任务驱动教学法在幼师美术课中的运用
任务驱动教学法在幼师美术课中的运用
作者：郑立君
来源：《广东教育·职教版》2012年第02期
摘要：本文结合有效教学课题研究教学课例，探讨“任务驱动”教学法在幼师美术教学中如何培养学生自主探究学习、提高教学效率，更有效地构建教与学的良性循环，优化教与学的效果，使教学能够有效促进学生的发展。
关键词：幼师；美术课；任务驱动
学生学习发展及其与学校教学的关系问题已经逐渐成为各领域学者关注的焦点，但是在这一问题的具体研究上，极少学者对幼师生的美术学习情况进行研究。
本文针对幼师美术课课程教学效率低，阻碍学生发展的现状，探讨并提出运用“任务驱动”教学法应注意的几个方面。
使其在幼师中专层次的美术教学中，有效克服低层次教学，提高教学效率，促使学生在学习过程中，提高自主探究学习能力，更有效地构建教与学的良性循环，使教学有效促进学生发展，全面提升综合能力。
一、幼师美术课教学的现状
幼师美术课课时少，内容多，学习任务繁重，因此学生的学习积极性很重要。
但很多学生没有良好的学习习惯，很多原有的教学管理不奏效，致使美术课堂教学难以进行较深入的学习研究。
经常是以教师讲解、示范为中心，课堂常常只是解决基本概念、简单步骤及技法，很难培养学生更深入学习、研究、拓展和创新等方面的能力，从而使教学成为罗列教材内容。
学习内容多数停留在学生现有发展水平，教学层次低，阻碍学生的发展。
如何有效地因材施教，使每个学生都学有所成呢？笔者认为首先有必要重塑学生对自我的认可度，激发学生学习主动性及积极性，构建教与学的良性循环。
笔者在教学实践的过程中发现运用“任务驱动”教学方法能较有效优化教与学，达到好的教学效果。
二、“任务驱动”教学法的积极作用
从学生的角度说，任务驱动是一种学习方法，是实施探究式教学模式的一种教学方法。
“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合中职生特点，使教与学生动有趣，学生容易接受。
学生完成任务后能重新树立起自信心，并在这一自主探究的学习过程中感受到学习的乐趣，体验成功感，从而激发了学生的学习主动性，调动学生的积极性。
比如，在有效教学课题的研究实践中，笔者从教材中选择了“装饰水粉创意技法——肌理”一课（以下简称肌理课），本课以瓷瓶为载体，肌理制作为学习内容，尝试运用“任务驱动”教学法开展教学实践研究。
从教材十几种肌理制作技法中选择六种常用的、符合学生最近发展区学习的肌理表现技法，如蜡笔排水
法、玻璃转印法等，分别分派给六个小组进行课前预习、讨论。
以具体任务为线索，突出学生学习的主体地位，“任务”贯穿课前、课堂、课后。
学生在学习过程中分层次、分阶段地完成学习任务，感受学习成果，从中体验到成就乐趣，重拾自信心。
三、任务驱动教学法的具体应用
（一）注意任务驱动教学法的适用性及任务的具体化。
任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，对学习者来说是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习美术基础技能、手工应用方面等的知识和技能，不适宜技能难度大的。
不能把任务驱动教学法当“万金油”，如果不根据内容、课型、学生程度、实际条件等随意布置任务，将起到反作用。
学生可能由于完成不了任务而感到沮丧，失去信心。
比如幼师一年级第一学期的学生应以学习基本观察方法、造型能力等美术基础为学习任务。
要根据课时、设备、学生实际用好教材，不可被教材章节牵着走。
综合考虑方法的适用性，明确哪些教学内容适合运用任务驱动的教学法，哪些教学内容在哪个环节适合运用任务驱动，学生完成任务的过程学校哪些教学资源用得上，哪些教学资源缺失等。
具体地说就是要根据教学内容及实际情况设置、布置任务，综合考虑教材、课时、设备、学生的个体实际学习情况、自学的能力、学校资源可利用情况等因素。
把选择好的内容细化为具体任务，分别有课前预习任务、课堂的探究任务、课后的拓展、创新任务等。
任务要符合学生的实际水平及学校现有条件，这样任务的完成就有了保障，才能使教学得以较深入地开展。
（二）任务设置及布置要结合分层理念。
目前我校幼师女生入学程度参差不齐，美术基础及个体认知能力差异很大，因此学习任务的设置及布置要充分考虑这种差异，要结合分层教学的理念，才能有效引导每个学生自主探索，使他们感受学习的快乐。
任务分层就是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，把教学内容和教学目标层次化，并抓住教学各个环节，开展有序到位的教学与管理。
布置的任务应有可行性，且有大有小。
把教学内容根据学生的水平分解成符合各类学生现有发展区自学的部分，符合学生最近发展区学习的部分以及适合学生探索，拓展部分等多个层次的内容。
一方面针对不同层次水平的学生布置相适应的任务，并对整体任务的学习结果有一定的预测能力，使学生能根据要求完成任务。
另一方面，对学习的过程要分层推进，由浅入深。
课前准备立足于学生现有发展区，要准备到位；课堂针对学生最近发展区的问题来展开，要导学到位；课后侧重拓展、自主探索并完成作业，要激励、评价到位。
使层次化的教学内容通过任务层层推进，使教学形成良性循环，学生的知识与技能渐进，师生共同构建适合幼师校本的有效美术课堂教学活动，全面地促进学生发展。
例如，肌理课例中，笔者通过分组布置不同层次任务的方法，使美术学习能力较强的小组学习难度大的学习任务，学习能力一般的小组学习难度一般的学习任务……并以小组代表汇报的形式检查学生课前预习任务的情况，发现学生掌握新知识存在的问题，给予及时的指导与修正。
并针对各组任务进行分组实践、分层指导，师生互动、生生互动的方式学习重
点，突破肌理制作的难点，使学生的知识与技能得到发展，并有效地提高了课堂学习研究效果。
这种任务分层的教与学的方式，最大程度地鼓励了学习能力一般及较差的学生，使她们更强烈地感受到成就的快乐，激发了学习的积极性。
另外，围绕任务展开教学，任务的设计、编写还要注重方法和知识体系，要融进美术学科的综合文化、探索与创新等多方面内容，重视处理好教学过程中的预设及生成的关系。
这样学生才能奠定坚实的基础，获得发展的可能。
(三)进行有效的评价与管理。
开展探究式学习，建立有效的教学管理使教与学最优化，引导学生学会自学、探究，促进学生良好学习习惯的养成，才是学生有效完成任务、获得发展的基础。
虽然中职生源素质不断下降，参差不齐，学习态度各异，很多原有的教学管理不奏效，但是我们也要看到十五岁左右的幼师女生，是多梦的年龄，也是很受激励的年龄。
因此首先要构建以学生为本，适合幼师的美术学科有效教学管理，强调对学生情感、兴趣、思想和经验充分关注，鼓励学生自由表达，对学生的潜能给予无条件的积极关注。
因此可以通过合理评价及管理激发学生学习热情，对学生的表现及作业，以肯定、鼓励为主，要鼓励学生大胆表现、探索、创造性地完成作业。
可以把学生学习表现作为学生成绩组成部分；也可以通过及时的作业互评、自评、点评、优秀作业展示等作法来激励学生，促使学生养成良好的学习习惯，保障教学活动有效进行。
这样开展教学管理能更好更有效地促进教学、促进学生学习主动性和积极性。
在这种管理中，学生是管理的出发点，学生的发展是课堂管理的根本宗旨……学生不仅仅是被管理者，也是管理的主体；在这种管理中，学生创造力得以开发，个性得以张扬，情感得以熏陶，人格得以培养。
学生的良好学习习惯才得以养成，才能积极做好准备，朝气蓬勃地投入到教学活动中。
（四）重视任务的拓展与生成，使学生获得发展的潜力。
学生完成任务的过程中，教师要不断循环地检查、引导、启发、生成等，使学生在学习与完成任务的过程中知识与能力不断得到巩固与拓展，从而能不断生发，不断提出新的问题，继而在教师的引导下不断解决新的问题，完成新的任务。
例如肌理一课，由于肌理制作表现技巧的无限性的特点，使得教学只有引导学生掌握肌理制作思维方法及创新意识、探究精神，才是真正意义上使学生掌握了本课的内容，学生的能力才得到真正的发展。
因此本课通过观看一段玩水的视频引导启发学生，使学生认识到肌理制作中水分、力度、方向、材料及分量等多种因素对肌理制作的影响，思维得到启迪，获得真正的发展潜力。
（作者单位：广州市幼儿师范学校）
参考文献：
[1]余文森．有效教学十讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．
[2]吴松年．有效教学艺术[M]．北京：教育科学出版社，2008.
[3]杜萍．有效教学课堂管理方法与策略[M]．北京：教育科学出版社，2009．
责任编辑赖俊辰。
小学美术教学中的“任务驱动法”-
小学美术教学中的“任务驱动法”“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。
随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常严重，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。
美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。
“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
那么如何才能有用地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。
一、任务设计应具有趣味性所谓兴趣是最佳的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。
那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的例外，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面醉心的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。
同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对永远的热情。
二、任务设计应具有可操作性和可考核性虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。
切忌平衡用力，如果这样，教师教学时间久了会没趣，学生的学习积极性也会在“平衡任务”中感到有些失望和失去探索动力。
这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。
其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有用得多。
任务驱动教学法在幼师美术课中的运用
何有效地 因材施 教 ， 使每 个学生都学有所成呢 ？笔 者认
为 首 先 有 必 要 重 塑 学 生 对 自我 的认 可 度 ， 发 学 生 学 习 激 主 动 性 及 积 极性 ， 建 教 与 学 的 良性 循 环 。笔 者 在 教 学 构
驱动 教学法当“ 金油” 如果不根据 内容、 万 ， 课型、 学生程 度、 实际条件等随意布置任务， 将起到反作用。学生可能 由于完成不 了任务而感到沮丧 ， 失去信心 。比如幼师 一 年级 第一学期的学生应 以学 习基本观察方法 、 造型能力 等美术基础为学 习任务 。 要根据课时、 设备 、 学生实际用 好教材， 不可被 教材章节牵着走。综合考虑方法 的适用
三 、 务驱 动教 学法 的具体 应 用 任
（ ）注 意 任 务 驱 动 教 学 法 的 适 用 性 及 任 务 的具 体 一 化。
中心 ， 课堂 常常只是解决基本概念 、 简单步骤及技法 ， 很
难 培 养 学 生 更 深 入 学 习 、 究 、 展 和 创 新 等 方 面 的 能 研 拓 力 ， 而 使 教 学 成 为 罗 列 教 材 内容 。学 习 内容 多数 停 留 从 在 学 生 现 有 发 展 水 平 ， 学层 次低 ， 碍 学 生 的发 展 。如 教 阻
研 究 上 ，极 少 学 者 对 幼 师 生 的美 术 学 习 情 况 进 行 研 究 。
生的积极性。比如， 在有效 教学课题 的研 究实践 中， 笔者
从 教 材 中 选 择 了“ 饰水 粉 创 意 技 法— — 肌 理 ” 装 一课 （ 以 下 简 称肌 理 课 ） 本 课 以瓷 瓶 为 载 体 ， 理 制 作 为 学 习 内 ， 肌
堂 的探 究任 务 、 后 的 拓 展 、 新 任 务 等 。 务 要 符 合 学 课 创 任 生 的 实 际 水 平 及 学 校 现 有 条 件 ， 样 任 务 的 完 成 就 有 了 这 优化 ， 引导 学 生 学会 自学 、 究 ， 进 学 生 良好 学 习 习惯 探 促
学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式探究
学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式探究一、引言随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高。
艺术教育作为学前教育的重要组成部分，不仅可以培养孩子们的艺术素养，还可以激发他们的创造力和想象力。
而在学前儿童的艺术教育中，课程的设计和教学模式的选择是至关重要的。
任务驱动式教学模式正是一种有效的教学方式，它能够促进学生的主动学习，提高他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式，希望通过对这一教学模式的探究，能够为幼儿园教育工作者提供一些有益的参考。
二、任务驱动式教学模式概述任务驱动式教学模式是一种以任务为中心的教学方式，它强调学生的主动参与和自主学习。
在任务驱动式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是充当引导者和组织者的角色，通过任务的设计和引导，激发学生自主学习的动力，促使他们积极地参与学习活动。
任务驱动式教学模式还注重学生的实际操作和实践能力的培养，通过任务解决问题的过程，学生能够掌握知识和技能，提高解决问题的能力和创新思维。
三、学前儿童艺术教育的特点1. 年龄特点：学前儿童的认知能力、语言表达能力和动手能力都处于初步发展阶段，他们对世界充满好奇，喜欢模仿，善于观察和感知，但注意力不集中，讲究直观、形象，所以艺术教育要贴近他们的认知特点，生活特点和心理特点。
2. 艺术表现形式：学前儿童主要通过图画、手工、音乐等形式来表现自己的想法和情感，他们的作品具有强烈的主观性和想象性。
艺术教育要注重培养学前儿童的审美品位和创造能力，让他们在艺术表现中获得乐趣和成就感。
3. 教学目标：学前儿童艺术教育的主要目标是培养幼儿的审美情感和审美能力，激发他们的创造力和想象力，促进他们的身心全面发展。
艺术教育要注重引导幼儿进行艺术活动，培养他们的兴趣和爱好，引导他们进行多元、综合的艺术体验。
四、任务驱动式教学在学前儿童艺术教育中的运用1. 以任务为导向的教学目标设计在学前儿童艺术教育中，教师要根据幼儿的实际特点和学习需求，确定适合他们认知水平和兴趣爱好的教学目标，以任务为导向的教学目标设计是非常重要的。
中小学美术“任务驱动”教学模式的探索与实践
中小学美术“任务驱动”教学模式的探索与实践任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，任务驱动中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的条件。
在完成任务的过程中，学生是通过积极的合作、相互的帮助来共同完成。
通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，学生也学会了表达自己的见解，学会了聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。
“任务驱动”是实施探究式教学的一种模式，从学生的角度来看，又是一种学习方法。
一、“任务驱动”教学的操作方式1、划分小组。
小组人数以3～6人为宜，推选组长。
组与组之间大体上要平衡。
控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。
教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好，乃至交朋结友等都应心中有数。
一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。
2、确定内容。
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出美术教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。
一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。
教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
3、布置任务。
确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。
学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
4、学生实施。
向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。
学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式探究
学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效课堂教学模式探究学前儿童艺术教育是培养孩子综合素养和创造力的重要环节，而艺术教育课程的任务驱动式有效教学模式对于培养学前儿童的艺术素养和创造力具有重要意义。
本文将探究学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效教学模式，并分析其在学前儿童艺术教育中的应用及意义。
一、任务驱动式教学模式的概念任务驱动式教学模式是一种以任务为核心的教学方法，它要求学生在完成任务的过程中，积极主动地参与、探究、发现问题，并通过合作学习、实践操作来完成任务。
任务驱动式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，通过任务的设置和实施，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的探究精神和创造能力。
二、学前儿童艺术教育课程任务驱动式有效教学模式的实施在学前儿童艺术教育课程中，任务驱动式有效教学模式的实施，可以通过以下几个方面来进行：1.任务设置：根据学前儿童的特点和艺术教育的目标，设置符合学前儿童认知水平和兴趣的艺术任务，如绘画、手工制作、舞蹈表演等。
任务设置要求能够激发学前儿童的兴趣和动力，引导他们积极参与、探究、发现。
2.任务导入：在教学开始前，引导学前儿童了解任务的目标和意义，激发他们的探究欲望和合作学习的意识，为任务的实施做好铺垫。
3.任务实施：在任务实施过程中，老师要引导学前儿童运用各种艺术技能和方法，展开合作学习和探究活动，帮助他们完成任务。
老师要给予学前儿童适当的启发和指导，引导他们发现问题、解决问题，培养他们的创造力和艺术表现能力。
4.任务总结：任务完成后，老师要对学前儿童的任务表现进行总结，并给予积极的评价和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
并让学前儿童分享任务完成的心得和体会，促进他们的交流和思考。
1.促进学前儿童的艺术素养任务驱动式教学模式注重学生的自主学习和合作学习，可以激发学前儿童的学习兴趣和动力，让他们在艺术任务中得到实践和体验，提高他们的艺术表现和创造能力，促进他们的艺术素养的全面发展。
基于文本共通的任务驱动美术
基于文本共通的任务驱动美术美术是美育教育的重要组成部分，美术课堂是实现学生对视觉形象感知、理解与创造的载体，教学教法则可以激发学生对美的感知、体验、理解与创造的能力。
基于任务驱动开展美术教学就是以问题为索引，以学生的主体性意识为引导，让学生主动探索和发现问题，感受生活中的美，并能够通过美术实践活动，培养学生对美术的持久兴趣，实现学生审美、情感等方面的全面发展。
本文以小学高段美术教学为例，谈谈如何在任务驱动式的教学实践中，打造高效美术课堂。
新时代背景下，教师应围绕有效的课堂教学设计多维度任务驱动，从以下三个方面进行教学设计。
立足学生建构主义认为知识学习过程是知识的建构过程，教师是学生建构知识的帮助者、促进者。
可见，应充分发挥学生的主观能动性，引导学生在主动的信息加工和意义建构的过程中实现学习方法和能力等的提升。
“任务驱动教学法”正是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，主张学生是问题探索和解决的实践者。
关注氛围改变传统教学中学生“被动式”“听命式”学习的课堂氛围，以学生感兴趣的问题为导向，激发学生的学习动力，从而促使学生展开积极的学习行动，让学生能够充分地参与到学习实践的具体过程中。
通过对问题的探索和发现，实现学生的动手能力、理论知识等的发展。
提升自我在问题驱动式的教学实践中，教师需要充分考查和了解学生的兴趣，考虑学生在特定的问题驱动下的心理活动和实践活动的走向，从而设计不同类型的引导方案，以确保有效的课堂展开。
这就要求教师对问题的把握能力和对课堂的驾驭能力的有效提升，在教师寻求自我发展、自主生长的基础上，实现课堂教学质量的稳步提升。
任务驱动型课堂创建的意义:给孩子一个机会，他们能够带给你意想不到的收获。
美术课程是具有很强的实践性和操作性的课程，学生在具体的探索和实践的过程中，不仅仅需要掌握足够的理论知识，还要将理论性的知识体系与现实性实践相结合，在与实践接轨的过程中，实现对理论的创造性的应用和实践。
任务驱动法在美术欣赏课程教学的应用.doc
任务驱动法在美术欣赏课程教学的应用摘要:随着素质教育理念的深入人心,美术欣赏课程作为培养学生审美能力和美术文化素养的重要途径，被越来越多的教育工作者所重视。
在中等职业美术欣赏课程教学的过程中，教师积极创学方法,积极应用任务驱动法,并取得了较好的教学效果。
本文首先介绍了任务驱动教学法的概念，并针对任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用策略及注意事项进行了论述.ﻭﻭ关键词:中职教育；美术欣赏课程;任务驱动教学法；应用策略ﻭ在中等职业学校的教学中，美术欣赏课程是美术教育中的重要组成部分，同时也是提高学生艺术素养和审美能力的重要途径，对学生今后的及综合素质的提升具有积极的意义。
但是针对现阶段中职学生对美术欣赏课程教学不太重视的状况，教师积极创新了教学方法,将任务驱动教学法与美术欣赏课程进行了紧密的结合,并取得了较好的教学效果。
ﻭ１任务驱动教学法概述ﻭﻭ任务驱动教学法是一种新型的、以建构主义学习理论为基础的教学方法，具体是指在教学过程中，教师指导学生围绕一个共同的教学任务,在多个问题情境的引领下，通过对学习资源进行自主搜集、自主分析探索的学习过程，进而完成教学任务的教学方法。
由此可见，任务驱动教学法更加注重培养学生的自主学习能力,并提倡教学任务的目标性和教学情境的创设。
严格地说,任务驱动教学法既是一种教学方法，更是一种学习方法。
与其他教学方法相比，任务驱动教学法有着鲜明的特点：首先，它是以教学任务为指导的,具有鲜明的教学目标性；其次，它提倡学生采用自主合作的学习方式，充分突出了学生的学习主体性;最后，它强调了教师引导的重要性。
2任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用策略ﻭ2．1创设相应的教学情境ﻭﻭ在中职美术欣赏课程教学过程中,教学情境的创设能让学生受到的影响,在教学情境的引领下,学生会如身临其境，自然地融入教学内容中，不仅能强化学生的学习效果，更能充分调动学生的好奇心和求知欲。
同时,在教学情境的创设过程中,教师应注重与其他学科的结合。
基于任务驱动的小学美术课堂教学实践分析
基于任务驱动的小学美术课堂教学实践分析小学美术教学能够帮助学生通过对色彩、光影、线条等构建对美的感知，树立基本审美观念，陶冶情操，提升审美情趣和审美能力。
任务驱动法是一种较为常见的学习实践活动，主要通过教师创建一个学习情境并给学生布置相关任务，引导学生自主探究协作学习［1］。
但是，部分教师容易陷入任务驱动法的误区中，将任务设置简单化、形式化，继而影响任务驱动教学效果。
教师在设置任务时需符合相关教学情境，设置具备趣味性、层次性、实操性、应用性、生活性等特点的教学任务，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探索知识，继而提升教学实践效果。
一、化总为分，从目标出发传统的美术教学，教师通常先让学生观察某一幅图，然后在黑板上示范相应的绘画过程，接着让学生进行绘画，最后教师进行点评和评分，以此完成美术教学。
在此教学过程中，学生的积极性未能充分调动，仅能让学生在绘画过程中掌握特定事物的简单绘画方法，难以引导其进行思考，继而影响教学效果，不利于培养学生的审美情操［2］。
在教学中应用任务驱动课堂实践教学，不仅可以调动学生的积极性，还有助于引导学生主动思考，继而帮助学生树立基本审美观念，最终达成相应的教学目的。
在应用任务驱动教学法时，教师可以遵循化总为分的方式布置任务，以便在学生探究和实践的过程中给予适当的引导，便于学生从目标出发展开探究，确保准确完成学习任务，提高课堂效率。
以冀教版二年级下册《原色和间色》的教学为例，这一课的教学目标是让学生通过观察寻找自然界和生活中的三原色和三间色，逐步了解自然界的光影变化，并简单掌握水彩画的表现技巧，培养其热爱自然美的情感，激发表现自然美的欲望。
在教学中，教师可以先让学生准备水彩画工具等，并布置找一找的教学任务，引导学生观察教师在PPT 上展示的自然风景图片。
图片中包含各种颜色，先让学生观察图片中包含的颜色，再让学生对比自己水彩颜料盒中的颜色，从中找出图片中最鲜艳的颜色。
待学生通过认真观察和完成上述两个简单任务后，教师引导学生通过观察其中最显眼的颜色，学习原色和间色。
小学美术课堂生活化教学策略
小学美术课堂生活化教学策略美术课程对于小学生的成长发展起着重要的促进作用。
在小学美术课堂中，生活化教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，培养他们的审美能力和创造力。
本文将介绍几种生活化教学策略，帮助教师提高课堂教学质量。
一、情境教学法情境教学法是根据学生的实际生活情境，创设一种逼真、具体、生动的学习环境，让学生在情境中主动地发现问题，并通过自主探究和合作学习来解决问题。
在美术课堂中，教师可以通过展示现实生活中的艺术作品，或者组织学生参观文化艺术展览，让学生感受到美术与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
教师还可以安排学生进行小组合作创作，通过身临其境的情景，让学生独立思考、合作解决问题，培养他们的观察、想象和创造能力。
二、任务驱动法任务驱动法是指根据学生的兴趣和需求，设置具有挑战性和实践性的任务，引导学生进行学习和实践。
在美术课堂中，教师可以提供一些创造性的任务，如设计海报、制作手工艺品等，让学生从实践中发展自己的美术技巧和创造能力。
教师可以根据学生不同的兴趣和特长，开展一些个性化的任务，激发学生的学习热情和自信心。
三、艺术创造教学法艺术创造教学法是通过教师示范和学生实践，引导学生进行创造性的艺术活动。
在美术课堂中，教师可以先向学生展示一些艺术作品，解释其中的创作思路和技巧，然后组织学生进行实践。
在实践过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提高美术技巧和艺术表达能力。
教师还可以鼓励学生通过创作表达自己的情感和想法，培养他们的情感表达和思维能力。
四、游戏化教学法游戏化教学法是通过游戏元素的引入，增加学生的参与度和积极性。
在美术课堂中，教师可以设计一些色彩配对游戏、线条追踪游戏等，让学生在游戏中学习和实践美术知识。
教师还可以利用故事情节、角色扮演等形式，让学生在情境中体验和表达美术的乐趣，激发他们的创造力和想象力。
生活化教学策略能够有效地激发学生对美术的兴趣和热爱，提高他们的学习效果和能力。
小学美术教学中的“任务驱动法”-
小学美术教学中的“任务驱动法”“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。
随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常重要，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。
美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。
“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
那么如何才能有效地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。
一、任务设计应具有趣味性所谓兴趣是最好的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。
那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。
同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对持久的热情。
二、任务设计应具有可操作性和可考核性虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。
切忌平均用力，如果这样，教师教学时间久了会乏味，学生的学习积极性也会在“平均任务”中感到有些失望和失去探索动力。
这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。
其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。