20、俗世奇人说课稿
C4-20《俗世奇人》教案
C4-20《俗世奇人》教案一、教学目标1.理解文本内容，感知故事情节，把握人物形象。
2.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.引导学生关注身边的生活，发现生活中的“奇人”。
二、教学重点1.分析人物形象，体会作者对人物的情感态度。
2.理解故事情节，领悟作品的主题思想。
三、教学难点1.如何引导学生把握人物性格特点。
2.如何让学生理解作品所表达的生活哲理。
四、教学过程第一课时一、导入1.聊聊你们身边有没有遇到过让你印象深刻的“奇人”？2.引导学生分享自己的经历，激发学生对本节课的兴趣。
二、阅读课文1.让学生自读课文，感知故事情节。
三、分析人物形象1.让学生找出课文中描述人物形象的关键词语。
2.教师引导学生分析人物性格特点，如：张大力、刷子李、苏三等。
四、课堂小结2.引导学生关注身边的生活，发现生活中的“奇人”。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，检查学生对人物形象的理解。
2.引导学生关注故事情节，为本节课的学习做好铺垫。
二、深入分析课文1.教师引导学生分析课文中的精彩语句，如：“张大力一只手就能举起百斤重的石头。
”2.学生分享自己的阅读感受，教师总句的修辞手法。
3.学生尝试运用所学修辞手法进行创作。
三、讨论作品主题1.让学生谈谈自己对作品主题的理解。
2.教师引导学生分析作品所表达的生活哲理。
四、课堂小结2.引导学生关注身边的生活，发现生活中的“奇人”。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
2.引导学生关注作品中的生活哲理。
二、写作训练1.教师给出写作题目：“我身边的奇人”。
2.学生进行写作，教师巡回指导。
3.学生分享自己的作品，教师进行点评。
1.让学生谈谈自己在本节课中的收获。
四、作业布置1.根据课堂所学，写一篇关于“我身边的奇人”的作文。
2.阅读其他作品，关注人物形象和作品主题。
五、教学反思1.在分析人物形象时，要引导学生关注细节，深入挖掘人物性格。
2.在讨论作品主题时，要让学生充分发表自己的观点，避免教师一言堂。
第20课《俗世奇人》之“泥人张”说课稿(人教新课标初二下)doc初中语文
第20课《俗世奇人》之“泥人张”说课稿（人教新课标初二下）doc初中语文一、讲教材冯骥才的«泥人张»写的是生活于市井里巷的泥人张明山的故事。
凡夫俗子的泥人张有一手捏泥人的绝活，眼里看见什么，手里准能捏出来，而且是活灵活现。
泥人张除了手艺出奇外，做人的原那么与处世的方法也专门不一样。
这不，面对有钞票有势的海张五的有意嘲讽与挑战，泥人张〝处荣辱而不惊〞，在不动声势中用捏泥人的方式把海张五的脑袋割下摆在了桌上，〝瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气〞，好一个绝世的海张五。
但是，泥人张的这一举动却遭来海张五的又一番讥讽与奚落，〝这破手艺也想赚钞票，贱买都没人要。
〞泥人张又一次选择了沉默，但是他又一次在沉默中爆发了。
翌日，泥人张生产了一二百个海张五的泥像，摆在杂货摊前，并注明要贱买。
这一招害得海张五花了大价钞票才把全部泥人买走。
泥人张〝无声胜有声〞，又打了一个胜战，他用自己专门的处世方式爱护了自己的威严：不怵谁，靠自己的本领吃饭。
另外，本篇文章用了大量的方言，富有浓郁的地点色彩。
二、讲学生农村中有专门多有绝活的手艺人，他们熟能生巧的故事学生确信听讲过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的爱好。
在精读、品味与探究上，学生通过一年多的训练差不多具备了一定的能力。
农村学生的语言表达〔专门是口头表达〕能力与思辩的能力还不是专门强，需要在学习中多锤炼。
三、讲学习目标基于本课的特点及学生的实际情形，拟制定以下学习目标：1、知识与能力：能准确地有感情地朗读课文并复述故情况节。
2、过程与方法：通过朗读、复述与语言品味感知人物形象并探究人物深层次的思想性格。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱一般人、尊重一般人的情感，使学生学会用恰当的方法为人处世。
重点：利用语言探究人物的思想性格。
难点：领会修辞的表达成效。
四、讲教法学法教与学都没有固定的一套方法，我们要依照课文选择适合自己及学生的方法去教学。
本课打算采纳多形式的读与品与论相结合的方法去学习课文。
俗世奇人说课稿
俗世奇人说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是人教版八年级教材下册第四单元第20课，冯骥才的《泥人张》。
我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法、说教学流程、板书设计这几个方面对本课进行说明。
一、说教材《泥人张》这篇小说塑造了有独特技艺和个性的民间高人形象，令人捧腹，叫人敬仰，使人深思，同时津腔津调赋予了文章浓郁的地方色彩。
二、说学情学生们学过《核舟记》、《口技》见识过民间艺人们的高超技艺，本篇课文与他们相似，应该能引起学生阅读的兴趣。
在精读、品味与探究上，学生经过两年的训练已经具备了一定的能力。
但学生的语言表达能力与思辩的能力还不是很强，需要在课堂中多锻炼。
三、教学目标及重难点根据课标中培养学生阅读能力、理解能力的要求及学生实际，我将教学目标设立为以下几点：1、了解泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
这也是本课的重点。
2、赏析生动活泼的人物语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
这需要学生有一定的理解能力，所以这也是本课的难点。
3、培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
四、说教法1、传统学习法：让学生从书中对人物的描写的语句进行深入分析，从而更深刻地理解课文中的人物形象。
2、朗读法：学生分角色朗读课文，注意揣摩和把握人物语气语调，在朗读中体现人物形象。
3、表演法：将故事变为课本剧，学生通过肢体和语言展现人物形象，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，从而对文章内容由更加深入的理解。
4、先学后教、当堂训练：课上以学生为主体，让学生们自己分析问题、解决问题，并及时进行训练，注重能力的培养。
五、教学流程（一）黄金300秒先让同学们读课文，读后用自己的语言绘声绘色的讲述这个故事；并思考“俗世奇人”泥人张“奇”在哪，并将自学成果整理在导学案上“成果展示”部分。
自学后汇报自学成果，在教师引导下得出“情节之奇”的特点。
人教版部编八年级语文下册20《俗世奇人》教案
人教版部编八年级语文下册20《俗世奇人》教案一. 教材分析《俗世奇人》是人教版部编八年级语文下册的一篇课文，通过讲述天津卫的奇人异事，展示了我国传统文化的丰富多彩。
本文语言幽默风趣，情节生动，人物形象鲜明，具有很强的可读性。
在学习本文时，学生可以感受中华文化的独特魅力，提高自己的语文素养。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对我国传统文化有一定的了解。
但文中涉及到的天津地方文化、习俗等内容可能对学生来说较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越这些障碍，让学生更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.知识与技能：了解天津地方文化、习俗，掌握课文中的关键词语和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、表演等形式，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：感受中华文化的独特魅力，培养对传统文化的热爱。
四. 教学重难点1.重点：掌握课文内容，了解天津地方文化、习俗。
2.难点：理解课文中的幽默风趣的语言和人物形象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，让学生直观地了解天津的风土人情。
2.互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.表演教学法：分组表演课文中的场景，增强学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、天津地方文化等相关资料。
2.视频资料：准备与课文相关的天津风土人情的视频资料。
3.分组安排：将学生分成若干小组，每组选定一个表演场景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天津的风土人情，引导学生对天津产生兴趣。
然后简要介绍课文内容，激发学生的阅读欲望。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师巡视课堂，解答学生疑问。
在此过程中，教师注意引导学生关注课文中的关键词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，选定一个表演场景。
教师提供指导，帮助学生理解场景中的幽默元素。
4.巩固（10分钟）各小组进行表演，其他学生观看并评价。
《俗世奇人》语文说课稿
《俗世奇人》语文说课稿《俗世奇人》语文说课稿在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是为大家收集的《俗世奇人》语文说课稿，希望对大家有所帮助。
《俗世奇人》语文说课稿1一、说教材《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。
“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二、说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点、巧点拔、重创造、悟精华。
所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、演中点拔、示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华、需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三、教具准备多媒体课件，课本剧表演的相关道具。
四、下面就是我实施的具体步骤１、导入：采用“激趣法”。
根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。
多媒体展示课题：俗世奇人──刷子李。
这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围──趣。
关于八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案5篇
关于八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案5篇他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，以下是小编为您整理的八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案，供您参考。
篇一：俗世奇人一、导入1、浏览课文，请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语：___________泥人张。
生：(镇定自若的，技艺精湛的，个性内敛的……)泥人张ppt展示(俗世奇人——泥人张)二、冯骥才及《俗世奇人》冯骥才，1942年生，当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
曾任天津市文联主席。
作品有《神鞭》《三寸金莲》《雕花烟斗》《俗世奇人》等，均获全国文学奖。
(冯骥才简介)《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。
全书由17个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短.书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
《俗世奇人》课文评点三、阅读活动完成三项活动：课文概说;手法欣赏;语言品味阅读活动一：课文概说从“内容”的角度来概说;从“情节”的角度来概说;从“人物”的角度来概说;从“主题”的角度来概说。
自选一个话题，用百字以内的文字，进行课文概说。
《俗世奇人》问题探究1、从“内容”的角度来概说“泥人张”面对“海张五”的挑衅，用“贱卖海张五”的方式加以回击。
“海张五”只有自食苦果，花大价钱买走了泥人儿，但这个故事却流传下来，直到今天。
2、从“情节”的角度来概说：“泥人张”技艺高超，在天庆馆偶遇“海张五”。
(开端)“海张五”拿“泥人张”取乐，“泥人张”用脚下泥捏“海张五”的头像“回报”他。
(发展)“海张五”继续斗嘴，“泥人张”成批生产“海张五”的头像，贱卖海张五。
(高潮)“海张五”只有花高价钱来买泥人。
(结局)3、从“人物”的角度来说“泥人张”是一个智勇双全、个性内敛、技艺精湛、镇定自若的人。
他技艺精湛，用鞋底的泥就可以捏出“海张五”，只有核桃那么小。
20《俗世奇人》说课稿jhy
20《俗世奇人》说课稿一、说教材本单元课文以民间文化为主题，所涉及的文章趣味盎然，生动丰富的民风民俗及民间艺术妙趣横生。
包括沈从文的《云南的歌会》，萧乾的《吆喝》，冯骥才的《俗世奇人》等。
本单元的课文意在让学生关注各地的民俗，了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情去感受自己日常生活中蕴涵的无穷乐趣。
《俗世奇人》是本单元的最后一课，记叙近代民间艺人的绝技及其生存状态。
“泥人张”与“好嘴杨巴”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，“泥人张”绝妙的捏泥人技艺应该是民间艺术的奇葩，而他沉稳、干练，一言不发妙招制胜的行事更是令人称奇；杨巴凭借一张好嘴让“杨家茶汤”的生意做得红红火火，正是这张好嘴让“杨家茶汤”化险为夷，并且更名为“杨巴茶汤”，声威大震。
其思维之敏捷，人情之练达，说话之巧妙，非常人能比，确实是“奇”。
我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？教学本课，意在引导学生学习本课描写人物的方法，感受俗世奇人之“奇”，理解两位奇人迥然不同处世哲学，同时热爱并了解了我国民间文化独具的价值，特别是精神上的价值，增强民间文化的保护意识。
据此我确定本课的教学目标为：知识与能力：1．阅读课文，把握文章内容，理清文章结构；2．理解“俗世奇人”之“奇”，学习文章刻划人物的方法。
过程与方法：1．学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。
2．让学生采取自主合作探究的方式学习。
情感、态度与价值观：体会小人物的大智慧及生活在社会底层艺人的生存状态，激发学生求知的欲望，引导学生领会如何在当今社会生存发展。
教学重点：学习抓住人物特点，神韵毕现地写人的技巧。
教学难点：引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
二、说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创造悟精华所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
《俗世奇人》讲课稿（最终定稿）
《俗世奇人》讲课稿（最终定稿）第一篇：《俗世奇人》讲课稿教学目标：1、把握小说内容，梳理故事情节；2、分析人物形象，认识他们“奇”在哪里；3、揣摩、品味本文的语言特色。
4、指导自学。
教学重点：1、了解故事情节；2、分析人物形象；3、品味语言特色。
教学难点：1、按照开端、发展、高潮、结局梳理故事情节；2、品味语言。
教学用具：多媒体课件教学过程：一、导入1、谈话：同学们，在生活中或电影电视中，看到过什么奇人奇事吗？2、和大家一样，我也曾经从媒体中见识了不少奇人高手，有用耳朵拉汽车的，有空手掰铁锅的……他们都来自民间，都有着自己拿手的绝活。
今天，让我们跟着当代作家冯骥才去认识一位天津的奇人。
（出示有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏。
）教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。
你想知道它的创始人吗？今天，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。
二、了解故事情节出示如下问题，学生带着问题听读课文：1、用简洁的语言概括故事。
（10个字以内）（泥人张智斗海张五。
）2、梳理故事情节。
三、感知人物形象思考：具体说说海张五和泥人张各是一个怎样的人？明确：海张五：有钱有势猖狂蛮横泥人张：1、泥塑手艺高超，独一无二；(手艺奇）2、个性内敛，沉稳而机智，不畏权贵。
（个性奇）3、面对羞辱出招奇特，善于后发制人，一招制敌。
（行事奇）四、揣摩、品味语言1、分析自己喜欢的句子。
2、依次出示如下语句，学生揣摩品味：（1）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（作者这样说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）（2）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
（你怎么理解句中这个“找”字？试着将它换用“捏”字，看看表达效果有什么不同。
）（3）、“听赛没听”，“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”，“架式挺牛”，“一个泥团儿砍过去”，“台上的嘛样，他捏的嘛样”。
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《俗世奇人》说课稿
一、说教材
《俗世奇人》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。
本组课文是围绕“民风民俗”展开的。
本课是作家冯骥才的一篇文章。
课文通过记叙旧天津的民间奇人及其有关绝活的传奇故事，表达了作者对祖国民间文化遗产的热爱之情和对劳动人民的尊重，也反映了旧天津人才济济、龙蛇混杂的市井风俗。
二、说教学目标
根据本课的特点以及新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我确定了以下教学目标：
1、理清课文思路，把握人物形象。
这是本课的重点。
2、体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言。
这是本课的难点。
3、了解地方文化，感受手艺人的独特人生，增进对中国传统艺术的认识。
三、说教法学法
八年级的学生有了一定的生活经验和丰富的语言阅读能力。
但是，对于作者和旧天津民俗所知甚少。
因此，课前收集相关资料是很有必要的。
同时，为了使学生充分理解课文内容。
在教法上我主要采取：以读代讲法、多媒体辅助法等多种教学方式展开教学；在学法上：我引导学生通过自主、合作、探究的方式进行学习。
四、说教学流程
为实现本课的教学目标，突破重难点，我特别设计了以下教学流程：
环节一：导入新课，简介背景
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
上课开始我用课件出示有关旧天津民俗的图片，让学生通过图片感受那里的民俗风情。
同时请学生根据课前搜集的资料来说一说：你所了解的天津。
这样，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
接着，我用课件出示课题，接着再出示作者资料。
老师明确：本课的作者是我国当代著名的作家冯骥才。
此环节，通过老师语言情境的创设，吸引学生的注意，很好地引出本文的课题。
在对作者有了一定的了解后，我引导学生进入
环节二：初读课文、整体感知
阅读是个性化的行为，要让学生充分朗读，在读中整体感知。
因此
1、我让学生自由朗读课文，并让学生注意“怵、抠”等字的读音跟写法。
如提醒学生“怵”字的读音是“chù”而不是“xiū”。
这样以点到面，让学生全面地掌握本文的生字词。
2、接着，课件出示：“泥人张”和“好嘴杨巴”各自奇在什么地方？给你留下什么印象？学生用自己喜欢的方式读课文，思考作答。
并提醒学生，倾听是一种美德，我们要学会倾听。
本环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理
清课文思路。
在对课文有了了解后我引导学生进入
环节三：合作交流，探究语言
1、新课标强调，语文课堂要注重培养学生的自主学习能力，因此我让学生通过小组合作的方式交流思考：分析“好嘴杨巴”一波三折的情节结构？
各小组代表发言并相互补充，老师再进行小结：随着事件的一波三折的发展，成功地为我们刻画了一个有胆有识、机敏、圆滑、精于人情世故的杨巴形象。
2、接着，我让学生找出文中自己觉得最有趣的文段，说出它有什么特点，并根据情景进行诵读，要求读出声调和语气等。
例如：
有学生诵读后回答：一个泥团儿砍过去；只见人家泥人张听赛没听；地方府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄高兴？这几句中“砍”“赛”“嘛”三个词为天津方言，具有地方文化的特点和魅力。
也有学生诵读后回答：泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”。
这个“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷和不屑。
为了体现语文课堂学生为主、老师为导的理念。
我通过生生互答互评的方式引导学生理解课文内容，老师补充归纳：多用天津地方方言，突出了地方文化的特点和魅力；语言极富表现力；人物语言个性化；运用夸张增强表达效果。
本环节的设置，主要通过情景再现式的朗读，让学生在读中理解，在读中想象，用心去感悟文本，激起共鸣。
环节四：拓展思维
说说你周围有什么“俗世奇人”，讲一讲，让同学们听听。
环节五：作业布置
为了照顾不同层次学生的学习需求，我设计了以下三个有梯度的作业，让学生有选择地完成，使学生乐学乐做。
1、语文贵在积累，要注重平时的点点滴滴，聚沙成塔。
因此我设计了课后摘抄文中一些你觉得有趣很有特点的句子。
2、阅读冯骥才的其它作品。
如《神灯前传》。
3、搜集古今中外“俗世奇人”的事迹。
五、说板书设计
简洁明了的板书有助于学生理解课文内容，把握文章的重点，掌握文章的写作手法。
因此我设计的板书如下：
20、俗世奇人
泥人张绝技捏泥人
好嘴杨巴绝活嘴儿巧。