第五章不同类型学生教育
在教案中注重针对不同学生的个性化教学
教育的目的在于培养学生的综合素质，包括知识、能力、思想品德等方面。
教学过程中注重学生的个性化教育是非常重要的，仅凭一种教学方法无法适应所有学生的需求。
在教学中注重个性化，针对不同学生的需求开展教学，才能达到良好的教育效果。
1.了解每个学生的特点在针对不同学生的个性化教学中，应该了解每个学生的特点，包括性格、兴趣、学习能力等方面。
只有了解了每个学生的特点，才能有针对性地开展教学。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的行为、表现，与学生进行交流、沟通，了解学生的性格、兴趣爱好、学习能力等方面。
教师还可以采用一些科学的测试方法对学生进行全面的综合测试，深入了解每个学生的特点。
2.个性化教育的实施在了解每个学生的特点后，教师需要有针对性地开展个性化教育。
具体来说，教师可以从以下几个方面进行：（1）教材的选择教材、课程的选择是个性化教育中非常重要的一环。
教师应该根据每个学生的实际情况，选择适合他们的教材和课程。
比如，一些学生可能对某些教材不感兴趣，这时候教师可以选择一些更适合他们兴趣和能力的教材，以提高他们的学习积极性。
（2）教学方式不同学生的学习方式也不同，有的学生喜欢听讲，喜欢看动画视频，有的学生喜欢实践操作，教师应该根据学生的学习方式来选择不同的教学方式。
教师可以通过多种方式，如实验、讲解、演示等方式引导学生学习。
（3）教学活动的设置在上课过程中，教师还应该根据学生的特点设置多样化的教学活动，以提高学生的学习兴趣。
比如，可以设置小组讨论、角色扮演、游戏化学习等多种活动形式，充分发挥学生的想象力和创造力。
（4）关注学生的课外活动教师还应该关注学生的课外活动，鼓励学生积极参加体育、文艺、实践等活动，帮助学生全面发展自己的兴趣爱好和能力，提高学生的综合素质。
3.总结个性化教育是针对不同学生的需求进行的教学模式，是教育的重要组成部分。
通过了解每个学生的特点，针对性地开展教学，可以帮助学生全面发展自己的特长，提高学习效果。
《课程与教学论》第五章 课程与教学-教育文化-
■ 二、 经验课程 ■ （一）、经验课程的涵义 ■ 又叫活动课程、生活课程、儿童中心课程 ■ 它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 ■ （二）、经验课程的典型理论形态： ■ 1、浪漫自然主义经验课程论（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄
贝尔） ■ 特征： ■ a 人性善 ■ b 教育适应儿童的自然天性—教育适应自然的原则 ■ 2、经验自然主义经验课程论（杜威） ■ 特征：223-224 ■ 3、当代人本主义经验课程论 ■ 特征： ■ 由“经验课程”发展到“体验课程”(略）
■ 学生在教师指导下掌握课程教材的组织框 架256
十 班级授课组织
■ 一、 班级授课组织的确立 ■ 15世纪末德国的一些人文主义学校最先采用 ■ 最先在理论上将班级授课制组织确立起来
的是捷克的夸美纽斯 17世纪上半叶 ■ 二、 班级授课组织的基本特征 ■ 257-258 ■ 三、班级授课组织的优势与不足 ■ 258-259
■ c、强调对不同科目设置的计划性，与儿童 的发展、学习阶段相适应
■ 2、 学术中心课程 ■ 指以专门的学术领域为核心而开发的课程 ■ 3、 综合学科课程
■ 把两门或以上的学科整合起来，形成一门 新的学科。
■ （二）、学科课程的基本特征；
■ 1、以学科知识或文化的发展作为课程科目 的基本来源，课程开发以学科知识及其发 展为基点，强调学科知识的优先性
■ 4、社会本位综合课程的范例
■ 轮形课程（布拉梅尔德）
■ 轮轴代表学年教学中心主题
■ 轮辐代表集体讨论、知识技能学习、职业 训练、社会性经验等各类课程
■ 轮辋代表统一地联合所有相关课题学习， 使整个车轮成为一个有机结构
■ Sts课程（科学—技术—社会课程）
第五章融合教育的要素体系和模式
第五章融合教育的要素体系和模式融合教育是一种以多元化的方法和策略来满足不同学生需求的教育方式。
在融合教育的要素、体系和模式中，包括了多种教育资源的整合、个别化的学习支持、协作式教学方法和充分利用技术的教学手段。
首先，融合教育的要素之一是多种教育资源的整合。
融合教育致力于将不同的教育资源进行整合，包括学科知识、教育技术、教学方法等，以便为每个学生提供综合性的学习经验。
通过整合不同的资源，教育者可以为学生创造一个更加包容、多样化的学习环境，从而帮助他们获得更多的学习机会和成功的可能。
其次，融合教育的要素还包括个别化的学习支持。
每个学生在学习能力、兴趣、学习风格等方面都存在差异，因此个别化的学习支持十分重要。
融合教育倡导针对每个学生的需要进行个性化的教学和支持，以满足他们的学习需求。
例如，在融合教育中，教育者可以根据学生的学习风格和能力水平提供不同的学习材料、任务和评估方式，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习和发展。
此外，融合教育还强调协作式教学方法。
在融合教育中，学生们经常需要与其他同学合作，共同解决问题、完成任务。
这种协作式教学方法有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
同时，协作式教学也能够让学生们相互借鉴、互相激发创造力，并且促使他们更深入地理解和应用所学的知识和技能。
最后，融合教育的要素之一是充分利用技术的教学手段。
随着科技的迅猛发展，教育领域也逐渐利用技术来增强教学和学习的效果。
融合教育鼓励教育者利用现代技术来提供更加丰富多样化的学习体验。
例如，通过使用教育软件、在线学习平台和教学视频，学生们可以在网络上随时获取学习资源，并且可以根据自己的节奏进行学习。
同时，教育者也可以利用技术来跟踪学生的学习进程，及时提供个别化的指导和反馈。
综上所述，融合教育的要素、体系和模式具有多样性和个性化的特点。
通过整合多种教育资源、个别化的学习支持、协作式教学方法和充分利用技术的教学手段，融合教育能够为每个学生提供有针对性的学习和发展机会，帮助他们在学习中取得更大的成就。
教育学第五章教育途径
➢所谓的家庭教育，是指在家庭生活中，以亲子互动为主要特征，父 母作为教育的主体按照一定的期望和目标，采取一定的活动方式教育 和影响孩子的教育活动。
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c、家长素质的落后性
首先表现为文化素质。 其次表现为心理素质。 家长素质的落后性还表现在品德素质方面。
d、家庭教育理论研究的浅薄性
超前性的理论研究少，专业人员不足，家 庭教育跟不上社会的要求。
（2）发展趋势
a、功能得到强化；由学校为主转为家庭、学校、 社会三结合，早期启蒙、终身影响功能开始得 到强化。 b、育人观更新；由重智或光宗耀祖的治家型育 人观转变为为国教子的报国型育人观。 c、出现新模式。由封闭式转变为开放型、民主 型、科学型的新模式。
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3、我国独生子女教育家庭教育
（1）家庭结构 （2）独生子女新特征 （3）独生子女家庭教育注意的问题
（1）家庭结构
核心家庭 单亲家庭 直系家庭 联合家庭
由一对夫妇和为成年子女组成的家庭， 这是我国目前家庭结构的主要形式 。
指一父、母与子女共同组成的家庭。它包括父母 离异后子女归一方抚养的家庭、单身领养子女的 家庭、未婚生育造成的私生子女的家庭，等等。
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4、影响家庭教育的因素分析
家长职业 家长的文化程度 家庭经济状况 家庭自然结构 子女出生次序 家长期望 家庭氛围
（2）家庭教育对社会的意义
家庭是社会的细胞。家庭生活依赖于它所存在的社会，家庭生活可以反 映出这个社会的历史和现状，在家庭里也在缔造未来的社会生活。这不 仅是家庭本身的结构、关系、风尚、文化素养直接影响着社会，而且通 过培养未来的社会公民深远地影响着社会生活。家庭对未来的社会公民 进行基本教育，逐渐诱导他们进入社会生活，接受种种道德准则，考虑 自己应持的立场和应起的作用。青少年和社会生活之间联系的主要媒介 可以说是他的家庭。所以父母教育下一代不仅是对自己的孩子负责，而 且是对社会负责。因此现代社会普遍重视家庭教育，很多国家的法律就 规定受教育是儿童应用的权利，而父母教育子女是对子女和国家应尽的 义务，这也关系到人类的未来。
第五章 特殊学生
2、分类 人际关系问题 行为规范问题 抑郁情绪问题 焦虑情绪问题 偏畸习癖
3、特征 （1）认知方面
记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动，障碍 严重者不具备读、写、算的技能。
讨论：情绪障碍和学习之间的关系
（2）社会交往方面
攻击性行为 退缩性行为
4、教学举措
具体问题的差异性引起教育策略的差异性 培养社会化技能 帮助其掌握识字、阅读等技能 提供支持、安慰、保护、避免批评和对抗 心理咨询
• 依照可教育性分
智力落后的等级与IQ分数及相应特征
智力落后水平 可教育的 IQ 50-55~70-75 特征
采取适当的措施，横学 会基本的学习技能和简 单的谋生技能 在适当的照料和指导下， 能学习简单的生活习惯 和技能，从事简单的机 械性工作 所有能力都低下，终生 需要他人的照顾
可训练的
25-30~50-55
– 智力符合常态分布 – 个性可能存在问题
一、智力落后
1、定义
• 人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应 性行为障碍，并且发生在发育时期（18岁之前）。
2、分类 • 依照智力水平分级
智力落后等级与对应的IQ分数 智力落后等级与对应的IQ分数 IQ
智力落后水平 轻度 中度 重度 极重度 IQ分数 分数 50-55~70 35-40~50-55 20-25~35-40 20-25
第五章 特殊学生
本章的主要内容：
1、智力落后 2、情绪和行为障碍 3、学习困难 4、感觉和躯体障碍
特殊学生
一般指身心发展处于正常发展规律范围之外的学生，即 在生理和心理上有缺陷的学生，智力超常或低常的学生。
广义：智力发展水平超过或低于正常水平及各种感官、 广义： 肢体和品德有缺陷的学生 狭义： 狭义：生理和心理有缺陷的学生，如盲、聋、哑和智力 低常及言语等有缺陷的学生。
教育学课件第五章 学校教育制度
1． 1951年的学制改革
中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》，指 出我国原有学校的许多缺陷，其中最重要的是工人、农民的干部学校、各种 补习学校和训练班，在学校系统中未置于应有地位；技术学校没有一定制度， 不能适应国家培养建设人才的要求等。为此规定我国当时的学制为：
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命战争的需要，在革命根 据和解放区建立了各种类型的学校，文化教育机关，创立了一种新型学 制。
其具体特点是：
1． 干部教育与群众教育并举
革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的文化水平和政治 觉悟，培养革命干部。与此相适应，根据地的教育就分为群众教育和干 部教育，而尤以干部教育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来 干部的培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内容主要是 传授战争和生产所需要的知识与技能。
三、当代学制发展的特征
二十世纪，社会呈现高速发展，社会文明不断进步。学制也 随之发生了许多变化，特别是西欧双轨制变革更为明显。各个国 家都在不断地改进学制，以期更符合社会发展的要求。纵观当代 学制 发展，呈现以下几方面的特征。
（一）重视学前教育，注意早期智力开发 （二）提早入学年龄、延长义务教育年限 （三）改革中等教育结构，发展职业技术教育 （四）高等教育结构多层次化，类型多样化 （五）接受终身教育思想，发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
（一）旧中国学制的建立
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成 于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时 期的学制也没有形成完整的体系。
教育学-第五章-课程结构
第五章课程结构课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型一、课程结构的要素与成分（1）课程要素的演化课程结构的要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。
是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。
杜威确定的课程要素有：认知经验要素、道德经验要素和审美经验要素。
（2）我国现代课程的要素与成分我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
为什么我国中小学课程需包含这些要素呢？答：一方面，在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。
另一方面，儿童个体的发展包括生理和心理两个方面。
构成课程的三种基本成分：课程目标、课程内容和学习活动的方式。
二、课程的结构课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系工具类学科主要指：语文、数学和外语。
知识类学科主要指：社会学科和自然学科两大类。
技艺类学科主要指：体育、艺术类与技能类两方面的课程。
（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。
必修课：是指所有学生都必须修习的课程。
选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
活动课:主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
国外也有人把课外活动称为“第三课堂’.社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
三、课程的基本类型课程的类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
（一）学科的课程亦称“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。
教育心理学第五章个别差异与因材施教
2. 智商
智商即智力商数，是个人智力测验成绩与同年龄被试者成绩 相比的指数，是衡量个体智力高低的标准。
世界上第一个实用的智力测验发表于 1905 年，是 法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而 聘请心理学家比奈和西蒙编制的，称为比奈 - 西蒙智 力量表。比奈 -西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科 学基础。
（1）冲动型。冲动型的特点是反应快，但精 确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成， 不能全面、细致地分析问题的各种可能性，不管 正确与否，都急于表达出来，甚至有时还没弄清 问题的要求就开始对问题进行解答。他们的信息 加工策略使用的多是整体加工方式。他们在完成 需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩会更 好。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能 力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要 细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
个人的四种学习风格。该量表的整个测评活动包括以下
四个阶段：
（三）科尔勃的两维坐标理论
（1）
（2）
第一阶段，与发散 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者思维具有发散性， 富有想象力。针对 这种学习风格，可 以采用自由发言和 小组讨论这两种教 学策略，用以激发 学生的创造性思维。
第二阶段，与同化 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者喜欢处理抽象的 观点和概念，具有 理性或逻辑性。在 众多的教学方法中， 讲座较适宜这种学 习风格的学习者。
教师的场定向对教学方法具有一 定的影响。场独立型的教师喜欢数学 和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时 注意教材的结构和逻辑，偏向于使用 较正规的教学方式，趋向于采用指导 性的和以任务为定向的教学模式；场 依存型的教师趋向于采用非指导性的 和以学生为定向的教学模式。
（二）认知风格差异
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(4)错题集
把各科作业中出现的错题分学科收集起来，
并把订正对照做在旁边，平时经常翻阅，有 助于学生提高对作业错误的监控能力，提高 作业质量。
(5)掌握有效记忆策略
通过讲解及学生自己交流记忆方法，选用合
适的记忆方法来提高学习效率。
家长的温暖情感和理解使孩子感受到关心、
理解、尊重和信任，产生一种心理上的归属 感和安全感. 来自家庭的经常性的拒绝和否认易使孩子形 成较差的自我概念。 家长的过度保护使孩子缺乏独立生活的能力 而引发焦虑。
3.人格系统问题和学习能力问题共同解决，相 辅相成。
4.调动各方面力量，尤其要启发其自身想要改 变的愿望，争取家长的共同配合矫治。 5.建设良好的班集体，形成后进生转化的支持 性力量。
6.有计划地、循序渐进地、坚持不懈地进行矫 治和帮教，阶段性总结和鼓励，使他们不断 树立信心。
三、学业优秀生的教育
2.性格相对内向，习惯于自行处理问题 3.甘居中游，缺乏竞争意识 4.有部分学生学习目的不明确，缺少毅力，
没有科学的学习方法和习惯。 5.智力正常，有一定潜力 ……
(三)中等生的教育策略
1.主动接近，热情关心
2.给中等生提供展示自我、体现自我存
在价值的时间和空间 3.进行学习指导 4.积极争取并协调各方面的的教育力量
指学业成绩或道德品质等方面暂时落后的学
生。
后进生包括学业不良学生和行为偏差学生，
一个后进生可能仅仅是某一方面暂时落后， 也可能两者兼有。
学业不良学生的界定：智力属正常范围，但
由于各自不同的原因，不能适应学习生活， 最终导致学力不良或学业不振。这种不良是 可逆的或基本可逆的。
学业不良后进生的分类
数量占后进生的三分之一
暂时困难型 能力不足型 动力不足型
占后进生比例很小
占总后进生人数 半数以上 占后进生 比例很小
整体性困难型
行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其
行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者 偏离社会文化常模。
暴力行为、偷窃行为、逃学行为、说谎行为
林崇德：三分法
教 知识 文化知识
教师 知识 教师 能力
案例分析参考答案
1.全面发展
2.教书育人 3.同学关系
复习题
1.成绩优秀学生的特点及教育 2.中等生的特点及教育 3.后进生的特点及教育
二、后进生的教育
/video/C14129/03037872164
14bf29797036e91cc77e2 《读书》20140125 最“牛”教师王金战
二、后进生的教育
（一）后进生的界定
（二）
正确认识后进生 （三） 转化后进生的总体策略
（一）后进生的界定
案例二
一、中等生的教育
（一）对中等生的界定
（二）中等生群体的一般特点 （三）中等生的教育策略
(一)对中等生的界定
中等生是指智力正常而实际学业成就与根据
其智力潜能所期望达到的水平之间还存在一 定的差距,但又未达到显著程度的那部分学生。
（二）中等生群体的一般特点
1.遵守规范
第五章 不同类型学生的教育
学习目标
1.了解中等生的特征和教育措施
2.了解后进生的特征和教育措施 3.了解学习成绩优秀学生的特征和教育措施
案例一
老师，请叫我的名字
一天晚上，我准备批改作业，刚翻开第一本，
就发现里面夹着一封短笺，上面写道：“曹 老师，您好!冒昧地给您提个意见，您每次在 课堂上提问我时，不是喊‘第三排穿红衣服 的同学回答’，就是喊‘王小蕾的同桌回 答’，从来没有叫过我的名字，您是不记得 我的名字，还是根本就不屑叫我的名字?您的 学生潘丽。”
列对学生的精神造成某种严重程度的侵害行为。
(二)正确认识后进生
后进生是教育领域一个永恒的现象；
后进生的产生是多因素的（主观因素；客观
因素—家庭、学校、社会） 后进生是可以教育转化的。
(三)转化后进生的总体策略
1. 建立良好的师生关系是教育转化后进生的重 要前提。 2.全面、综合地了解后进生各方面情况，对后 进生形成主要原因作出准确的判断，然后再 对症下药。
态 4.帮助学生处理好人际交往中出现的障碍
第二次合作性作业
1.王老师是一位怎样的老师？王老师 教育后进生有哪些策略？ 2.案例分析 注：两题均只要求写出要点，不必展 开。
赵峰是班里的数学科代表，不仅数学成绩好，其他 各科成绩也都名列前茅。可是，他上课时发言积极 ，课余时间却不愿意与同学主动交流，也不喜欢参 加班级活动，显得有些冷漠。每当有同学向他请教 问题时，他总是先强调一下：“连这样的题你都不 会做?……那好吧，就由我来教教你吧…．．’’ 久而久之，同学们渐渐疏远了他，他的成就感只能 从老师的表扬和肯定中获得。虽然老师明知同学们 都不喜欢赵峰，却视而不见。在学期评语中，班主 任老师对他的学习成绩赞赏有加，对他其他方面的 表现却只字不提。数学老师也认为他是班上最优秀 的学生。 问题：如果你是赵峰的老师，你会如何做?
(1)制定学习计划
要求学生制定的学习计划要有明确、适当、
具体的学习目标，安排好每天的学习时间。
(2)学会检查、评价计划执行情况
每天记录学习计划执行情况，对计划执行作
自我评估和改进。
(3)提高学习各环节的学习效率
如帮助学生养成预习、复习的习惯，按时完
成作业。 要求学生备有一本复习笔记本，对新课内容 进行归纳、整理。
、不守秩序行为等，都值得老师的关注和教 育。
校园暴力行为的类型
语言暴力：语言暴力主要指包括起侮辱性外号、
造谣污蔑等一系列对学生精神达到某种严重程度的 侵害行为。
力量暴力： 打架斗殴、抢东西、强索钱财、毁坏物品等 一系列对学生身体及精神达到某种严重程度的侵害行为。
心理暴力：心理暴力主要指包括孤立、侮辱人格等一系
（一）学业优秀学生的缺点和困惑
（二）教育建议
“我恨自己的手不争气，这破手，这该死的手！为什 么只给我考了个及格？我真想把这破手给剁了。我 也恨那个夺走我三好学生奖状的同学，那张鲜红的 奖状一直是我的啊，现在竟然让她给抢走了！”这 是倪小芳一篇周记中的原话。 小芳是三（1）班全体同学公认的成绩优秀学生， 几乎每次考试都是全优。但是，她在上个学期的数 学期末考试时失手了，考了个及格。所以一向属于 她的三好学生奖状也没了，就这样出现了周记中的 这一段。
（一）成绩优秀学生的缺点和困惑
1.成就动机严重困扰（对自己的期望过高） 2.人际交往的困惑 3.心理承受力较弱 4.嫉妒心、虚荣心相对较强 自负、焦虑 ……
（二）教育建议
1.要做到重用与教育、表扬与批评相结合 2.提高学生的自我认识水平 3.指导学生自我调节情绪，使之处于良好状