2020—2021年苏教版四年级数学下册《确定位置》教案精品优质课一等奖教案.doc
《确定位置》教案
第一课时《用数对确定位置》
教学内容
江苏版小学数学四年级下册第98页。
教学目标
1．知识技能
（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．数学思考与问题解决
经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
3．情感态度
积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
重点难点
重点：用数对确定位置。
难点：用数对确定位置。
教具学具
多媒体课件、每人一张白纸。
教学设计
一、生活导入
1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。
2．出示两张电影票。
3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？
4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。
设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。
二、认识列、行
1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。
伏明霞刘翔杨振宁大山
王力宏杨利伟李咏王义夫
周杰伦王小丫王心凌赵忠祥
（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊）
设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。
2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？
学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。
引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）
提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？
3．自学教材第98页例1。
提问：你能向同学们介绍一下你自学到的知识吗？
学生上讲台结合场景图讲解：实际上，在确定位置时，竖排（手指着场景图中的竖排）叫作列，横排（手指着场景图中的横排）叫作行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
提问：指任意场景图的某一竖排这叫什么？是第几列？指任意场景图的某一横排这叫什么？是第几行？
4．小军在第几列、第几行？怎样用数对表示？
5．小组合作交流。
三、确定位置
1．提问：你能用符号表凑这个场景中不同的座位，并详细地标出这一场景里的每一列和每一行吗？
学生在白纸上尝试完成，完成后用实物投影仪展示，并说一说是怎么具体地标出每一列和每一行的。
2．提同：现在你们能准确说出刘翔的位置了吗？请你用彩色笔圈圈、画画（第2列第行）。
3．揭示：（指着图中刘翔的位置）刘翔坐在第2列第3行，在数学上可以用数对表示为（2，3）。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的2表示什么？3呢？
明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
四、尝试应用
1．提问：你们能在图中找到第4列第2行的位置吗？用数对如何表示？
请同学上台每一写，其余同学在白纸上圈一圈，并写出数对4完成后请一位同学上台指一指第4列第2行，再集体校对数对的写法和每个数表示什么。
谈话：那么第4列第2行到底是谁呢？我们一起看看。
（多媒体点至第4列第2行，出现王义夫，教师可以适当地作一些介绍）
设计意图：分利用场景图，使场景图不仅用子例题，更能用于练习。
其中同桌互动是学生理解数对与位置之间关系的重要活动，对于写数对的一方是“根据位置写数对”，对于猜的一方则是“根据数对找位置”，这样每位同学都能有双方的巩固。
2．提问：数对（1，1），这里的两个“1”表示的意思一样吗？
谈话：第1列第1行会是谁呢？（多媒体点至第1列第1行出现周杰伦）。
3．多媒体出示所有的人。
提问：选一位你最喜欢的人，找一找他所在的位置并用数对表示，将你所写的数对给同桌欣赏一下，并请他找一找你最喜欢的是哪一位。
同桌互相合作。
4．完成“练习十五”第2题。
学生独立完成。
观察同一列或同一行的瓷砖的位置，说说表示它们位置的数
对有什么共同点。
设计意图：在练习用数对表示装饰地砖位置的基础上，为学生提供了探索、表达简单规律的机会，有利于增强学生用数学眼光观察生活的意识。
5．完成“练习十五”第3题。
学生独立完成。
提问：你发现红花位置的规律了吗？
五、全课小结
1．提问：今天，我们学习了用什么方法确定位置？你有哪些收获？需要提醒同学们注意什么？还有什么问题吗？
2．讲述：今天同学们表现出色，我想用一句话来评价你们今天的数学学习情况。
第二课时《用数对表示方格图中点的位置》
教学内容
江苏版小学数学四年级下册第99页。
教学目标
1．知识技能
会用数对表示方格图中点的位置。
2．数学思考与问题解决
（1）经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。
（2）逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。
3．情感态度
丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
重点难点
重点：用数对表示方格图中点的位置。
难点：掌握用数对表示方格图中点的位置的方法。
教具学具
课件一套。
教学设计
―、创设情境，兴趣导入
讲述：同学们，春天到了，周末天气晴朗、阳光明媚，应该能去公园踏青了。
方便同学们出游，老师特意为你们准备了一张公园的平面图，欣赏一下好吗？
2．出示公园平面图。
提问：比较一下，这个公园平面图与我们上节课认识的瓷砖图、盆花图一样吗？有什么区别？（同样都是方格图，瓷砖和盆花的位置在方格中，而这些景点的位置标在方格的顶点上）。
3．提问：要想确定每个景点的位置，你们觉得要先怎么做？（先标上列和行）
请同学们打开自己的公园平面图，试着在图上标出具体的列和行。
学生自主尝试，完成后利用实物投影汇报。
4．集体交流汇报。
（1）
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
讨论：你们认为这种标法可行吗？（标得准确，但由于景点在顶点上，不在方格中，无法将位置说清。
如儿童乐园究竟属于第六行还是第七行？）
2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
讨论：你们认为这种标法可行吗？[大部分同学认为可行，教师可提出左下角的位置用什么数对表示，学生会提出用（1，1）表示，但在图中只看到一个“1”，这个是列还是行，存在误导。
] 5．学生讨论过后教师在例题图上标出“0”，并说明：为了避免一些误导，我们在写列与行时，序数都是从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点。
然后将列数、行数标注完整。
学生修改自己的公园平面图。
设计意图：在设计时没有直接告诉学生列与行的标法，而是让学生自主设计，并通过讨论其是否合理，进而得出标序数的正确方法，让学生经历一次数学化的过程。
二、探究新知，尝试应用
1．提问：你能用数对表示儿童乐园的位置吗？先写一写，再说一说你是怎么想的。
2．提问：其他景点你们也能用数对表示吗？请你先独立写一写，再和同桌说说你的想法，最后集体交流。
3．（3，1）表示哪个景点的位置？（9，4）呢？
同桌可交换角色，一人说表示任意景点的数对，另一人回答景点的名称。
4．比较这些景点在图中的位置，并说说表示这些景点的位置的数对有什么共同点。
三、运用新知，解决问题
1．完成教材第99页“练一练”第（1）题。
学生独立完成，并说说是怎么想的。
2．独立完成“练一练”第（2）题。
集体订正。
提醒：在顺次连接时要看清选择符合要求的点。
提问：围成的是什么图形呢？说说你的理由。
四、全课总结
提问：通过今天的学习，你知道了什么？有哪些收获？你觉得自己今天学得怎么样？。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。
教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。
但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。
2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。
教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》校内公开课教案
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》校内公开课教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
这一章节的内容在学生的数学学习中占有重要的地位，为他们以后学习几何图形、函数等数学知识打下基础。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了100以内的加减法、简单的几何图形等知识。
但是对于用数对表示点的位置的方法，他们还是初次接触，需要通过实例的演示和练习来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能够熟练运用。
2.培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示点的位置的方法解决实际问题。
五. 教学方法采用讲解法、演示法、练习法、讨论法等教学方法，通过实例的演示和练习，让学生理解和掌握数对表示点的位置的方法。
六. 教学准备1.准备PPT，内容包括数对表示点的位置的实例和练习题。
2.准备白板和记号笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步接触数对表示点的位置的方法。
例如，在坐标系中，点A的坐标是(2,3)，点B的坐标是(5,7)。
让学生观察这两个点的位置，并用自己的语言描述。
2.呈现（10分钟）通过PPT，展示更多的实例，让学生进一步理解和掌握数对表示点的位置的方法。
每个实例后，让学生尝试用自己的语言描述点的位置。
3.操练（10分钟）让学生在坐标系中，用数对表示给定的点的位置。
可以让学生分成小组，互相练习，也可以让学生在黑板上进行展示。
4.巩固（10分钟）通过PPT，给出一些练习题，让学生独立完成。
题目可以包括：判断两个点是否重合、求两个点的距离等。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用数对表示实际生活中的位置，例如学校里的某个教室、图书馆里的某个书架等。
6.小结（5分钟）让学生总结一下，今天学习了什么内容，自己有哪些收获。
8.1《确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
《确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
3. 培养学生合作交流的意识，增强学生数学学习的兴趣。
二、教学重点理解位置的相对性，会用数对表示位置。
三、教学难点用数对表示位置的规范书写方法。
四、教学过程1. 导入利用课件呈现教材第85页例1的场景图，让学生观察教室里的座位图，并提问：你能找出小红、小军的位置吗？学生可能会用“小红坐在小军前面”、“小军坐在小红后面”等语言描述，但这样描述不够准确。
因此，教师可以追问：怎样描述才能让大家很快地找到小红和小军的位置呢？2. 探究新知引导学生观察教室里的座位图，让学生思考：可以用什么方法来表示小红和小军的位置呢？学生可能会提出用数对来表示位置。
教师可以让学生试着用数对表示小红和小军的位置，并提问：数对中的每个数字表示什么意思？学生通过观察和思考，得出数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
接下来，教师可以让学生用数对表示自己座位的位置，并提问：在表示位置时，要注意什么？学生通过实际操作，得出表示位置时，列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
3. 巩固练习让学生完成教材第85页“练一练”第1题，用数对表示小芳、小华、小强的位置。
教师巡视指导，提醒学生注意数对的书写规范。
4. 拓展提高让学生完成教材第85页“练一练”第2题，根据数对找到相应的位置。
教师巡视指导，引导学生发现位置的相对性，如（5，3）和（5，4）表示的位置在同一列，但行数不同。
5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示位置的方法，知道了数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
在表示位置时，要注意列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
五、作业布置1. 让学生用数对表示自己座位的位置，并写在作业本上。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
2020—2021年苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教学设计精品优质课一等奖教案.docx
《用数对确定位置》教学设计教学目标：1.在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
3.感受数对与生活的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
教学重难点：用数对表示某一物体的位置。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，揭示课题。
组织谈话：老师准备开一个家长会，家长就坐在你的位置上，你打算怎么告诉他你的具体位置呢？揭示课题：那么有没有一种方法可以准确地说出自己的位置呢?今天这节课，我们就一起学习确定位置的方法。
（板书课题：确定位置）二、探索新知，掌握方法。
（一）预习反馈1、指明生答，课件出示知识点：竖排叫做列，横排叫做行...........2、初步感受行和列。
请第六列的同学站起来请第三行的同学站起来。
..............(二)结合具体情境介绍列、行的含义及确定第几列第几行的规则1、课件出示情境图。
演示教室里学生座位的列与行。
2、问：小强、小英、小青分别在第几列第几行？怎样才能用更简练的方法表示小强的位置呢？(二)用数对表示位置1、介绍平面图中的列与行。
2、确定小强、小英、小青在平面图中的位置，并用数对表示：小强坐在在第3列第2行，在数学上可以用数对表示为(3,2)。
3、明确数对的意义和写法。
4、及时巩固，完成练一练(1)老师报第几列，第几行，生在本子上写数对。
(2)在图上找到数对的位置。
(3)老师报数对，生说在第几列第几行。
5、完成练习十五第1题(1)同桌互相说说自己在教室里的位置。
(2)用数对表示出自己在教室里的位置。
(3)指名汇报。
(4)老师指学生，其他同学说出他(她)的位置。
(5)找好朋友。
生用数对说自己好朋友的位置，表示谁的位置请起立。
6、数对的由来。
苏教版确定位置教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
苏教版确定位置教学设计引言：教学设计是教师为了达到教学目标而制定的一套有组织的教学活动和方案。
针对苏教版教材中的确定位置内容，本文将设计一套有效的教学方案，旨在帮助学生掌握该内容，并提升他们的学习兴趣和能力。
一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握苏教版教材中确定位置的基本概念和相关知识。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的空间想象力和思维逻辑能力。
3. 情感目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的团队合作精神和自学能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：使学生明确“确定位置”的含义，掌握相关概念和技能。
2. 教学难点：通过经验和思维逻辑的培养，提高学生的空间想象力，使他们能够理解和应用确定位置的原理。
三、教学过程1. 教学准备在课前，教师需要准备苏教版教材中关于确定位置的教学内容和习题，以及一些实物模型或图片，便于学生更好地理解和应用。
2. 导入活动教师可以通过引入一些有趣的问题和例子，激发学生对确定位置的兴趣和思考，引导他们思考“位置”在生活中的重要性。
3. 知识讲解教师根据教材内容进行知识讲解。
重点讲解地理坐标、网格坐标以及经纬度等相关概念，通过实例演示和图示，帮助学生理解这些概念的具体应用。
4. 分组活动将学生分成小组，每个小组选择一个地区进行研究和分析。
建议选择一些学生熟悉的地点，如学校、家附近等。
要求学生使用地理坐标或经纬度等方式确定该地点的位置，并记录下来。
5. 小组报告每个小组派代表进行报告，介绍他们选择的地点，以及如何使用确定位置的方法进行定位。
其他小组进行提问和评论，促进学生之间的交流和互动。
6. 总结归纳教师对学生进行知识总结和归纳，确保学生对本节课的内容有清晰的理解。
可以设计一些简单的习题，以检验学生的学习效果。
7. 拓展延伸为了加深学生对确定位置的理解，教师可以提供一些拓展材料，如通过GPS进行定位、使用地图和导航仪等实际应用案例，引导学生进一步思考和探索。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
苏教版四年级下册数学精品教案-第8单元 确定位置
苏教版四年级下册数学精品教案-第8单元确定位置教学目标通过本单元的学习，学生应能够：1. 理解坐标的基本概念，能够在平面直角坐标系中确定点的位置。
2. 掌握坐标轴上的点的坐标特点，能够根据给定的坐标找到对应的点。
3. 学会利用坐标进行简单的图形绘制和位置描述。
4. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
教学内容本单元主要包含以下知识点：1. 平面直角坐标系2. 点的坐标3. 坐标轴上的点4. 图形的绘制和位置描述教学方法1. 讲授法：通过讲解和示范，向学生介绍坐标的基本概念和用法。
2. 演示法：利用教具或多媒体展示，帮助学生直观地理解坐标的概念。
3. 练习法：通过大量的练习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
4. 合作学习法：鼓励学生之间互相讨论和合作，共同解决问题。
教学步骤第一课时：平面直角坐标系1. 引入：通过生活中的实际例子，让学生了解坐标的用途和重要性。
2. 讲解：介绍平面直角坐标系的概念，解释横轴和纵轴的含义。
3. 示范：在黑板上绘制平面直角坐标系，展示如何确定点的位置。
4. 练习：让学生在练习本上绘制坐标系，并在给定的坐标上标出点。
第二课时：点的坐标1. 复习：回顾上一课时的内容，检查学生对平面直角坐标系的掌握情况。
2. 讲解：介绍点的坐标的概念，解释如何通过坐标来找到对应的点。
3. 示范：在黑板上给出一些点的坐标，让学生尝试找到这些点。
4. 练习：让学生在练习本上绘制坐标系，并在给定的坐标上标出点。
第三课时：坐标轴上的点1. 复习：回顾点的坐标的概念，检查学生对点的坐标的掌握情况。
2. 讲解：介绍坐标轴上的点的特点，解释这些点的坐标有什么规律。
3. 示范：在黑板上给出一些坐标轴上的点，让学生尝试找出这些点的坐标。
4. 练习：让学生在练习本上绘制坐标系，并在坐标轴上标出一些点。
第四课时：图形的绘制和位置描述1. 复习：回顾前面几个课时的内容，检查学生对坐标的掌握情况。
2. 讲解：介绍如何利用坐标进行简单的图形绘制和位置描述。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教案一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》这一章节，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生能理解数对的含义，学会用数对表示物体的位置，并能够进行物体位置的相互转换。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们对平面图形的认识有一定的基础。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要耐心引导，让学生逐步理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，学会用数对表示物体的位置。
2.培养学生空间想象能力和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.物体位置的相互转换。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生理解数对的含义，学会用数对表示物体的位置。
2.直观演示法：利用教具，直观展示物体位置的表示方法。
3.合作交流法：小组合作，让学生在实际操作中，巩固所学知识。
4.练习法：通过适量练习，让学生掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.教具：平面图、小动物卡片、数对卡片等。
2.学具：学生用书、练习本、画笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，如动物园或学校操场，引导学生观察并提出问题：“如果你是导游，如何向游客介绍动物园里每个动物的位置？”让学生思考如何表示动物的位置。
呈现（10分钟）教师通过PPT或实物展示，介绍数对的概念，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
同时，展示如何用数对表示动物的位置，并进行实际操作演示。
操练（10分钟）学生分成小组，每组发放一套小动物卡片和数对卡片。
学生需要将小动物卡片放在桌面上，并用数对卡片表示它们的位置。
然后，学生之间互相交换卡片，并再次用数对表示新位置。
巩固（10分钟）教师出示一些平面图，要求学生用数对表示图中物体的位置。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
《用数对确定位置》教案【教学目标】1.用游戏的方式，让孩子经历从生活场景逐步抽象到平面中确定点的位置，探索数对中的数学规定，会用数对表示位置并能根据数对确定位置，体会数对与点的对应关系。
2.在探索用数对确定位置的过程中，初步感悟数形结合的思想，发展抽象思维能力，感受到数学规定统一的必要性。
3.在数对的应用中，感受数学与现实生活的密切关系，增强用数学的眼光去观察世界的意识。
【教学过程】一、课前小活动描述某位同学的位置。
提问：为什么同一位置有不同的描述方式？小结：为了准确地描述位置，我们制定了统一的规则来确定位置，今天这节课我们就一起来探究一下怎样确定位置。
（板书：确定位置）二、游戏：小军在哪里？观察座位图，确定观察者（教师）提示1:“2”，你们能确定小军的位置吗？在学生产生不同意见到底是从左边数第二个还是从右边数第二个后，顺势提问：为什么会有不同的意见？还需要什么提示？提示2：方向：“”提问：现在你知道小军的位置了吗？小结：在统一方向的情况下，在同一行上只需要一个数字就能确定位置。
（设计意图：在一维直线上确定位置，体会在直线上统一方向后只要用一个数字就能确定点的位置，初步感受统一的意义。
）三、游戏升级：在教室里找小军约定：我们通常把竖排叫做列，横排叫做行，接下来我们就用列和行来描述小军的位置。
游戏继续：提示1：（4,3），小军可能在哪儿？请同学们在研学单上圈一圈小军的位置，写一写你是怎么想的。
展示交流学生不同的想法，并提问：他们的想法有没有道理？为什么会出现这么多“小军”？交流后发现：没有统一规定是先数列还是先数行，也没有统一规定数行、数列的方向。
再给提示2：小华的位置（3,4），你能通过小华的位置，探索出小军的位置吗？独立思考，在研学单上试一试。
全班交流：（3,4）的含义明确：第一个数表示列，从左往右数，第二个数表示行，从下往上数。
（3,4）表示第3列第4行。
追问：小军（4,3）表示什么意思呢?明确：（4,3）表示从左往右数第4列，从上往下数第三行，从而确定小军的位置。