发展与教育心理学复习资料
2021自考《发展与教育心理学》复习题-论述题
2021自考《发展与教育心理学》复习题:论述题1.举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。
渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的概念和命题，然后按照细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不竭分化。
实例说明。
综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以彼此关联，产生新的组织，从而出现新的意义。
实例说明2.评述皮亚杰的心理发展理论。
(1)影响心理发展的因素：①成熟、②练习和习得经验、③社会经验、④平衡(2)心理发展的动力：是主体通过动作对客体的适应。
(3)心理发展的具体阶段：感知运动阶段(0-2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7-12岁);形式运算阶段(12岁以后)。
(4)心理结构的特性，从本质上讲是由量的积累(同化)而发生的质的变化(顺应)。
3.试述教育在个体心理发展中的主导作用。
教育与心理发展是辨证统一的。
一方面，教育决定着个体心理的发展。
因为教育总是不竭向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。
另一方面，教育本身还必需从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。
教育的主导作用主要表现在以下几个方面：(1)教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
(2)教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
(3)教育必需适合个体心理发展内在需要的变化。
4.如何培养学生的学习动机?(1)远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，帮忙学生设立适当的学习目标，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。
(2)创设问题情景以激发求知欲。
(3)充分利用反馈与评价的作用。
(4)科学运用奖励与惩罚。
(5)合理开展学习竞赛活动。
(6)引导学生对学习成败进行积极归因。
5.举例说明教师的期望对学生的影响。
1)、说明什么是期望效应;2)、说明期望效应的形成过程;3)、说明期望效应形成的原因;4)、结合实际举例说明。
6.举例说明陈述性知识同化的过程。
儿童发展与教育心理学题库及答案
儿童发展与教育心理学题库及答案1.什么是儿童发展与教育心理学？儿童发展与教育心理学是研究儿童在心理、认知、情感、社交等方面的发展过程，以及如何通过教育干预促进儿童全面发展的学科。
2.请简要描述儿童的认知发展阶段？儿童的认知发展可以划分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
感知运动期主要是依靠感觉和动作来认识世界，前运算期主要是思维逻辑能力的初步发展。
具体运算期是儿童逐渐具备概念和逻辑推理能力，形式运算期是逻辑思维的高级阶段。
3.什么是儿童的社会情感发展？儿童的社会情感发展是指儿童在情感、个性、社交等方面的发展过程，包括情感认知、社交技能、自我概念等。
社会情感发展对于儿童的整体成长和学习都起着至关重要的作用。
4.为什么儿童的早期教育非常重要？儿童的早期教育是建立儿童良好心理素质的关键时期，早期教育是对儿童认知、情感、社交等方面进行培养和塑造的重要机会，能够为儿童未来的学习和生活奠定坚实基础。
5.如何促进儿童的自我管理能力？促进儿童的自我管理能力需要从孩子的生活习惯、学习习惯、情绪管理等方面入手，通过培养孩子的自律意识、计划能力、自我激励等方法来提高儿童的自我管理能力。
6.儿童的情绪管理为什么重要？儿童的情绪管理能力直接影响其社会适应能力和学习效果，良好的情绪管理能力可以帮助儿童更好地应对生活中的挑战和压力，促进其心理健康和全面发展。
7.在教育过程中如何充分考虑儿童的个体差异？在教育过程中，要充分了解每个儿童的个体特点，包括认知水平、兴趣爱好、学习方式等方面，灵活采用不同的教学方法和手段，因材施教，促进每个儿童的个性发展。
8.请谈谈您对家长在儿童发展中的重要作用？家长是儿童成长过程中最重要的陪伴者和引导者，家长的言传身教、情感支持、教育方式等直接影响着儿童的认知和情感发展，家长在儿童发展中扮演着至关重要的角色。
9.在课堂教学中如何根据儿童的认知发展特点开展教学活动？在课堂教学中，教师可以根据不同年龄段儿童的认知水平和发展特点，设计具有挑战性和启发性的教学活动，引导学生主动探索和思考，提高学生的学习意愿和动力。
儿童发展与教育心理学复习重点
儿童发展与教育心理学P11。
儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法：a。
观察法，b。
调查法（访谈法、问卷法），c。
个案法；②实验性研究方法:a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
P25。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说,②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁:信任对怀疑，②1—3岁：自主对羞怯，③3—6岁:主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期):自我同一性对同一性混乱，⑥20—40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁(成年中期)：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期)：自我完善对绝望。
2中学生的心理发展与教育 (教育心理学复习资料)
中学生的心理发展与教育1：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2：学生心理发展的四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
3：我国心理学家把心理发展分为八个阶段：心理发展的阶段划分为8阶段：乳儿其（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6-7岁-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）4：少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。
②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。
③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。
④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。
⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。
⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
5：青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。
①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。
③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。
6：学习准备的定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7：学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度8、学习准备的作用：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
代码00466自学考试《发展与教育心理学》知识点整理资料讲解
“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述P1第一节发展与教育心理学的研究对象P1一、什么是发展与教育心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
二、发展与教育心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。
三、发展与教育心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。
科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。
1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。
1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。
第二节发展与教育心理学的研究任务P11一、探索心理发展的规律为社会实践服务P11二、探索学生学习的心理规律提高其素质P13三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量P13第三节发展与教育心理学的研究方法P14一、发展与教育心理学研究的基本原则P14（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。
发展与教育心理学 复习提纲
江苏自学考试发展与教育心理学 0466第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象1．青少年身体上的变化:(P5)归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。
此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。
2．脑与神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原则——“用进废退”。
3．大脑各部分的发育完善：(P12)①顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。
1②枕叶位于脑的后部，主管视觉。
③颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。
颞叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。
④额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密切。
⑤小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，与平衡、调节身体姿势有关。
⑥杏仁核，和我们的“本能”有关，决定的是较低级的反应。
第二节心理发展的实质1、发展的定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。
心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程。
大致体现为：①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化；②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
注意：如果出成简答题，问“心理发展的含义是什么？”必须首先回答发展的定义。
2、心理发展的实质：(P15)1)个体心理发展的内发论观点: 内发论观点认为心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。
必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。
以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。
2)个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境。
发展与教育心理学复习重点
发展与教育心理学复习重点【第一章发展理论】一、发展贯穿人的终身,指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化. P3二、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。
P5三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区. P12四、人类个体心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程,大致体现为： P151、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。
2、反应活动从不随意、被动向随意、主动演变.3、从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育"闻名于世。
P16六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16"（知道华生的这句话代表外铄论观点即可）七、心理发展的特点：P20 （每个点可以根据自己的话展开）①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃②、方向性和可塑性③、常态发展和个别差异④、发展的关键期八、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期。
P29九、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。
P31十、高级心理机能包括语言符号系统。
（维果斯基的心理发展观）P37十一、当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来,这就是同化，而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变,这就是顺应.P39【第二章认知发展】一、在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”.P48二、领域的特殊性：持有领域的特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。
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第一章发展理论1.青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟2.与心理发展关系最密切的生理变化（P5）——脑与神经系统的成熟变化3.大脑各区成熟最晚、大脑皮层最大的区域及功能最复杂的区域?髓硝化最早的? 主管视觉的？额叶；顶叶；枕叶4.心理发展的含义（p14-15）——个体的心理发展是一个随着年龄增长，在相应环境作用下，整个反映活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现在：A．反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变B．反应活动从不随意、被动向随意、主动演变C．从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变5.内发论、外铄论、相互作用论的代表人物（p15）(1)内发论：①霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析学派）：性本能是人的心理发展的基本动力④马斯洛（人本主义学派）：人的心理发展是固有潜能的自我实现的结果(2)外铄论：①华生（行为主义学派是典型代表）：给我一个健康和天资完善的婴儿……②斯金纳：人的行为、复杂的人格可以通过外在强化惩罚来塑造改变(3)建构观念和社会文化历史观念：维果斯基认为应区分两种心理机能：①作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用是表现出来的特征；②作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。
6.心理发展的特点（p20-21）(1)连续性和阶段性。
心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，特定领域的发展会出现明显的阶段性，但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备(2)方向性和可塑性。
正常情况下，心理发展遵循一般规律，具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越也不能逆向发展(3)常态发展和个别差异。
每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的(4)发展的关键期。
“关键期”指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
“狼孩”为例(5)历史和文化背景。
不同的社会文化、社会阶层和种族群体中，发展呈现出不同的形态7.毕生发展观以一种更全面的眼光来审视发展：任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包括已有能力的丧失，但从总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。
8.弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量。
心理性欲的发展阶段：(1)口唇期（0-18个月）(2)肛门期（18个月-3岁）(3)性器期（3-7岁）(4)潜伏期（6-11岁）(5)生殖期（12-20岁）9. 华生的论调虽然完全否认了遗传的作用，并且鼓吹教育万能论。
10. 维果斯基如何说明心理发展的实质，最近发展区的概念(p37)(1) 从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
他区分了两种心理机能：A作为动物进化结果的低级心理机能 B 作为历史发展结果的高级心理机能(2) 最近发展区：维果斯基认为在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力，他认为儿童的认知发展有两种水平，A 独立解决问题是所具备的现有发展水平B 在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平。
二者之间的距离就是最近发展区。
11. 皮亚杰同化和顺应的概念（p38-39）(1) 同化：把外界元素整合到一个正在形成的结构中（当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来）(2) 顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变（当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变）第二章认知发展1.一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于知识活动。
2.什么是认知发展（p47）指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。
3.（p49）认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。
4.认知发展过程：①领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生②领域特殊性：持有领域特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。
例如，按照这种观点，儿童对重力概念的理解能力和比较两个数字大小的能力是两种毫不相干的能力，可能分别有不同的机制支配而彼此独立的发展。
认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点，认为人类的认知包括注意、记忆、思维、想象、思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。
（p51）5.认知发展阶段A感知运动智力阶段（0-2），儿童形成客体永恒性概念，即能意识到被移除视野的物体仍然存在并试图找他们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏B前运算思维阶段（2-7），儿童在此阶段出现了表象思维，思维直觉性强，但很少使用推理和逻辑。
其思维表现出自我中心倾向，即不能从他人的角度来思考，容易被物体鲜明的直觉特征所吸引C具体运算思维阶段（7-11）在此阶段儿童的逻辑推理能力明显进步，但局限于对具体物体进行推理。
此阶段儿童的思维有可塑性这使得儿童：理解了守恒法则，懂得物质的基本属性；能站在他人角度思考问题D形式运算思维阶段（11-成人）个体的思维更加抽象化，能离开具体事务，对自己想法进行思考。
6.认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。
7.社会文化理论：维果茨基的理论强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展（p67）8.青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。
9.以学生为中心的学习环境的特点：①提供互动的、鼓励性的活动②教师将学习的主体和问题至于更宽广的背景下③培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力10.如何创设以学生为中心的学习环境促进人之发展（p81）（论述）(1)优化感知环境A在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境B在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境，使学生产生强烈的探究欲望，从而迅速进入学习状态(2)创设体验情境使学生有可能对认知技能进行模仿和内化。
教师还可以积极利用多媒体技术与虚拟网络技术提供演示性、参与性的学习环境，把所学知识转化为实际的操作能力。
(3)创设探索情境以此来培养学生的批判性思维。
教师可以给学生提供假设性问题来创设探索情境。
因此问题应该是结构不良的，即由学生去发现问题的某些关键因素。
(4)创设自主学习环境从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到发展。
A计算机辅助教学就是一种有效的途径B宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的C学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障(5)创设合作情境根据维果斯基的“最近发展区”概念，学生的认知发展存在一个潜在水平，因此通过使青少年得到成人的指导或能够与其他更优秀的同龄人合作从而创设一个合作交流的情景，对于青少年的认知发展具有很大的意义。
在教学过程中，教师可以把全班学生分成不同的小组，以小组为单位进行学习，让不同水平的学生互相学习共同提高。
同时让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。
第三章智能发展1.世界上第一个智力测验：比奈——西蒙量表2.韦克斯勒量表的第三个优势是开始使用离差智商的概念（p101）3.斯皮尔曼二因素理论：g因素，一般智力因素；s因素，特定智力因素4.液态智力和晶态智力的含义、发展特点（p103）(1)液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力，是随着神经系统的不断成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等，都不怎么受教育与文化影响(2)晶态智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、概念、语言理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力，使得人们很好的面对自己的生活和具体问题(3)液态智力发展到一定年龄就不再提高，到老年可能下降；晶态智力随年龄增长而提高，在老年阶段可能超过青少年阶段（除非智力受损）5.斯滕伯格的三元智力理论（p108-109）A成分亚理论 B经验亚理论 C情境亚理论6.加德纳多元智力理论及启示（p105-107）（适当发挥）加德纳认为应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，因此他描述了涵盖人类经验范围的八种智力，认为每一种智力都是一个独立的功能系统，每一种智力在不同社会的价值不尽相同，其价值大小与社会对他的需要，奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动：言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐之力、身体—动觉智力、人际智力、内省智力、关于自然的智力。
启示：不能单纯只看学习成绩，善于发现学生闪光点，挖掘潜力7.青少年智力发展的特点、影响因素（p111）(1)特点：一、智力发展的一般趋势：①人类的智力发展存在的非匀速增长的现象，13岁以前智力是直线上升发展，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
②不同性质的智力的衰退速度也是不均衡的。
手眼协调、动手操作以及技术能力，一般从33岁开始衰退而写作能力约在65岁之后才开始二、智力发展的差异：1.个体差异：①智力发展水平的差异②智力发展结构的差异③智力发展过程的差异2.团体差异：①性别差异（最明显）②不同职业③种族差异3.速度差异：人的智力发展过程有两种模式①以稳定的速度向前发展②发展速度不稳定A智力发展较早“早熟”B前期发展很慢，但后期居上，在较晚的年龄才得到高水平的发展，甚至表现出惊人的才智，“大器晚成”(2)影响因素：1.遗传。
同卵双生子的研究充分说明了遗传的作用2.环境。
智商并非是固定不变的一种特质，他的随着个体对环境变化的反应而变化。
更多研究者认为遗传和环境对智力发展都起到重要作用。
8. 如何通过教育这样一种环境因素来提高智力呢?（p123-124）(通过学校教育促进智力发展)(1)科学应对智力发展的个体差异教师应该撇开学生之间客观存在的智力发展的个体差异，对所有学生持有同等的期望，为所有的学生提供高质量的教学(2)注重基础知识、经验和实践①教师向学生传授基础知识、培养技能，提高学生的分析智力，例如，让学生学会对数学题的答案进行检查的技能，提高问题解决过程中的自我监控能力。