胡卫平教授《小学科学思维型教学》专题讲座
胡卫平：学会自主与合作，我们才能有效落实学生的核心素养
胡卫平：学会自主与合作，我们才能有效落实学生的核心素养本文整理自胡卫平在第三届全国思维型教学大会上的发言▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平素养的培养需要经历自主建构的过程，自主建构是思维型教学的五大基本原理之一。
自主建构是以认知冲突为基础，以核心问题为形式，引起学生的自主探究和合作交流，反映了学生学习的核心活动，或者教学的核心环节。
自主建构的依据：基于脑的学习自主建构这一原理不是凭空产生的，而是基于一定的依据。
第一个依据是基于脑的学习。
人的学习要靠大脑，解决了基于脑的学习才能解决我们的基础性问题。
现在，基于脑的学习研究有两点对我们有重要的指导性意义。
1人的学习是意义建构意义建构是大脑的核心功能之一，大脑作为学习器官，始终在为其获得经验的事件赋予意义。
意义建构强调学习者在学习之前并不是“白板”，而是根据自己先前的知识经验对当前信息进行解释，获得意义，并整合到原有认知结构中，使得学习者的认知结构不断发展和完善。
为何教育要联系日常生活和学生的经验？因为不同的人对同一件事情所赋予的意义不同，所以我们的教学也要基于这样的基础。
孩子在上学之前，大脑中有很多的前概念，有些是正确的，有些是错误的，我们要把错误的观念变成正确的观念，这是我们在知识的教学中最核心的任务之一。
例如，现在我们总在说正能量和负能量，但实际上能量是没有正负的。
现在的孩子在学能量之前很可能会有这样的一个前观念，教师需要在教学中将这一观念扭转过来。
2基于脑的学习是整体学习它包括三个方面：第一，具有整体性。
在学习者层面，学习是学习者整个有机体共同参与的活动，一个人的各个方面都深深地与其他每一个方面呈网络连接。
未来，加强实践性是课程教学改革的重要方向，因为孩子需要全身心地参加活动。
但仅有身体活动是远远不够的，身体活动和大脑活动必须同时进行，我们强调做中学，更强调学中思。
第二，具有综合性。
在大脑层面，大脑的功能是整合的，学习某类特定任务并非只由脑的某个特定区域承担，而是大脑中各个部分协同参与、共同作用的结果。
小学科学教学中激活学生思维的策略
㊀２０２１年第６期㊀总第５９期㊀ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ小学科学教学中激活学生思维的策略张芯蕊（南京市海英小学，江苏南京㊀２１００１６）ʌ摘㊀要ɔ思维是课堂教学中师生的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征㊂研究者扎根课堂，在思维型教学理论的浸润下，总结出激活学生思维的四个策略：创设情境，丰富思维方法；搭建支架，推动思维进阶；联结情感，持续思维动力；复盘过程，提高反思能力㊂从而使学生的思维活动在课堂学习中真正发生㊂ʌ关键词ɔ小学科学；科学思维；策略ʌ作者简介ɔ张芯蕊，一级教师，南京市玄武区学科带头人，南京市优秀青年教师㊂科学精神包括理性思维㊁批判质疑㊁勇于探究等基本要点，而科学思维与创新是科学学科核心素养的重要组成部分㊂胡卫平教授提出了思维型教学理论，强调教学的核心是思维，学习的关键是思考［１］㊂‘义务教育小学科学课程标准解读“中也明确指出，思维是课堂教学中师生的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征［２］４９－５０㊂笔者根据长期以来的课堂教学实践经验，提炼出切实有效激活学生思维的四个策略㊂一㊁创设情境，丰富思维方法南京市小学科学教研员杨健老师在一次讲座中建议，科学教师应当经常审视自己的教学设计，认真思考有没有把思维活动与实验㊁观察㊁记录㊁讨论㊁交流等活动联系起来，使外显的操作活动与内隐的思维活动保持高度统一㊂也就是说，如果学生在活动中只是观察与描述现象，那么他的思维便没有真正启动㊂真正的思维课堂，需要运用分析㊁综合㊁比较㊁分类㊁抽象㊁推理㊁概括㊁类比等思维方法，使学生的思维真正启动㊂创设情境是丰富思维方法的有效策略，一个好的情境会包含一个亟待解决的问题，并且贯穿整节课的始终㊂学生想解决这个问题，不仅 费力 ，而且 费脑 ㊂比如对于苏教版科学四年级上册 常见的岩石 一课，教材的编排顺序是先了解岩石的分布，再观察岩石标本的特征㊂一般情况下，教师出示岩石标本后会问学生： 你准备从哪些方面来研究岩石的特征？ 表面上看，这是让学生自己提出研究方案，貌似尊重了学生的主体地位㊂可是从学生的立场看， 我为什么要研究岩石？是老师让我研究的 ㊂教师象征性地征求学生意见，只是走了一个 主体化 形式，并没有激发学生研究的内在需求㊂笔者从生活出发，创设了一个厨房装修的情境： 老师准备安装厨柜台面，装修工人给了四块样品供选择，有大理石㊁石灰岩㊁花岗岩㊁砂岩，该怎么选择呢？ 为了获取更多信息，学生询问了台面的使用情况㊂笔者给出如下细节：（１）台面上有电热水壶，经常烧水；（２）每天要做饭，炒菜经常放白醋；（３）希望台面耐用，并且美观㊂学生对应台面的使用情况，列出了自己想要研究的岩石特征以及研究方法（见表１）㊂表１使用情况岩石特征研究方法烧水防水性在岩石上滴水每天做饭耐磨损性在岩石上刻画炒菜放白醋耐腐蚀性在岩石上滴白醋希望美观颜色㊁颗粒㊁光泽㊁条纹等用放大镜观察等在这个情境中，学生的思维被激活了㊂他们从台面的使用情况出发，分析出需要研究的岩石特征，在潜移默化中建立起生活经验与科学知识和方㊀２０２１年第６期㊀总第５９期㊀法之间的联系㊂真实情境使学生乐于探索，在活动中能够细致地观察㊁积极地交流，并且因为帮助教师解决了难题而充满成就感㊂在汇报环节，学生不断地将实验现象对照需求，评价每块岩石，力图以证据为基础，设计不同的选择方案㊂在这样的分析㊁评价和创造过程中，实现了对学生高阶思维的训练㊂二㊁搭建支架，推动思维进阶根据维果茨基的最近发展区理论，教师需要知道学生 原来在哪里 ，通过学习能够 到达哪里 ，这样才能准备适切的教学支架，帮助学生跨越最近发展区，实现知识和能力的进阶㊂在科学学习中，能力的进阶包含从科学观察到科学实验㊁从简单描述到复杂描述㊁从现象描述到分类辨识再到因果关联［２］８１㊂支架式教学能够在学生原有认知的空白处㊁迷思点给予新的启发，促进学生思维活动的发生，推动学生思维能力的进阶㊂比如通过苏教版科学四年级上册 运动与位置 一课的学习，学生要学会用一种新的方法来判断一个物体是否在运动 看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化㊂这是学生 将要到达的地方 ，是学生已有经验中不曾掌握的方法㊂课前，笔者通过与学生交流，发现学生判断一个人有没有运动，主要是看这个人的身体有没有动作行为的发生㊂例如，学生认为站在扶梯上的人没有运动，因为他们没有做出迈腿㊁挥手等具体动作㊂也就是说，学生判断一个物体是否运动的依据只有这个物体本身，这便是学生的前概念㊂想要引导学生能够借助另一个物体来判断一个物体运动与否，这中间的差距就需要支架的帮助㊂支架可以是图片㊂比如，图１和图２就是很好的支架，但使用方法略有讲究㊂如果同时展示图１和图２，学生虽然也能通过位置的变化判断物体是否运动，但是思维的火花较小㊂如果先展示图１，并让学生判断哪些物体在运动，则能激起学生讨论的思维火花，因为学生无法直接判断物体（如汽车㊁鸭子㊁乌龟）是否在运动，便会产生获取更多信息的迫切感㊂此时再展示图２，学生恍然大悟，争先恐后地想说一说自己的发现㊂支架也可以是问题 促进学生从感性具体上升到思维抽象的问题㊂比如，教师可以先将上述案例中学生的回答集中展示出来（见表２）㊂图１㊀图２表２运动物体判断依据汽车汽车从小路的左边行驶到了小路的右边乌龟乌龟从小路的拐弯处爬到了小路的直行道鸭子鸭子从湖的中间游到了湖的右边接着，教师可以用问题来启发学生思考，让学生说出表２中判断物体运动的方法有哪些共同点㊂一开始，学生回答： 都是将这个物体与一个不动的物体作比较㊂ 教师给出概念：汽车从小路的左边行驶到小路的右边，就说汽车相对于小路的位置发生了变化㊂然后要求学生用 位置变化 这样的科学语言重新总结㊂学生经过思考㊁讨论，最终得出运动的物体都是相对于另一个不动的物体位置发生了变化的结论㊂学生要从现象描述进阶到因果关联是有困难的，教师的问题是启发学生思维的第一个支架，教给他们 位置变化 这个科学术语是第二个支架㊂有了这两个支架的帮助，学生便能从现象中归纳方法㊁总结规律，实现思维层面的飞跃㊂三㊁联结情感，持续思维动力在科学学习中，学生经常存在动力难以持续的问题，尤其是需要长期观察的活动，如栽种小葱㊁看月相㊁做肥料袋等㊂创设师生之间的情感联结，可以激发学生情感和行为的高投入，使学生的思维动力得以持续和内化㊂比如在教授苏教版科学二年级上册 看月亮 一课时，笔者指导学生用月相盒观察月相之后，有学生问： 月亮只有在中秋节才会出现满月吗？ 这个问题引起了全班的讨论，大约有一半的学生不确定，有四分之一的学生认为只有中秋节才会出现满月，还有四分之一的学生认为每个月都会出现满月㊂于是，笔者与学生做约定： 从现在开始到期末，只要哪位同学发现了满月，就拍照发给老师，或者打电话㊁发信息都可以㊂ 学生的眼睛顿时亮㊀２０２１年第６期㊀总第５９期㊀了起来㊂在接下来的日子里，学生每天都注意观察月相，心里痒痒的想给老师打电话㊁发信息㊂虽然真正能打电话㊁发信息的日子很少，但是学生一直兴致勃勃，并且笔者每周都会询问学生看到的月相情况，加强与学生的情感联结㊂这样一直到满月的日子，学生高兴极了㊂笔者还为参与的学生准备了奖品，学生很是惊喜㊂这个活动持续了三个多月，学生一直动力十足㊂他们不仅发现了每个月的农历十五或十六都会出现满月，还发现了月相的变化规律㊂课内就这样延伸到了课外，一开始吸引学生的是打电话㊁发信息等，这无疑是一个 特权 ，是联结情感的纽带㊂但是随着观察的持续，真正吸引学生的事情转变为月相变化的规律，外在刺激带来的动力逐渐被认知内驱力所取代㊂四㊁复盘过程，提高反思能力建构主义认为，学习者必须对自己的学习过程进行计划㊁检查㊁评价㊁反馈㊁控制和调节，这种自我监控能力不仅是学习能力的核心，也是２１世纪人才所必备的素养之一 批判性思维能力㊂复盘是围棋术语，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中招法的优劣与得失关键㊂模仿围棋复盘的方式，教师引导学生对探究过程进行反思与评价，有利于培养学生的批判性思维，提高学生的科学探究能力㊂例如，２０２０年线上教学期间，笔者针对谣言诸如：５Ｇ会传播引起新冠肺炎的新型冠状病毒（以下简称 新冠病毒 ）；坚持少量多次饮用６０ħ的温开水，可以杀死新冠病毒等，设计了线上专项课㊂学生进行自主探究，科学论证，最终学会辨别谣言的方法，树立科学思想㊂开设线上总结汇报课的时候，笔者引导学生进行了复盘㊂１ 各小组按照以下标准进行自我评价（１）信息来源是否可靠，如是否官方发布㊁亲身体验等㊂（２）是否运用了多种方法或从多种途径收集信息㊂（３）是否综合考虑了每位成员的信息，并进行充分的线上交流和讨论㊂２ 反向论证师：难道高温对新冠病毒一点影响都没有吗？生：高温能杀死新冠病毒，但是温度要足够高（５６ħ以上）㊁时间要足够长（３０分钟以上）㊂师：我们今天得出的结论就一定正确吗？生：我们收集了那么多可靠的证据，结论应该是正确的吧㊂教师出示从古至今，人类对地球形状的认识过程㊂学生发现，随着时代发展㊁科技进步，人类对地球形状的认识也逐渐完善㊂师：这对我们今天的研究有什么启示？生：有可能我们现在对新冠病毒的认识也不全面㊂因为医学一直在进步，对新冠病毒也会有越来越多的了解㊂批判性思维强调自我监控与评价反馈，不断调整论证的思路与方案，从而获取更有力的证据，形成更合适的决策㊂本案例中，师生的反思秉承审慎的态度，做到了内容全面㊁实事求是㊂学生回溯证据，检查信息来源是否可靠，取证方法是否多样，并复盘㊁交流过程，反思面对丰富的信息，是否经过分析㊁综合㊁评价等而得出结论㊂这些反思过程帮助学生形成自己的认知策略，提高元认知水平㊂教师还创造性地运用了反向论证㊂通常，学生具有思维定式，会沿着自己假设的方向论证，一旦假设某个观点是错误的，就会搜集各种证据证明它的错误㊂而反向论证是思维的难点，学生很少涉及㊂因此，教师从对立面切入论证，提出高温是否对新冠病毒没有任何影响，探索可能翻证的信息，以此发展学生的创造性思维㊂再通过人类探索地球形状的历程，促进学生对科学本质的认识，初步了解科学知识在一定阶段是正确的，但是随着时代发展㊁科技进步，会不断完善和深入，甚至会发生改变㊂这一系列的反思过程使学生的思想更具包容性，认识事物的角度也更全面㊂培养科学思维是提升学生科学素养的关键，教师应善于创设真实情境，提供支架帮助学生学习，并加强与学生的情感联结，注重过程性评价与反思，运用多元策略激活学生思维，促进学生思维的发展㊂参考文献：［１］胡卫平．思维型教学理论及其应用［Ｊ］．教育家，２０１８（４８）：１３－１６．［２］义务教育小学科学课程标准修订组．义务教育小学科学课程标准解读［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１７．（责任编辑：罗小荧）。
胡卫平教授《小学科学思维型教学》专题讲座
胡卫平和周青教授的专题讲座引起学员广泛关注并热烈讨论陕西师范大学教授、国家985教师教育创新平台首席科学家胡卫平，11月5日在运城学院为参加“国培计划”——山西省（2011）农村骨干教师短期集中培训项目小学科学班全体学员精彩讲授《小学科学思维型教学》，受到学员高度赞扬并引起热烈讨论。
胡伟平教授主要研究领域为课程与教学论、中小学生能力发展与培养、科学教育、创造力等。
出版专著4部，教材4部。
在国内外核心刊物上发表论文50余篇，其中SSCI源刊物论文2篇，实现了山西省SSCI源刊物论文零的突破。
曾获中国图书奖、国家图书奖提名奖、山西省社会科学研究优秀成果一等奖、教育部优秀青年教师资助计划等省部级科研奖励8项，获山西省高等学校师德师风先进个人和山西省五一劳动奖章。
“十五”期间，主持国家级及省（部）级课题8项，横向课题10项，年均课题经费20多万元。
在科学教育方面具有颇深的造诣，曾经到全国10多个省的近百所中、小学讲学与指导。
来自晋城市高平实验小学的张香兰说：今天，听了胡卫平老师讲的《小学科学思维型教育》，受益匪浅，深感作为一名科学教师肩上的责任重大。
我们不仅要教给学生生活必需的知识，还要教给学生生存的本领，让学生明白生命的意义，做身体健康、心理健康、品质高尚，具有创造性的社会合格人才。
通过老师讲解，使我明确小学科学教学要以激发学生思维为核心，在教学中充分发挥教师的主体作用，在学习中充分发挥学生的主体作用。
学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的鸡鸡思维。
通过“引入问题——活动过程——总结与反思——运用与拓展”四个基本环节，培养学生科学素养，提高学生应用所学到的思维方法解决生活中的实际问题的能力。
此外，要想取得更好的教学效果，真正促进学生思维，就要精心备课，努力做到以下几点：1、明确课堂教学目标，制定课堂教学规划。
2、突出知识形成过程，注意各种方法教育。
小学科学教学中高阶思维培养策略研究
小学科学教学中高阶思维培养策略研究摘要：教育部颁布的《义务教育科学课程标准(2017年版)》明确提出,小学科学教学需要将探究作为教学重点,但当前小学科学课堂教学中还存在较多缺陷与不足,例如:部分教师仍习惯沿用较为直白的理论讲解教学模式,未能灵活设置教学引导问题对学生的学习思维进行引导和点拨;部分教师未能认识到思维培养是一项长期性、动态发展的教育工作,未能将教学过程和思维培养策略进行有效结合,导致当前小学科学教学中“高阶思维”的培育质量始终不尽如人意。
只有通过探究活动锻炼学生思维,规避传统教学的公式化、套路化,才能使学生的分析思维、创造思维等高阶思维得到提升,才能助力学生全面发展。
基于此，对小学科学教学中高阶思维培养进行研究，以供参考。
关键词：小学科学；高阶思维；思路引言高阶思维是涵盖创新能力、问题解决能力、决策力以及批判性在内的一种高阶能力。
对各阶段学生而言，高阶思维能力可以提升其学习能力以及自主意识，是现代化社会以及知识时代学生需要具备的核心素养。
一、高阶思维的内涵高阶思维是指在较高认知水平层次上展开的心智活动或表现出的认知能力,在实际教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
现代教育的育人理念早已不局限于单纯的学科知识教育,更重视培养学生创新能力、决策能力、客观分析能力、问题求解能力和批判性思维能力,确保学生能具备充分适应时代发展的高阶能力,高阶思维培育则是为学生奠定高阶能力的内化基础。
但思维能力的养成并非一日之功,是学生在长久的学习过程中将知识逐渐内化而形成的能力之一。
因此,应在学生接受系统教育的初级阶段就应用科学的高阶思维培养策略对学生展开学科教育,对助力学生终身学习、发展都具有重要意义。
二、小学科学教学现状分析（一）科学文本问题对于科学阅读教学而言，教师需要对各种阅读文本有广泛的了解，除小学科学教材之外，更需要关注各种针对小学生的科普类文本应用。
适合培养小学生高阶思维能力发展的科学阅读文本，应当具有知识性、趣味性、应用实践性、生活性、拓展性等多重特征。
胡卫平：关注方法和品质，有效培养学生思维能力
胡卫平：关注方法和品质，有效培养学生思维能力▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授为什么要培养思维?思维是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反映。
它以感知为基础而又超越感知，是认识过程的高级阶段。
通过思维，达到对客观事物的本质属性、内在规律性及事物之间的联系和相互关系的认识。
用科学的方法来培养学生的思维能力是我们实施思维型教学的核心内容之一，也是进一步深化教育教学改革，促进学生核心素养的发展的要求。
首先，我们从核心素养的形成机制来看思维的重要性。
当前的教育改革无论是落实立德树人的根本任务，还是培养学生德智体美劳全面发展，最核心的一件事就是落实核心素养的培养。
核心素养为学校的育人画像，为教师的教学架桥，为学生的发展导航，是我们实现立德树人根本任务的落脚点。
核心素养的基本要素分为三个方面：核心要素、基础性要素和应用性要素。
无论是基础性的素养，还是应用性的素养，根本上是由思维来支配的。
核心素养的核心是学习能力、思维能力和创新能力。
而学习的本质是思维，创新的本质是创造性思维，也是一种思维。
因此，所有核心素养的形成都必须通过学生积极主动的思维。
再从知识的形成机制来看思维的重要性。
知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像，是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。
知识的形成过程，包括：知识的感知与提取，知识的加工与理解，知识的理解与建构，知识的应用与迁移。
基于此，我提出了这样一个知识形成的机制：情境创设是知识形成的前提条件；实践活动是知识形成的基本途径；积极思维是知识形成的核心要素。
死记硬背知识不能构成素养，要对知识深度理解和灵活运用，要将知识上升为观念，这个过程就需要发挥学生的积极思维。
最近，我们做了一项研究来探究中小学生学业成绩的影响机制。
学生学业成绩受多方面因素影响，根据探究结果显示，随着时间的推移，从四年级到八年级，教师专业素质对学生成绩的直接影响减弱了，而学习素养、思维素养对于学生的学业成绩的影响则有所增强。
构建思维型课堂减负增效的重要途径
构建思维型课堂:减负增效的重要途径作者：严文法李义华来源：《基础教育参考》2012年第05期课堂教学中师生的核心活动是思维，构建思维型课堂，提高学生的思维水平和学习能力，是实现减负增效的重要途径。
在承担“陕西省中小学生课业负担问题研究”和其他有关课题研究工作的过程中，课题组在课题负责人胡卫平教授的指导下。
应用胡教授提出的“思维型课堂教学理论”，开展了“思维型课堂教学”改革实验。
经过一年多的实验，我们采取了一些具体措施，取得了一些成效，积累了一些可以推广的经验。
一、进行教师专业能力培训，提高教师专业水平之所以要对教师进行专业能力培训，我们主要基于以下两点思考。
一方面，教师是课堂教学中教的主体，教师的理念必然会以某种形式转化为教学的行为，如果教师的课堂教学理念出现了问题。
那就很难想象其课堂教学行为不会出现问题；另一方面，即使是一些教学成绩优秀的教师。
其教学行为也多是基于经验的自发行为，而不是基于理论指导的自觉行为，要实现教师教学行为由自发向自觉的转化、实现由教书匠向教育家的转化，对教师进行专业能力的训练，提高其教师专业水平是非常有必要的，对有效进行“思维型课堂教学”的改革试验也是必须的。
基于以上思考，我们对西安小学的全体教师进行了系统的教师专业能力培训，培训内容包括思维型课堂教学的理论与实践、课堂教学设计能力、课堂互动能力、课堂提问能力、教学反思能力等主题，培训采用理论讲授与实训相结合的方式进行，并要求教师在理论学习与实训之后还要针对每一个专题进行反思。
通过这一系统的有效培训，提高了西安小学教师的教学理论水平。
发展了他们的专业能力，为有效进行“思维型课堂教学”的实验提供了理论保障和智力支持。
二、精心准备教学设计，明确课堂教学目标我们要求各学科教师所创设的思维型课堂，都要在认真研读各学科课程标准的基础上进行课堂教学设计，师生之间有情感的沟通、有思维的碰撞、有方法的探究，从而达到感情的升华、思维能力的提高、方法的掌握。
思维型教学的课堂六个基本环节的落实
思维型教学的六个基本环节该如何有效落实？胡卫平，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任、教授，中国基础教育质量监测协同创新中心副主任，中国教育学会科学教育分会理事长真正要想在学科教学中落实学生的思维能力培养，思维型教学无疑是一个有效的载体。
通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。
每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。
那么，教师该如何有效落实这六个环节，分别要注意些什么？一、创设情境一个好的情境创设需要具备一些标准：1、情境能够融入情感，激发学生的内在动机；2、鼓励学生大胆质疑，便于学生积极参与和主动学习；3、能够产生高认知的问题，并具有目的性、适应性和新颖性。
情境和问题；4、能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维。
情境与问题密不可分，在情境中会产生疑难，而疑难便会引发问题。
问题是在情境中自然而然产生的；5、要基于生活实际，接近真实情境。
情境唯有和学生的生活紧密相连，学生才能真正理解知识，才能产生真实感受；6、要紧扣教学内容，突出教学重点。
情境的创设要与教学内容紧密结合，是为了激发学生的思维而产生的，并非为了创设情境而创设情境；7、要适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。
以上这些是一个好的情境需要具备的要求。
那么，创设情境的方法有哪些呢？主要可以分为四种：1、观察与实验。
比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；2、唤起学生已有的知识和经验。
学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。
3、在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。
一个优秀的教师可以在连续的课堂上不断地进行“提出问题-分析问题-解决问题”的过程，课堂与课堂之间环环相扣，如同电视连续剧一样，很容易就抓住学生的内心；4、丰富的语言描述。
通过《地震的成因及作用》模拟实验发展学生思维能力
实验教学SHIYAN JIAOXUE一、背景在讲解《地震的成因及作用》时，发生了这样一个片段：学生细致地利用三层泥土搭建完地表岩层，用拉拽与碰撞方法观察“模拟岩层”的变化，只见“模拟岩层”毫无声息地裂开或者产生了褶皱。
学生汇报：“我们认为板块运动导致地表岩层的撞击产生了地震，板块分离时模拟岩层裂开了，产生了地震。
”“我们也观察到了板块撞击产生褶皱，这就是地震的成因。
”与预设不同，也有学生提出了不同观点：“老师，我们看到褶皱产生时‘地面’也没地震啊？”一时之间大家陷入了争论。
有的说：“请你想象一下，地震就是产生了：岩层都裂开了，力量得多大啊？”还有学生拿着模型演示，一边撞击一边用手抖动“模拟岩层”。
但是也有学生支持质疑同学的观点：“我们看到褶皱产生时特别慢，可是地震发生却特别快，这明显不是地震。
”而有些学生急于得出结论，甚至认为“地震发生了，但是咱们看不到”。
我肯定了质疑小组的科学精神，然后用能量积累与释放解释了地震形成的过程，通过讲授解答了学生的疑惑。
二、提出问题课后，我陷入了思考。
本课是教科版五年级上册“地球表面变化”单元中的一课，在单元学习中，学习本课之前学生已经初步了解了地球地表多样的地形并猜测了其成因，认识了地球内部的结构与板块的运动，从本课开始系统认识地球内部与外部力量对地形的营造与改变。
本课的模拟实验只能证明板块运动可以展示岩层断裂，也可以使岩层产生褶皱，但是无法证明地震发生。
可有些学生在忽略证据的情况下就草草产生了结论，他们在模拟实验中到底有没有思考呢？思考又有多深呢？通过课后访谈我发现，大部分学生将主要精力集中在想办法把模型做好，“越像越好”，只是借助模型“演”了一下地震的过程，在学习活动中没有提出自己的观点，更没有尝试观察模拟实验寻找证据。
这也就导致本课成了一节“怎样精巧设计板块撞击模型”的手工课，看似培养了模型思维，实际上学生的思维参与局限在了概括原型特征设计模型上。
回顾我们以往地球科学的学习活动，往往也会出现“为了模拟而模拟”“造模型而不用模型思考”的现象。
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胡卫平和周青教授的专题讲座
引起学员广泛关注并热烈讨论
陕西师范大学教授、国家985教师教育创新平台首席科学家胡卫平，11月5日在运城学院为参加“国培计划”——山西省（2011）农村骨干教师短期集中培训项目小学科学班全体学员精彩讲授《小学科学思维型教学》，受到学员高度赞扬并引起热烈讨论。
胡伟平教授主要研究领域为课程与教学论、中小学生能力发展与培养、科学教育、创造力等。
出版专著4部，教材4部。
在国内外核心刊物上发表论文50余篇，其中SSCI源刊物论文2篇，实现了山西省SSCI源刊物论文零的突破。
曾获中国图书奖、国家图书奖提名奖、山西省社会科学研究优秀成果一等奖、教育部优秀青年教师资助计划等省部级科研奖励8项，获山西省高等学校师德师风先进个人和山西省五一劳动奖章。
“十五”期间，主持国家级及省（部）级课题8项，横向课题10项，年均课题经费20多万元。
在科学教育方面具有颇深的造诣，曾经到全国10多个省的近百所中、小学讲学与指导。
来自晋城市高平实验小学的张香兰说：今天，听了胡卫平老师讲的《小学科学思维型教育》，受益匪浅，深感作为一名科学教师肩上的责任重大。
我们不仅要教给学生生活必需的知识，还要教给学生生存的本领，让学生明白生命的意义，做身体健康、心理健康、品质高
尚，具有创造性的社会合格人才。
通过老师讲解，使我明确小学科学教学要以激发学生思维为核心，在教学中充分发挥教师的主体作用，在学习中充分发挥学生的主体作用。
学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的鸡鸡思维。
通过“引入问题——活动过程——总结与反思——运用与拓展”四个基本环节，培养学生科学素养，提高学生应用所学到的思维方法解决生活中的实际问题的能力。
此外，要想取得更好的教学效果，真正促进学生思维，就要精心备课，努力做到以下几点：
1、明确课堂教学目标，制定课堂教学规划。
2、突出知识形成过程，注意各种方法教育。
3、重视联系已有知识，体验知识构建思想。
4、激发学生非智力因素，推动学生主动学习。
5、培养学生思维品质，提高学生思维能力。
6、创设教学情景，促进学生思维。
总之，在今后的课堂教学中，要注意学生思维品质的培养，要以探究活动为主的学习方式，培养学生的观察和时间能力。
关注学生的思维状况，关注学生获取知识的过程和方法，加强对探究过程的反思，更好的提高课堂教学效率。
郭振林老师说，听了胡卫平教授的课，给我的触动很大，他的讲授深入浅出，举一反三，结合现实教学中存在的问题，分析原因，
找出差距，给我们传送科学教学新的先进理念，使我耳目一新，由此联想到我们在平时我的教学中，所出现的各种弊端和不科学的方法，施教时不能得心应手，教学效果又不能如愿完成，原因就在此。
我还从胡教授身上学到了各种优良品质，做学问就应该严谨一丝不苟，我们作为一线的教师更应该向胡教授那样，不断吸收新鲜的血液，不断丰富自己的头脑，借一切有利时机充电，以便提升自己的教学素质和学识素养，不断更新知识，掌握学科最前沿的科学理念，不折不扣扎扎实实地完成好教学任务。
来自吕梁市中阳北街小学的杨宏老师说，胡卫平教授和周青教授的讲座能够结合现代科学教育，从现代教育出发，深入浅出，谈了自己的想法和体会，非常动听，非常感人，也很有启发。
胡卫平教授的讲座，在各位学员当中产生很好的影响，大家一致认为，胡教授的讲座很有影响力，很有感召力，很有时代感，非常适合我们一线教师，使人有一种“久旱逢甘露”的感觉，胡教授能从国际科学现在发展的状况，给我们明天科学的发展对教育指明了前进的方向，培养思维型科学人才。
然后胡教授就思维型科学教育展开探讨，深入分析，创造性人才应具备的素质，基础教育探究中存在的问题，如何培养思维型的人才，我感觉很有时代感，为我们洗了脑，激励我们更加热爱科学，潜心研究科学，培养出一批思维型的科学人才来。
下午，周青教授就《小学科学课程标准及使用》做了充分的解读和点评，使我们对课标的制定，使用有更加深刻清晰的认识，为今后的教学很有一定的拓展意义和使用价值。
总之，回去以后我们一定会认真学习两位教授的讲座，联系当地实际、制定出一份切合实际、可行的科学教学步骤方法，尽可能地把我们科学教学做好，做实，做强。
来自长治城区太东小学的王鹏说，我认真聆听了陕西师范大学胡卫平教授做的《小学科学思维型教育》和周青教授做的《小学科学课程标准研读》两个讲座。
受益匪浅。
首先，对《小学科学课程标准》有了进一步认识。
虽然，我在过去已经认真研读了《小学科学课程（3—6）年级课程标准》，并对《课标》已经非常熟悉。
但是，今天听了周青教授的讲座后，发现自己对《课标》的认识还不到位，从新课标的认识，新课标的理念到新课程的具体内容安排等。
通过今天的学习，我有了进一步的理解和认识。
其次，对创新教育教学方法，把握课改理念有了进一步提升。
小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨的启蒙课程，关注每个学生的发展为核心，这就要求我们每位教师正确把握教学理念，选择适合学生发展的教学方法，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生想学、爱学、会学，在学习知识的同时，培养学生的各项能力，提高学生的综合素质。
总之，在两位教授的精彩讲解下，我的认识有了很大地提高，我会把理论联系到自己的工作中，把握内涵，创新工作，争取使自己的工作更上一层楼。
来自小学科学4组6号的贺子文说，胡卫平老师和周青老师为们分别讲授《小学科学思维型教学》、《小学科学课程标准及其使用》，
从两位老师渊博的知识和严谨的教学态度中，我们深刻认识到我们教学中存在的突出问题，如课堂上只注重学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用；只注重师生互动和生生互动，但仅仅停留在行为互动水平；只注重课堂教学的生动活泼，而忽视学生的积极思维等等，如何要改变现在的状况，是我们要深刻思考的问题。
从两位老师精彩的课中，让我们对小学科学的教学和小学科学课程标准有新的认识和提升，为我们今后的教学提供了很好的帮助，受益匪浅。
方向已经明确，平台已经搭建，思路逐渐清晰，能力逐渐提升，小学科学教育的方法我们已经初步掌握，我们有信心为提升我国农村基础教育做出更大的贡献。