如何培养初中生语文自主阅读能2王

如何培养初中生语文自主阅读能力
中学语文教学资源网→ 教学文摘→ 如何培养初中生语文自主阅读能力 2012-02-28
中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读的阅读习惯。

这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

因此，作教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。

下面结合本人的一些教学经自主阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：
造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望
姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。

我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。

儿时，来日必成凡夫俗子”。

教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。

在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。

要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。

而当学生一旦认识到自己的探索成果，自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

一节课，我都要问学生：“你回想一下，你们和老师在一起什么时候最快乐？”同学们有的说是和时候、有的说是和老师一起参加活动的时候、有的说是和老师一起辩论问题的时候，就在老师营造宽容中，激起了学生对学习的好奇心，燃烧起了学生的智慧之火，这样的课堂必然是和谐的，课堂机勃勃的。

学生阅读的主动权，在有声朗读中培养其阅读能力
学中，老师们往往过于重视知识的传授，对课文内容的分析与理解，机械而又重复地操练，于是教
冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。

在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，离的对话，以提高读书的能力。

这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。

诵读时，眼、手、种感官要同时活动。

通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。

要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。

为此，本人常有以下几种做法：
音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。

如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。

生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。

学习《最后一次讲演》，引导学，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手派表示刻骨的愤恨。

学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。

善于体现氛围，让学生逐渐进入意境。

在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围逐渐的进入到课文的意境中来。

如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深的艺术境界中，陶醉其中而不知。

指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。

许个性化阅读，更充分的调动学生的阅读兴趣
》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。

”“要珍视学生验和理解。

”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他和感受也是各不相同的。

我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一一答案。

所以，可根据学生认知水平和个性特点，引导学生进行选择性阅读，允许学生选择自己进行有针对性的研究，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有机会参与阅读实践，有机会会享受成功的快乐。

语文是学习的基础。

国学大师梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和生大事，将影响其一生的幸福和发展。

因此，在语文阅读教学中，一定要将学生当作学习和发展的
主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发实现其自我发展。

学习《伤仲永》一课时，我在最后总结中说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育用。

他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。

你们说后天的教育对成才真的才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。

我说：“大家先整理一下自己我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开见有道理”。

持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学指挥交响乐演奏。

这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大见，天赋是成才的关键！”。

而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。

还把当时生物界的尖端课题他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。

这不说明后天教育（努力）性吗？”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。

在同学们辩论的继续深正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感（天份）。

在教学过程中，允许学生就给了学生一个宽松的学习环境，学生在各持己见的辩论中充分体会到自主学习的乐趣和参与教学才可以提高教学的质量，收到良好的教学效
段目标培养，让学生在循序渐进中提高自主阅读的意识
训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，只学生在潜移默化中一步步加深对语文的热爱与理解。

因此，中学语文阅读在各阶段的培养目标是不为下面几个发展阶段：
段
连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。

积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情
础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

阶段
质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

断力的培养。

判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。

可以利用文本中的判断旬或“限制和修，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。

因为生不一定就产生“正确”。

加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

析、综合能力的培养。

分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。

分的个别特征或个别方面分解出来的能力。

只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。

综合能力就析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。

所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合以分析为基础。

如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。

给文章训练学生分析综合能力的有效方法。

想能力的培养。

联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。

有了联想，的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。

在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。

教师还型，结合教材对学生进行联想力的训练。

阶段
内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。

只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行者才能评鉴作品。

中学生应该而且能够具备评鉴能力。

初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。

讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

的阶段性目标的训练，学生在无形中已经学会了自己去读，去思，去评，去写。

同时也提高了他们。

之初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默养学生的阅读能力。

语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。