关于对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。
而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。
让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。
作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。
同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。
幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。
因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会
幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。
陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。
幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。
“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。
不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的知识时。
幼儿游戏化课程心得体会5篇
幼儿游戏化课程心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园课程游戏化心得体会
幼儿园课程游戏化心得体会随着社会的进步和家长们对孩子教育的重视，幼儿园教育也在不断改革和创新。
游戏化教育在幼儿园教育中变得越来越普遍，它是一种以游戏为媒介，通过游戏的形式来进行教学和学习，使孩子在愉快的氛围中获取知识和技能。
在实践中，我有一些体会和心得，现在和大家分享一下。
首先，游戏化教育可以激发孩子的学习兴趣。
在幼儿园里，孩子的学习任务并不轻松，但是通过游戏的形式来学习，孩子们会更加乐意参与其中。
比如，在学习上衣的颜色时，老师可以设立一个穿衣游戏，让孩子通过游戏的方式来学习颜色名称，这样孩子们就会在玩中学，在学习中玩，提高了学习的积极性和愉悦感。
其次，游戏化教育可以增强孩子的主动性和创造性。
游戏化教育能够激发孩子们的想象力和创造力，促使他们思考和解决问题。
在游戏中，孩子们会不断地提出各种问题、思考各种方案、寻找各种方法，这样孩子们的思维就会更加灵活，创造力也会更强。
这种主动性和创造性对孩子的未来发展至关重要。
再次，游戏化教育可以促进孩子的社交能力。
在游戏中，孩子们需要相互协作、相互配合，这就需要他们在游戏中进行交流和合作。
这样，孩子们就会培养出一种良好的团队意识和合作精神，提高了他们的社交能力和交往能力。
另外，游戏化教育可以帮助孩子们更好地理解和记忆知识。
通过游戏的形式来学习，孩子们会更容易理解和记忆所学的知识。
因为游戏画面形象、生动，有趣味性，能够吸引孩子们的注意力，孩子们通过游戏来学习，既不会感到枯燥乏味，也不会感到压力过大，可以更有效地理解和记忆知识。
最后，游戏化教育更利于老师对孩子的情感教育。
在游戏中，老师可以更轻松地和孩子们交流，了解孩子的内心需求，引导他们正确处理情绪，培养他们正面积极的情感，从而更好地促进孩子的全面发展。
总的来说，游戏化教育对幼儿园教育来说是一种积极的改革和创新，可以更好地适应幼儿的认知特点和学习需求，激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
在实践中，作为一名幼儿园老师，我会进一步探索和应用游戏化教育，在实践中总结经验，不断完善教育教学工作，为孩子们的成长和发展提供更好的保障。
对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
因此，我们重视幼儿的身心发展特 点，以幼儿活动为中心 ，投放相应的 活动材料并作适 当分隔。
（四 ）对 主题 活动和 游戏活动关系的重新认 识 缘于对生活 、游戏 、综合的思考，设想使主题活动开展 的过程成为 游戏活动展开的过程。通 过实践，我们 发现这不仅是可行的，而且是 合理的。如在小班“可爱的伞”主题 活动中，我们和孩子及其家长一起 收集各种各样的伞和伞 的图片、画册 ，把各种伞挂在活动室 ，把伞的图 片布置在 活动室四周，俨然 一个伞 的小世 界，孩 子在 日常生活中可随 时观察、讨论 。根据幼儿的兴趣 、能力不断展 开主题探 究活动，及时调
不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系 ，如在“音乐餐厅”这
寓教育 与其他 活动之 中”。陈鹤琴先生说过，游 戏是儿童 的心理特征 ， 个虚拟的情景中，幼儿可 以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演 出，这正 游 戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种 好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来 。幼儿搭建和装饰的美
施 已经成 为了幼 儿园课程 改革在实践层面上 的核心 问题， 由于在观
在幼儿园的观念中。区域活动 是按五 大领域划 分、供幼Ｊｒ，ｄ，组或
念上强调 了保障儿童权利 ，尊重儿童 需要 以及要求在教育过程 中体现 个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造 性游戏活动。因此，
儿童 自主性。因此 在幼儿 园教育实践中，游戏 被推崇为幼儿园的基本 很多幼儿 园的一 日活动时阃表上有区域活动和游戏活动之分 ，但我们
心，这就是游戏课程 。
起
四 、幼 儿 园课 程 生 活 化 、游 戏 化 的 实 践 探 索
课程游 戏化对现代幼 儿课程 的认识 与实 践，课程游 戏化、游戏学
对幼儿园课程生活化游戏化的思考
对幼儿园课程生活化游戏化的思考摘要：幼儿接触社会生活的第一站就是幼儿园，幼儿园开展学前幼儿教育既要顺应幼儿发展自然规律，还要将幼儿的发展引导到符合社会要求的道路上，因此，幼儿教师要了解幼儿的兴趣需要，还要把控幼儿发展规律。
游戏是幼儿喜欢并愿意参与的活动，幼儿教师要安排好游戏和课程内容的联系，寓教于游戏，使幼儿园的课程内容生活化、游戏化，助力幼儿健康快乐成长。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化前言幼儿园课程在幼儿成长过程中占有重要关键性地位，幼儿园课程安排会使幼儿心理产生一定影响。
幼儿园教育主要以引导幼儿适应校园生活，培养幼儿动手能力为主，幼儿参加幼儿园组织的生活实践活动，可以提升自身解决生活问题的能力。
在幼儿园课程中加入游戏环节，使其课程更加符合幼儿天性，需要幼儿教师在开展幼儿教学活动时考虑使用的游戏特点。
因此，幼儿园教师要加深对幼儿园课程生活化游戏化的思考。
1.通过组织生活实践活动，培养幼儿解决生活问题的能力幼儿教师教学时关注重点是借助幼儿的游戏化生活生活化实践，培养幼儿解决现实生活中遇到的实际问题，例如幼儿参与幼儿园教学“我会自己买东西了”主题活动，幼儿教师组织幼儿自带钱币去超市购物，幼儿在活动中会遇到一些问题：不会看商品价格、购买自己喜欢的商品时钱币不够等[1]。
但幼儿之间经过讨论得到解决问题的办法：可以向导购员询问价格，与小伙伴一起合作购买大家都喜欢想要的商品，幼儿通过完成采购任务，获取新经验，如付款后要取回多余钱币，索要购物小票等，生活实践活动使幼儿获取相关经验，并激发幼儿在日常生活中主动解决问题的勇气和能力。
1.创设游戏化生活化情境，促进幼儿对幼儿园生活的喜爱幼儿园生活是没有幼儿成长中必须经历的，因幼儿的年龄特点，在幼儿园学习初期，对幼儿园生活会有抵触、排斥心理，不能很好地融入到幼儿园集体生活中，幼儿教师在幼儿教学课程中创设游戏化、生活化情境，帮助幼儿快速融入幼儿集体生活中，促使幼儿增加对幼儿园生活的喜爱，为幼儿开始社会集体生活打下坚实基础。
幼儿园游戏化学习的反思
幼儿园游戏化学习的反思幼儿园是孩子们初次接触学习的场所，游戏化学习作为一种常见的教育方式，一直备受争议。
本文将从多个角度反思幼儿园游戏化学习的优缺点，并提出一些建议以改进这一教育模式。
一、游戏化学习的优势与劣势1. 促进兴趣与参与度：游戏化学习通过创设情境、角色扮演等方式，激发了幼儿的兴趣与参与度。
游戏中的竞争、奖励机制可以激励孩子们积极参与学习活动。
2. 培养综合能力：游戏化学习注重培养幼儿的综合能力，如认知、社交、动手实践等。
通过游戏，孩子们可以锻炼逻辑思维、创造力和合作精神。
3. 学习的趣味性：游戏化学习将学习内容融入游戏情境中，使幼儿在愉快的氛围中学习，提高学习的趣味性与积极性。
然而，游戏化学习也存在一些缺点：1. 学习目标模糊：游戏化学习过程中，由于过多的关注于游戏本身，学习目标常常变得模糊。
幼儿可能忽略了真正的学习目标，只关注游戏过程，导致学习效果不佳。
2. 时间难掌控：游戏化学习可能导致时间分配不当，孩子们沉浸在游戏中难以自拔，忽视学习时间的掌控。
如果时间管理得不当，孩子们可能无法充分获取知识。
3. 教育资源匮乏：游戏化学习对教育资源的需求较高，包括游戏设备、教具等，但是许多幼儿园的教育资源有限，难以满足游戏化学习的需求。
二、改进游戏化学习的建议1. 设定明确的学习目标：在游戏化学习中，教师应明确学习目标，引导幼儿将游戏与学习目标相结合，确保游戏化教学的效果。
2. 管控学习时间：教师应合理安排游戏化学习的时间，确保孩子们能够在充足的时间内体验游戏的乐趣，同时保证学习时间的充分利用。
3. 充实教育资源：幼儿园应充实游戏化学习所需的教育资源，为孩子们提供各种教具、设备等，以提升游戏化学习的教育效果。
4. 教师引导与监控：教师在游戏化学习中起到重要的引导和监控作用，他们应密切关注幼儿的学习情况，及时调整教学策略，确保游戏化学习的有效性。
5. 综合评估学习效果：教师应采用多种评估方式来评价幼儿的学习效果，不仅依赖于游戏化学习本身的反馈机制，还应结合其他形式的评估，全面了解幼儿的学习状况。
关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考
关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考游戏化的教育可以激发孩子的学习兴趣。
幼儿园阶段的孩子天性活泼好动，他们对学习的兴趣通常不高，容易分心或者无法专注。
游戏化教育可以利用孩子对游戏的好奇心和探索欲望，设计生动形象的游戏故事，将教育内容融入到游戏中，让孩子在玩中学，在学中玩，从而更加愿意全身心地投入到学习中去。
在学习音乐的课程中，可以通过音乐游戏，让孩子在游戏中认识音符，学习节奏，感受音乐的魅力，从而激发他们对音乐的学习兴趣。
游戏化的教育可以提高孩子的学习能力。
游戏是一种互动的、自主的学习方式，可以促进孩子的动手能力和思维能力的发展。
在游戏中，孩子需要主动参与，去探索规律、解决问题，这样能够锻炼他们的逻辑思维和创造力，培养他们独立解决问题的能力。
在数学课上，可以设计一些数学游戏，通过游戏让孩子巩固数字认知，学会简单的计算，这样孩子学习数学知识的同时还能够提高他们的思维能力。
游戏化的教育可以促进幼儿的团队合作能力。
在游戏中，孩子们需要和其他孩子进行互动，通过合作来完成任务。
这样能够培养他们的合作意识、团队精神和沟通能力。
而这些团队合作的能力也是幼儿园的重要学习目标之一。
在游戏中，可以设计一些合作的游戏，比如拉拉队游戏、接力赛等，来提高孩子的团队合作能力。
游戏化的教育可以促进家园共育。
幼儿园课程的游戏化建设不仅需要老师的辛勤付出，更需要家长的积极配合。
家长可以在家里和孩子一起玩一些有益于孩子成长的游戏，比如益智拼图、手工制作等，从而加强和孩子的互动，让孩子在游戏中学习到更多的知识和技能。
游戏化的教育有助于激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习能力，促进孩子的团队合作能力，并可以促进家园共育。
在幼儿园教育课程的建设过程中，我们应该充分利用游戏化的教育方式，结合孩子的年龄特点和兴趣爱好，设计生动有趣的游戏故事，让孩子在游戏中学习，从而实现教育的目的。
希望越来越多的幼儿园老师和家长重视游戏化教育，为孩子提供一个更加丰富多彩的学习环境。
对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
手 动 能 力 等 等 。 而且 在 众 多 游 戏 中 孩子 们 体 会 到人 与人 之 间 交 流 与 合 作 的 重要 作 用 。可 见 一 个 小 小 的 游 戏 带来 的 不 仅 是 愉 快 的学 习环 境 ， 更 有 人 生 的真 理 。这 种 教 学 方 式 真 正 做 到 学 习 、 游
中图分类号： Ｇ６ １ ２
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ２ ３ ０ — ０ ２
欲望。 在 教 学 改 革 的过 程 中 ， 教 学 人 员将 生活 中 的事 物 引 入 教 学 课程 中， 可 以让 学 生对 世 界 有 更 深 刻 的 认 识 ． 将 游 戏 引 入 教 学课 程 中 可 以激 发他 们 学 习的 兴趣 ， 不 断 总 结 生 活规 律 。
参加 “ 谁是环保小 卫士” 的主题活动 ， 让 学生 自习 观 察 周 边 的 环
境状况 ， 以培 养 他 们 保 护 环 境 的责 任 与 意 识 。 这 种 教 育 能 够 在 传 授 知 识 的过 程 中 体验 学 习 的乐 趣 ． 激 发 他 们 学 习 的热 情 。
，
幼 儿 能 够在 轻 松 愉 快 的 环 境 中积 累 生活 经 验 。 因 此在 教 学探 索 中 ， 相 关 教 学 人 员 需要 将 学 习 、 生活、 游戏 进 行 有 机 结 合 ． 激发 幼 儿 的
学 习兴趣 。众所 周 知 教 育 在 一 个 国 家的 发 展 过 程 中起 着举 足 轻 重 的 地位 ， 任 何 阶段 的教 育都 需要 引起 重视 。经过 教 育工 作 者 多年 的 研究探索得出， 要 想激 发 幼 儿学 习的 主体 性 ， 就 需要 立足 于 生活 ， 立足 于 游 戏 ， 让 孩 子 在 生 活 与 游戏 中感 知 整 个世 界 本 文 就 如 何促 进 幼 儿 园课 程 生活 化 、 游戏 化 进 行 了简要 的分 析 。 关键词 ： 幼儿 课 程 生 活化 游 戏 化
对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
对幼儿园课程生活化、游戏化的思考幼儿园阶段是孩子身心发展时期的关键阶段，这一时期教师要为他们提供良好的学习和成长环境，使他们能够在幼儿园中培养良好的行为习惯，了解生活和学习中的知识，因此教师就需要重视幼儿园课程的生活化和游戏化，从而增强学生们的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生在游戏中发现知识，学习知识，将幼儿园教学生活化也能够有效地培养学生的个人素养，使学生自己受到潜移默化的熏陶，培养学生的综合素质。
标签：幼儿园；游戏化；生活化一、幼儿园课程生活化游戏化的必要性随着社会的不断发展，当前人们对于孩子的教育问题越来越重视，因此在幼儿园阶段许多家长和教师也开始重视培养学生的各方面能力，而在幼儿园课程标准中也提出了新的要求。
在当前的幼儿园教学中，将课程生活化和游戏化是教育发展的趋势，也是时代发展的必然产物。
将课程生活化，能够有效地培养幼儿园阶段的孩子良好的生活习惯，让他们能够在学习中了解简单的生活常识，同时还能够开发他们的思维，通过生活化教学锻炼他们的动手能力。
讲课程游戏化，能够有效地调动孩子的学习积极性，使他们对于学习产生热爱，并且能够为他们创建一个良好的学习和游戏氛围，使他们能够拥有一个健康快乐的童年，为他们创建良好的学习成长环境。
二、幼儿园课程生活化游戏化的相关策略1.幼儿园课程生活化能够激发幼儿的探究欲望，在幼儿园的课堂中，许多课程都是简单的基本常识教学和生活是息息相关的，幼儿园阶段的儿童对于事物的认知还比较有限，他们的学习能力和认知能力也不强，对于新鲜的事物比较好奇，因此教师可以结合生活中的事物进行教学，培养学生的主观意识，还能够增强学生对于事物的理解能力，加深他们的学习印象，增强对于生活常识的认知，同时能够有效地激发他们的学习兴趣，例如在给学生讲解颜色的基本常识时，教师就可以把孩子们带到大自然中，通过周围的环境来开展教学，在春天花草的颜色都比较丰富，教师就可以结合他们不同的颜色来帮助学生认知颜色同时能够培养学生对于大自然的热爱，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
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关于对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
摘要：幼儿园课程生活化与课程游戏化是近年来我国学前教育课程改革最为闪
耀的两颗明星，从理论到实践，推动了学前教育课程质量和教育质量的提升。
作
为根植于教育实践的两种理论，它们之间既有联系又有区别。
鉴于此，文章结合
笔者多年工作经验，对关于对幼儿园课程生活化、游戏化的思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园课程;生活化;游戏化;思考
引言：
随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。
而对于幼
儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。
让幼
儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助
幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。
作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实
践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学
的有机统一。
一、幼儿园课程生活化、游戏化之联系
（1）追溯改革开放以来我国学前教育课程史，不难发现，这是一个不断回归幼
儿科学发展规律的过程，即在幼儿园课程中儿童立场的重归，游戏是幼儿园基本
活动理念确立的过程。
“生活、游戏对幼儿发展具有重要价值，是幼儿学习的重要内容，也是其重要的学习途径。
”从“十五”教育部课题到江苏省游戏化项目，全面
开展幼儿园课程生活化、游戏化正是基于对游戏和生活重要价值的正确认识，寻
求通过推动幼儿园课程改革，解决当前幼儿园课程内容割裂、脱离幼儿实际生活
以及日益严重的“小学化”等问题。
（2）课程生活化、游戏化的实施不是改改教案、多组织一些生活和游戏活动就能达成的，需要一场从更新教育观、课程观到课程
资源、组织活动等全方位的变革。
经过多年研究，课程生活化、游戏化都已形成
完整的理论体系，诸多观念也被认同，但这还不够，在实践中也反映出系列问题。
课程生活化、游戏化都需要转变教师观念；需要重审当前课程，找出差距；需要
拓展课程资源意识，从生活中挖掘资源；需要梳理课程意识，以生活的逻辑和游
戏精神组织多样化的活动；需要确定以幼儿发展为最终追求的评价体系。
二、幼儿园课程生活化游戏化的策略
（一）开展多样的游戏形式，拓宽幼儿的学习范围，提高学习能力
进入幼儿园后，幼儿所接受的知识和领域，越来越广阔，而一旦碰到枯燥乏
味的知识，就会失去学习的兴趣和自主探究的欲望，而学习的能力也会受到限制。
为此，幼儿园的教师要认识到启蒙教育的现实意义，恰当地引入游戏教学，规范
幼儿的行为，改变幼儿的学习思维，让幼儿的意识更为开阔。
内心接受新知的范围，更为丰富，自主地进行学习，不断地促进幼儿的不断成长，让幼儿对知识有
一个全新的认识。
例如，幼儿在学习《静夜思》这首古诗时，由于单纯地读、背
古诗比较枯燥，教师可以借助多媒体技术，展示一个与古诗相关的视频。
然后采
用模仿的形式，积极的以角色扮演的游戏形式来展开教学活动，鼓励幼儿参与其中，体会到农民的辛苦，认识到粮食的来之不易，从而对所学的知识，有一个全
新的认知，提高幼儿的学习水平和综合素养，从而高效的开展启蒙教育。
（二）走进大自然，探索自然的无穷魅力
“自然”教育，那是针对现在的孩子基本脱离了大自然，习惯于宅在家里与电
子产品为伴，孩子们的生活都是家长给安排好的，形成了“庭院盆景式教育”。
记
得在一本书中提到：大自然默默无语，你不主动地探索追寻，就得不到任何答案，而你一旦敞开心扉向自然提出问题，它就会给你回应。
也就是说自然给了孩子们
主动探究的机会，它不会像大人一样直接地告诉孩子现有的知识，而是等着孩子
们去探究、去发现。
与自然的对话，孩子是主体。
孩子在与自然的对话中锻炼观
察他人、感受他人、体贴他人的能力。
构建和谐的你、我、他三重世界的自然交融。
同时，自然又是十分丰富的，是取之不竭的宝藏。
我们不需要刻意地为孩子
们做什么，只要把他们带入自然，多与自然互动，他们就有了乐趣与美好。
重要
的一点是：教师给孩子营造的心理氛围要是自由、宽松的，孩子可以在你面前自
然地展现自我，玩自己想玩的，做自己想做的。
可以将孩子带向真正的大自然；
在幼儿园营造适合于孩子的“自然”环境；将孩子们“丢”向自然，让他们在自由、
自主的氛围中自己探究，然后组织讨论提升经验；教师踩点，发现值得探究的事物，然后带着孩子们去探究，教师通过追问激发孩子们自主探究；教师与孩子是
同样的探究者，平等对话，是平等中的首席，而不是“教育者”；游戏的体验缺一
不可。
结束语：
总的来说，幼儿园开展生活化、游戏化教学，是新时期教育教学的一大特色，也是幼儿教育教学改革的突出亮点。
作为幼儿园教师，要立足本园的实际，从上
述教学方法入手，恰当地组织游戏化教学。
以此为基础，拓宽幼儿接受知识的范围，根据幼儿的性格特征，有的放矢地开展多元化的游戏活动，合理地布置游戏
化教学。
精心地安排，协调各方面的关系，营造趣味性的学习、生活氛围，帮助
幼儿养成良好的习惯。
开发幼儿的思维和智慧，提高幼儿的综合素质，促进幼儿
身心的健康成长，真正实现寓教于乐的教学目的。
参考文献
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究,2018,2(15):138-139.。