兴趣。
此种教学模式下培养的学走上工作岗位后，解决实际问题的能力较差，在工作中极容易受挫。
1.2理论脱离实践在当前高校中承担《国际贸易结算》的老师很少有外贸企业的工作的经验，基本上都是从学校再回到学校，理论知识相对都很扎实。
但缺乏实践经验。
在教学中这些授课教师仅仅是凭借课本再借助互联网将知识传授给学生，这种脱离实际的教学模式很难满足学生们的需求，因为这些知识学生也很容易可以通过互联网获得，他们缺乏的是对一些实际操作的了解。
这种教学模式下，学生不能将学到的理论和实践有效结合，缺乏实践操作的能力，培养出来的学生也往往是“纸上谈兵”。
1.３教材不能随时更新伴随着经济全球化的迅速发展，与国际结算相关的国际惯例、进出口单据形式等也相应作出调整。
但由于教材出版滞后，教材内容与实际的操作会出现脱节，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等最新版惯例已生效，但很多高校使用的教材还没有及时更换。
而且比较好的双语教材也比较缺乏，更不利于高校推行《国际贸易结算》双语教学的进程。
2、《国际贸易结算》课程教学方法的2.1案例教学法案例教学法的特点是启发式、讨论式和互动式。
国际贸易实务论文(5篇)
国际贸易实务论文(5篇)国际贸易实务论文(5篇)国际贸易实务论文范文第1篇1、教学不能很好地理论联系实际国际贸易实务在本质上是一门实践科学,该课程的教学与讨论必需与实践结合。
然而,国际贸易专业毕业生在实际工作中,和其他专业的毕业生相比,除英语力量较强外,其他方面缺乏明显优势。
这主要由于当前国际贸易实务课程的教学片面强调理论学问和已有阅历,在课堂教学中为了使授课内容能够以更加形象。
生动、丰富的方式得以体现,过分注意计算机多媒体教学等教学模式,而不是将重点放在教学内容本身的时效性和操作性。
老师的讲授从书本到书本,简单与外贸实际业务脱节。
2、教材编纂和选用方面比较混乱,教学内容滞后于实践目前,开设有国际贸易专业的院校多达数百所,这些院校在国际贸易实务课程的教材编纂和选用上缺乏差异性和针对性。
不同类型和层次的院校在教学内容和教学重点上大同小异,教材不能很好地满意不同层次、不同专业同学的教学需要。
据统计,截止2021年3月有关国际贸易实务的教材多达300多个版本,这些教材虽名称各异,但在内容和结构体系上差别不明显。
[2](各院校之间缺乏充分的沟通与合作,不利搞校教学资源的优化整合。
此外,由于国际贸易局势变化较快,国际贸易实务教材往往滞后于实践。
一般而言,新政策的出台和新理论的消失往往需要较长时间,而其作为教学内容被纳入教材则耗时更久。
例如:UCP600于2021年7月1日正式生效,但很多2021年以前出版的国际贸易实务教材仍旧以介绍UCP500条款为主,这类教材由于不能准时更新就会滞后于国际贸易实践,使用这类教材就不能很好地满意社会的需要。
3、实践性教学环节较少,同学动手力量差当前国际贸易实务教学中,实践性教学环节普遍较弱,同学缺少体验进出口业务操作过程的机会,很难全面、系统、规范地把握进出口贸易的主要操作技能和操作方法,在审核和修改信用证,填制各种单证,报验报关和防范商业风险等方面都存在明显不足。
另一方面,一般外贸用人单位在聘请人员时往往强调具有基本操作阅历,而传统的教学模式培育出的同学因缺乏实务操作技能,满意不了用人单位的要求。
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《国际贸易实务》案例教学法的运用效果分析中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：
1009-4202(2012)06-000-01
摘要《国际贸易实务》课程是一门综合应用学科,涉及国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。
国际贸易实务课程的突出特点就是其极强的实践性，因此教学过程中除了采用传统的讲解授课方法以外案例教学环节也是本课程不可缺少的重要内容，本文针对案例教学法在课堂上应用效果进行分析，并提出相应改进意见。
关键词国际贸易实务案例教学效果
“案例教学法”目前在我校的国际贸易课程中所占的比重越来越大，为了解案例教学中存在的问题及不足、学生对案例教学的态度与期望，加强教与学的交流，特举行了一次《国际贸易实务课程案例教学效果》的调查活动。
本次调查的对象为正在进行国际贸易实务学习的三个本科班，共计141人。
一、调查结果揭示的问题
从调查结果来看，学生对案例教学法的意见主要集中在以下几个方面：
1.案例分析不宜过多。
从调查结果来看有35%的学生认为刚开始上课时案例分析能吸引学生注意力，但后来讲课过程中案例分析过多会让学生感觉厌烦，很难再提高学习积极性。
2.案例选择应紧扣时事。
27%的学生认为案例的选择需要更新，
应该和当前国际贸易时事紧密挂钩，否则还是纸上谈兵，并不能真正提高学生能力。
3.能力培养比较单一。
从统计结果来看，案例教学法能力培养的程度依次为分析问题的能力、表达能力、发现问题的能力、解决问题的能力，从能力构成上看比较单一。
4.案例教学法并未改变传统教学模式。
37%被调查的学生认为，案例教学法仍然没有改变单一的课堂授课模式，辅助效果不高。
二、原因分析
分析其原因，主要体现在以下几个方面：
1.学生积极性不高。
长期的应试教育导致学生缺乏自主学习的主动性，学生们学好一门课程通常只是为了考试拿到高分，不再愿意探索。
这就导致相当部分学生对教学案例虽然感兴趣，却不愿花费课外时间去查资料，探索答案。
其结果就是参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的一言堂。
2.班级过大造成案例教学难以实施。
案例教学要求每个学生都参与，一般学生人数不能太多，应控制在30人以下。
若人数过多，就应该分组进行。
而现在每一个班级，一般都在45人以上，如此庞大的班级导致案例分析时，一般是七人或八人左右分为一组，发言由口才较好的学生包办，造成真正参与案例分析的学生较少，存在搭便车的现象。
大多数学生仅仅停留在看案例、动眼不动手的阶段。
3.教师资历有限。
目前学校的大多数国际贸易老师缺乏实践经验，很难将较为抽象、晦涩难懂的国际贸易理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂。
所以，教师要实施案例教学，除了驾驭课堂、点评总括等能力可随着教学经验的丰富逐渐获得之外，关于国际贸易实践经验，如果不接触实际，是永远无法获取的。
4.案例教学法容易引起学生厌倦。
案例通常比课本更有趣，调动学生的积极性。
然而，学生不可能在一个学期的时间里持续保持这么高的积极性。
在学习过程中，学生每堂课都要分析五至六个案例。
这样的重复导致了学生的厌倦和麻木。
三、建议
1.改进学生成绩考核方式。
为了考查案例教学的效果，提高学生课堂讨论的积极性，我们应该改变传统的考核形式，将过程性考核和结果性考核结合起来，将每个学生在案例讨论中的表现量化计分，计入平时成绩。
在平时成绩、案例研讨、上机实训等之间建立一个合适的比例。
尤其要加大案例研讨在总成绩中的比重，结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生学习成绩进行考核，培养学生独立思考、独立分析的能力，促使学生努力学习，积极进取。
2.教师精心组织课堂案例讨论。
教学过程中教师应当变传授者为组织引导者。
教师可通过技巧性的提问，引导学生展开讨论，将关键性发言引向深入，对关系到案例主题的矛盾意见引发研讨，并有效地控制好讨论的主题和节奏。
如果学生偏离主题，缺乏整体观
念，此时教师应注意疏导学生，将学生引入正确方向。
如何在有限的教学时间内实现理论教学和案例教学，科学合理的课堂控制是关键。
因此，案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了更高的要求。
从而引导学生由“学会”到“会学”到“活用”。
使学生明白，案例教学的主要目的不是要学生一味的追寻正确的答案，而是要开发学生积极思考、正确的分析能力。
3.不断提高教师案例教学的水平和能力。
针对国际贸易教师大多缺乏外贸实践经验，实际动手能力差的现状，学校应创造条件，鼓励教师定期外出学习或兼职，深入企业收集实际工作中的案例；鼓励教师参加报关员，单证员等考试，广泛参与外贸实践活动；学校应主动与相关外贸企业联系，定期将实际的外贸案例引入课堂，增强学生的感性认识。
这种校企的联合也为教师提供了与实务界沟通学习的机会，对教师综合素质的提高有很大帮助。
只有师资队伍的整体素质提高了，国际贸易实务案例教学才能达到好的教学效果。
4.课前精心设计案例，注意案例的时效性。
选择案例不但要与教学内容相一致，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易专业知识深入分析并解决问题。
教师可依据教学内容，参考有关资料，结合当前我国对外贸易实际情况，设计案例；也可以把关注国际贸易形势的最新进展、变革改变成案例补充到教学中去，提高学生的阅读和学习兴趣。
当然,教师除了积极地搜集、整理恰当的案例外，还应充分发挥学生在教学
中的主体地位，让学生积极参与到国际贸易案例教学实践中去，由教师抛出热点问题，学生去搜集资料，寻找答案。
这样才能真正达到案例教学的预期目的。
★注：本文是广东技术师范学院天河学院项目（项目编号：2011thegh002）的部分成果
参考文献:
[1]刘伟玲.浅谈《国际贸易实务》课程中的案例教学法.职业.2011.08.
[2]林冰.浅论案例教学在“国际贸易实务”课程教学中的应用.西安欧亚学院学报.2010.03.。