学前儿童艺术教育复习资料 (1)
学前儿童艺术教育期末考试复习题
学前儿童美术教育的含义：可以通过美术和教育这两个方面体现出来，根据美术教育两方面的侧重点，可相应的将学前儿童教育分为美术取向的学前儿童美术教育和教育取向的学前儿童美术作用。
美术取向：着眼美术本身即以美术为本轮以教育为手段，对学前幼儿传授美术知识和技能已发展和延续文化。
教育取向：着眼于教育，即以美术作为教育的媒介，通过美术教育追求一般教育的价值，具体说就是通过学前儿童美术教育顺应儿童的自然发展，促进儿童身心健康成长，培养儿童道德感、审美情感、认知能力、意志品质、以及创造性的。
学前儿童音乐：指学前儿童所进行的音乐艺术活动，它反映了学前儿童对音乐的感受，理解，表现和创造，也表现了学前儿童对周围世界的认识和情感，具体包括歌唱活动，律动舞蹈，音乐欣赏活动，音乐游戏活动，节奏乐活动等。
学前儿童音乐教育;是一门研究学前儿童音乐发展、音乐学习的特点、规律以及如何对学前儿童实施音乐教育的学科，是以儿童音乐为学习内容的教育实践活动，他是儿童音乐与学前儿童教育学相互交融的产物，是一门实践性很强的学科。
音乐能力：指个体从事音乐时间活动的本领（演唱，演奏，音乐欣赏，音乐创作等本领音乐的感受力：指对音乐作品所反映的情趣和思想感情的体验能力音乐的表现力：指在音乐感受能力的基础上把自己的理解和感受通过自己的声音和动作表达出来的能力幼儿园手工活动：是指幼儿在教师引导下，利用各种材料进行的造型操作游戏。
主要包括泥工，纸工和各种其他材料进行的综合性手工活动，可以使幼儿的动手能力，操作协调能力，耐心细致，有序的工作习惯得到锻炼与培养。
幼儿园环境：是指幼儿园身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
它包括物质环境和人文环境两大部分，幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备，幼儿园人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境，它是指教育观念和保教水平。
幼儿园音乐教育活动的含义：是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。
电大《学前儿童艺术教育(音乐)》知识点
学前儿童艺术教育（音乐）学习辅导第一章学前儿童音乐心理的发展特征学习目标１．了解加登纳儿童艺术发展的三大系统与三个阶段理论２．熟悉学前儿童的音乐知觉、音乐制作、音乐感受的发展特征３．了解学前儿童音乐教育的意义及实现条件第一节儿童音乐发展的三大系统与三个阶段一、儿童音乐发展的三大系统加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：制作系统、知觉系统、感受系统。
制作系统的产物是行动，行动指向目的，而不知是单纯的身体运动；知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认；感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应。
这种情感的反应都是有注意参与的。
三大系统是一个整合机制，需要彼此等待交互。
某些令人悲观的现象：在专业音乐教育中缺失感受系统的参与，教师与学生被僵死的音乐知识技能控制；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统，没有音乐语汇的支撑。
二、儿童音乐发展的三个阶段加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段：第一阶段（0～1岁）前符号阶段：艺术知觉特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的；第二阶段（2～7岁）符号运用阶段：包含三个子阶段：沉浸在符号媒介中，形成符号系统（在音乐学习中的表现为：学习非句法的音乐样式，学习与经验情境相联系的音调，学习基本的节奏技能）；对符号的探索与扩大（音乐学习中的具体表现为：灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握音乐主题）；审美形式感的形成（音乐学习中的具体表现：掌握音乐形式样式的一些特质）。
第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。
8岁儿童出现退步的可能原因有：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果可能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的；三是音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。
学前儿童艺术教育复习资料
上篇学前儿童美术教育第一章学前儿童美术教育活动概述第一节美术和儿童美术一、美术的发生与发展美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。
关于美术的起源，有许多种说法，如游戏说、劳动说、模仿说、巫术说等。
无论哪种说法都有一个共例的特点，那就是劳动。
人类的发展最重要的是生产力的发展，劳动使人的手、眼、脑协调发展，从而为美术活动提供了必要的生理基础，劳动离不开工具，而正是制造工具孕育了美术的造型活动。
二、美术的基本特征与类型（一）美术的基本特征1、造型性与视觉性。
美术是在空间中构成可视、可触的艺术形象，也可以说是利用事物的空间特征来表达意义。
正是在这一点上，我们称美术为“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术”。
2、瞬间性和永固性。
美术作品是静止的，即使描绘一个运动过程也只能截取其中的一个瞬间。
这个瞬间一旦被美术作品创造为形象，就永久固定下来。
(二)美术的基本类型1、绘画2、雕塑3、工艺美术4、建筑艺术三、儿童美术儿童美术指的是儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。
3～6岁学龄前儿童所从事的美术活动，从种类上来说，大致可以分为绘画、手工和美术欣赏一绘画活动从使用的工具、材料及表现形式上区分，呵分成蜡笔画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩画等；从性质上区分，可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作丽等；从内容上区分，可分为物体面、情景画、意愿画和装饰画等。
手工活动可分为纸工和泥工等。
欣赏活动是对各种造型艺术作品和具美学特征的环境的观赏。
第二节学前儿童美术教育活动的目标一、美术教育活动的目标取向(一)行为目标行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为方式陈述美术活动的目标：课程论专家泰勒认为，陈述目标的最为有效的形式，是既要指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容。
学前儿童艺术教育试题与答案
学前儿童艺术教育试题与答案一、简答题：1. 简述学前儿童歌唱活动（歌词方面）如何选材？答：（1）首先，其歌词应当有趣、易记且能为儿童所理解和熟悉。
（2）其次，歌词的结构应相对简单，含有一定的重复部分。
对于语法简单、词汇较少且句子间长度相等（或相近）的歌词，儿童可以很顺利地将自己感到有趣、喜欢的新词编入曲调中，自由地歌唱。
（3）再次，应尽量注意歌词的内容宜于动作表现。
学前儿童的活动尚有未完全分化的特点，边唱边做动作是他们很自然而直接的一种音乐表现活动。
2. 简述罗恩菲尔德的儿童画发展阶段答：罗恩菲尔德在1947年出版的《创造与心智的成长》一书中将儿童画的发展划分为以下几个阶段：（1）涂鸦期：2——4岁从无目的乱画到有目的涂鸦；（2）图式前期：4—7岁象征性地用图式、记号表现的描绘来表达自己的想法；（3）图式期：7——9岁用固定的图式重复表现视觉对象，强调其特征及主观性；（4）写实萌发期：9—11岁脱离固定图式，转向自然描绘；（5）拟写实期：11—13岁从自发的艺术活动过渡到理性活动阶段，此时已注意到比例、明暗、透视等，试图精确地表现实物，自我批评能力增强。
（6）青春危机期：13—17岁从自己的艺术活动的结果格外挑剔，常表现为“眼高手低”状态，大多数对自身的美术才能失去兴趣和信心，也是绘画的危机时期。
3. 简述傣族民间舞的风格特点？答：傣族民间音乐和旋律比较平稳、优美恬静，有较强的律动感。
傣族舞蹈具有优美、朴实、灵活、矫健、感情内在含蓄的特点，傣族舞蹈主要以膝部柔美的起伏、身体和手臂形成丰富多彩的“三道弯”造型，柔中带刚的动作韵律，小腿的敏捷运用，加上提气、提胸和头部的巧妙配合使其具有浓郁而独特的民族风格。
傣族地区广为流传的舞蹈有“孔雀舞”、“象脚鼓舞”、“嘎光舞蹈”，这三种是傣族地区具有代表性的舞蹈；但傣族舞形式颇多，如《花环舞》、《蝴蝶舞》、《腊条舞》、《长甲舞》等。
4.学前儿童美术教育的任务是什么？答：（1）使学前儿童喜欢美术活动，保持对美术活动的兴趣；（2）丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识（3）发挥美术的情感教育功能，促进学期儿童健全人格形成5.音乐的基本特征是什么？答：（1）材料的特殊性。
学前儿童艺术教育复习要点
学前儿童艺术教育一、让儿童在艺术活动中得到审美愉悦的策略1.以艺术活动的内容吸引幼儿2.用游戏的形式来进行艺术活动, 使艺术活动充满生机和趣味。
3.物质媒介也起着十分重要的作用。
（工具和材料）二、教师运用语言进行指导集体艺术教学活动时,需要注意的问题:第一, 语言必须尽量精炼、明确、规范。
第二, 注意使用儿童喜爱和容易接受的表达方式,用语音、语调、音色、节奏等变化来渲染艺术气氛。
第三.提问时应使用有具体指向性的语言, 注意提问的语速；提问后要给幼儿提供充分的思考时间, 还要注意给有困难的幼儿提供思考的线索;对年龄较小的幼儿不宜将几个问题一次性地连续提出。
第四, 注意使用身体的姿态、动作、脸部表情、目光以及其他各种"形体语言”来丰富表达的形式和内容。
三、用“升级”和“降级”策略不断“逼近”最近发展区如果你和幼儿都需要“吃力”地通过“身心磨难”的方式、超负荷的努力来获得某些知识技能的话, 那么就需要考虑对目标作降级处理。
常见的情况是反复练习一种技能, 幼儿不但做不到, 而且还做出一脸茫然的表情。
反之, 如果你和幼儿都感到正在“百无聊赖”地应付当下的认知或练习——用一般小学高年级或中学生的话来说:老师把我们当弱智, 我们就一定要考虑作升级处理。
常见的情况是从小班一直到大班节奏练习都是拍手、拍肩、跺脚等所谓“奥尔夫"声势动作。
四、游戏化集体音乐教学活动设计的总流程五、歌唱的简单知识技能在幼儿园中, 儿童需要掌握的简单知识技能主要有以下一些方面:一是正确的歌唱姿势 ,包括身体正直、两眼平视、两肩放松、两臂自然下垂, 坐着唱歌时不将椅子坐满,不靠在椅背上等。
二是正确的发声方法, 包括下巴自然放松,嘴巴自然张开, 自然地向前发音, 既不肆意叫喊, 也不刻意控制音量等三是正确的呼吸方法, 包括自然呼吸、均匀用气, 吸气时不耸肩, 一般不在句子中间换气等。
四是正确的演唱技能, 包括注意先准确地辨别、理解, 形成清晰的印象（音响表象）, 然后在熟练掌握的基础上轻松自如地演唱。
【20春】《学前儿童艺术教育(音乐)》易考通考试复习资料
学前儿童艺术教育(音乐)1、单选题儿童在感受、表现音乐的过程中最普遍的形式是( )。
A. 倾听与欣赏音乐B. 载歌载舞，唱唱跳跳C. 参与奏乐D. 歌唱活动答案：B知识点：学前儿童的音乐即兴2、判断题幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
A. 是B. 否答案：A知识点：学前儿童音乐课程目标的确定3、单选题走、跑、跳、摇头、点头、弯腰、抓握等动作属于儿童韵律动作中的（）。
A. 基本动作B. 模仿动作C. 舞蹈动作D. 表演动作答案：A知识点：学前儿童的音乐制作4、单选题幼儿面对音乐活动材料时的那种喜悦、兴奋、跃跃欲试的反应，说明了幼儿的即时需要为( )。
A. 探究的需要B. 创新的需要C. 参与的需要D. 被接纳的需要答案：A知识点：学前儿童音乐经验获得的机制5、多选题在幼儿园教学范围内，我们需要关注旋律的内容有（）。
A. 分辨音的高低B. 旋律的上行与下行C. 旋律的级进与跳进D. 节奏和节拍答案：A B C知识点：学前儿童音乐作品的本体特性6、多选题学前儿童音乐课程内容的选择范围包括( )。
A. 具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）B. 西方经典作品C. 我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲D. 内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐答案：A B C D知识点：学前儿童音乐课程内容的选择与组织7、单选题开展教育实践的第一步骤和第一关键是（）。
A. 提出和撰写教育活动目标B. 确定教育内容C. 选择教育方法D. 制订教育活动评价方案答案：A知识点：学前儿童音乐课程目标的确定8、单选题学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能是( )。
A. 节奏B. 呼吸C. 速度D. 音准答案：D知识点：学前儿童的音乐制作9、判断题音乐的句法因素是旋律、和声与速度。
A. 是B. 否答案：B知识点：学前儿童音乐作品的本体特性10、判断题在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫和为生活经验本身铺垫。
学前儿童艺术教育(美术)复习资料
学前儿童艺术教育（美术）复习资料一、填空题：1、美术形象的存在方式依赖_空间___。
2、美术的基本表现形式和手段是__线条___、形体、结构和色彩。
3、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、__蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。
就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
4、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。
他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。
创造是这种教学的核心。
”5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、__象征期、__定型期、写实期。
6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通过艺术的教育》_。
7、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有涂鸦线、单一线、__圆形线、命名线四种水平。
8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为__涂抹___、__装饰__、__再现和表现__三个阶段。
9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
10、在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。
11、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。
12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。
13、对话法是指美术欣赏教育中美术作品、教师与学生三者之间的相互作用与相互交流。
14、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术__结果和发展____和__儿童美术____的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的______、______、______、______和______的评价。
学前儿童艺术教育(美术)复习资料
第一章绪论学习目标：本章的学习目标是掌握学前儿童美术教育的定义，儿童美术教育的基本内容和学前儿童美术教育的学科特点。
学习本章还应该认识学前儿童美术教育的使命和任务，了解学前童美术教育的意义和价值教学重点与难点：重点是对学前儿童美术教育实施的基本框架，包括对师资的认知，对学前儿童的认知，对学前美术的学习内容及教学媒体等基本情况的认知。
难点是学前儿童美术教育价值定位。
本章主要内容：本章初步梳理了学前儿童美术教育的基本概念；分析了学前儿童美术教育实施的基本框架；概要阐释了学前儿童美术教育课程的认识；了解美术、美术教育与现代生活的关系和学前儿童美术教育价值定位的基本观点。
第一节学前儿童美术教育的基本概念美术的定义及特点定义：美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言(线条、形体、色彩等)所塑造的静态的在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。
正确理解这个概念，需要把握以下几方面的基本特点：其一，美术活动必须借助一定的物质材料，也就是说要进行美术活动，不仅需要运用人体的某些部分，如眼、手等，而且还需借助人体以外的物质材料，如绘画需要运用笔、纸、墨、颜料、布、绢等，雕塑需要运用泥、木、石、铜、刀等。
其二，美术形象的存在方式依赖“空间”(平面或立体)。
其三，美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。
其四，感知美术形象要通过“视觉”，也就是说美术活动通过塑造一定的艺术形象来反映客观世界和社会生活，作用于人的视觉感官，引起人们的情感律动，给人以美的享受，陶冶人们的思想情操。
美术教育的含义美术教育的含义可以通过美术和教育两方面体现出来。
根据对两者的倚重不同，我们可以相应地将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。
美术取向的美术教育着眼点是美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段，发展和延续美术文化，也就是借助一定的教育方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进文化的发展。
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学前儿童艺术（音乐）教育复习资料1．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。
2．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。
3．节奏的两个方面是拍子与节奏型。
4．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
5．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句。
6．要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。
8．音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
9．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
10．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
11．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
12．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。
13．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。
14．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。
15．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。
16．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。
17．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
18．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。
19．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。
20．课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。
21．课程目标表述性质就是指课程目标取向的确定。
22．幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
23．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准与范围。
24．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。
25．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择。
26．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准与组织形态。
27．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。
二、名词解释(每小题3分}1.感受系统:感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2.音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
3.创编歌词活动:是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
4.等级量表评价:指用数字或等级的形式来评定幼儿。
5.意象:是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统- 。
6.知觉系统:知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
7.音符单一的节奏型:只有一到二种音符组成的节奏型。
8.幼儿园音乐课程目标:是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
9.表现性评价:指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
10.双圈舞:是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
11.音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
12.自发咏唱:幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
13.学前儿童音乐课程的内容组织:指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
14.技能:指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
15.直列舞:是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
16.制作系统:制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
17.音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
18.音乐即兴:是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诊释、表演、创作。
19.邀请舞:是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
20.音乐技能:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
3．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动三、简答题1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?答 :这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?答 :( 1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;<2) 句式规整的再现性成人器乐曲;(3 )句式不规整的再现性器乐曲。
3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?(1)缺乏歌唱练习;(2) 害羞 ;(3) 一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;<4 )一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;(5)只有相当少数的情况属于生理原因。
4.指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么?答 :特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。
5.简述舞曲风格经验的获得机制。
答 :( 1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲;(2) 能在不同的队形中跳集体舞;<3) 把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。
6.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
答: (l)掌握歌词阶段;(2) 掌握节奏阶段;(3)大致掌握音高轮廓阶段;(4) 初具调性感阶段。
7.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况?答: (1 )歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节;(2) 舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;(3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;(4) 身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
8.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式?答: 以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程; 以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。
9.简述人的音色经验的获得机制。
答: (1 ) 用噪音模拟日常生活音色;(2) 绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色;(3) 努力进行头声歌唱。
10."雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。
"写出这首童谣的节奏型与节拍。
答: 节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA xAxcA A /节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/11.音乐所能表现的两种情感状态是什么?答 :( 1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;(2 )表现生命意义仁的广泛的情感。
12.演奏即兴有哪几种契机?答 :( 1)音色探究活动的展开;(2 )进入音乐思维的迁移环节;(3 )音乐创作。
13.简述教育心理学的学习理论观。
答 :学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。
只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。
14.简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。
答 :A 段表现农民扛着劳动工具土川头，接着浇水、松土，然后回家的情境;B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境;A'段又表现农民扛着劳动上具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
15.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。
答 :一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
16. 符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?答:( 1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵;(2) 歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
17. 幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么?答:( 1)音色探究中的打击乐演奏;(2) 对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;(3) 多声部演奏。
18. 以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么?答 :四部分内容结构:歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:认知、情感与态度、操作技能。
19.简述动作意象的原则。
答 :( 1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则;(2) 动作诊释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3) 动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4 )动作简单原则。
20.简述曲式经验的获得机制。
答:(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲;<2) 用不同的身体动作去表现不同的段落;(3 )用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。
2．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。
3．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动4．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
5．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
6．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
7．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。
8．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。