数学活动材料应该生活化
让幼儿的数学活动生活化、趣味化
幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。
在孩子的一日生活里，也到处充满数学。
作为幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
因此我觉得应将幼儿的数学活动生活化和趣味化。
一、将幼儿的数学活动生活化所谓“数学活动生活化”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的乐趣，这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培养起着很大的作用。
(一)将数学活动渗透到幼儿园一日活动中在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动：1、在走廊上画上跳房子的图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。
同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。
2、晨间活动时，我们每天轮流请一名幼儿做小组长，给每组的幼儿发一定数量的玩具，拿到玩具的幼儿检查是否是老师说那个数；在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。
而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。
3、把点名换成报数的形式，我们班的幼儿能流利的报出数字，这里面还有注意力的培养。
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考在数学教学中，核心经验是非常重要的一环，它体现了数学思想的核心和本质，是学生在学习和掌握数学知识过程中的重要里程碑。
为了更好地呈现数学核心经验，区域活动是一个非常好的实践平台。
本文旨在探讨如何通过生活化思考，使区域活动材料更好地融入数学教学中。
一、数学核心经验数学核心经验是指在数学学习过程中，学生必须获得的核心经验或核心知识。
它们是数学思维、方法和知识的核心，反映了数学的普遍性、结构性和变化性。
数学核心经验包括数与数量、形与空间、变与化、关系和函数、数据和概率等方面的经验。
数与数量是数学的基础，涉及到数的认知和数学运算。
形与空间是数学的重要组成部分，包括平面图形和立体图形的认知和构造。
变与化是数学中的关键概念，指事物在时间和空间上随着各种因素的影响而发生的变化。
关系和函数是数学中的理论基础，指两个事物之间的规律性联系，如函数的定义和性质等。
数据和概率是数学中的应用领域，涉及到数据的收集、分析和应用，以及概率的概念和计算方法。
二、区域活动的定义与特点区域活动是一种基于学生生活、生产、社会实践等实际场景的组织形式。
其目的是通过组织和引导学生在实践中获得数学知识和能力。
区域活动的特点是贴近学生，体验性和情境化。
贴近学生是指区域活动要紧密结合学生的实际生活和求学需求，让学生在参与活动中产生共鸣，从而引起学生的兴趣和主动性。
体验性是指区域活动重视学生自我体验和实践过程，通过不同的手段让学生亲身体验和感受活动的意义和价值。
情境化是指区域活动通过具体情境的模拟和再现，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和认识深化。
三、生活化思考在区域活动材料处理中的应用材料的生活化与否是影响区域活动效果的重要因素之一。
生活化思考指从学生的生活和实践出发，针对学生的生活方式和生活经验，把数学知识和学习要求融入学生的日常生活中，以便更好地引导和激发学生的学习兴趣和主动性，同时更好地融入数学学科中。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，如何让孩子们更加主动参与学习、更加生活化地理解数学知识？这是教育工作者们一直在探索的问题。
随着教育理念的不断更新和发展，人们越来越注重培养孩子们的核心经验，即通过生活化的方式来进行数学教育，让孩子们在平时的生活中就能体会到数学的魅力。
而如何将这种核心经验转化为具体的教学实践，是当前中班数学教育的一项重要任务。
一、了解孩子的生活环境和日常经验中班的孩子们正处于生命成长的关键阶段，他们对于周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
作为教育工作者，首先应该深入了解孩子们的生活环境和日常经验，明确孩子们身边存在的数学学习机会和资源。
只有在真正理解了孩子们的生活状态之后，才能提出更加贴近孩子们的数学教学内容和方法。
二、将数学知识与实际生活相结合生活中充满了丰富的数学元素，比如家庭用品的数量、食物的重量、游戏的规则等等。
通过将这些实际生活中的数学元素引入到教学中，可以让孩子们更加轻松地理解和接受数学知识。
可以利用家庭购物的过程来教授孩子们加减法，通过食物烹饪的过程来教授孩子们分数和比例等知识。
这样一来，孩子们就能够在自己的生活中亲身体验到数学的实际运用，从而更加自然地接受和理解数学知识。
三、利用教具和游戏活动在中班数学教学中，教具和游戏活动可以起到很大的作用。
通过利用丰富的教具和游戏活动，可以让孩子们在玩中学、在学中玩，更加主动地参与数学学习。
可以利用算盘、积木、磁贴等教具来进行加减法的教学，通过各种游戏活动来让孩子们体会到数学的趣味性和实用性。
四、培养孩子们的数学思维和解决问题能力中班数学教育不仅仅是要让孩子们掌握一些基本的数学知识，更重要的是要培养他们的数学思维和解决问题能力。
在教学过程中，应该注重引导孩子们从实际问题出发，通过观察、探索和分析，培养他们的逻辑思维和数学思考能力。
这样一来，不仅能够提高孩子们的学习兴趣和学习能力，而且还能够让他们在日常生活中更加自信地运用数学知识来解决问题。
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考数学是一门抽象的学科，具有严密性和逻辑性。
在教学中，为了使学生能够更好地理解和掌握数学知识，我们可以采用一些区域活动的教学方法。
通过将数学知识与学生日常生活相结合，使学生在实际操作中体会到数学的应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面我将介绍一些数学区域活动的材料和生活化思考。
1. 水果比例活动：材料：各种不同种类的水果。
活动过程：将各种不同种类的水果摆放在桌子上，让学生分组选择自己喜欢的水果，并记录每种水果的数量。
然后让学生计算不同种类的水果所占的比例，并进行比较和分析。
生活化思考：通过这个活动，学生可以了解到生活中的各种水果的种类和数量，并学习如何计算和比较比例。
还可以培养学生的观察力和分析能力。
2. 购物计算活动：材料：一些家用物品和价格标签。
活动过程：将一些家用物品和价格标签张贴在教室墙上或桌子上，让学生扮演购物者的角色，选择自己想要购买的物品，并计算购买所需的费用。
然后让学生用小纸币进行模拟支付，并计算找零的金额。
生活化思考：通过这个活动，学生可以体会到购物的过程和计算费用的方法，同时还可以培养学生的思维灵活性和应用能力。
4. 数据统计活动：材料：一些调查表和统计表格。
活动过程：让学生选择一个自己感兴趣的主题，设计一份调查表，并对同学进行调查。
然后让学生根据调查结果进行数据统计和分析，并制作统计图表或图形展示。
生活化思考：通过这个活动，学生可以学习到如何进行数据统计和分析，同时还可以培养学生的观察力和统计思维能力。
通过以上这些区域活动的材料和生活化思考，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使学习变得更加有趣和实用。
还可以培养学生的观察力、思维能力和创造力，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
小班教案小班数学：数学活动于生活化、游戏化中
小班教案小班数学：数学活动于生活化、游戏化中简介小班教学是在幼儿园和小学中经常出现的教学形式。
在这种教学中，教师需要为学生提供更加生动、趣味的教学内容。
数学作为孩子日后学习的重要素材之一，应该如何在小班教学中被更好地传授呢？本文将讨论在小班教学中如何将数学活动化为生活化和游戏化，以此为孩子们提供更优质的数学教育。
数学活动于生活化生活中，代数、计算和几何等数学内容通过极其简单的示例被使用。
孩子们在做日常生活中的事情时，大家都能遇到这些简单的数学问题。
因此，教师应该在教学中也采取这种方式。
在教学时，老师可以引入有关日常生活的问题，并与学生们共同讨论解决方法。
例如：•如果有三个小朋友，我们该怎样将四个苹果分给他们？这些生活化的问题比繁琐高深的数学理论内容更容易被孩子们理解和接受。
除此之外，研究表明，数学情境教学比较传统的数学教学法要更有效。
教师可以通过数学情境教学的方式将抽象的数学知识整合到实际情境中去，使孩子们更好地理解和应用，从而加深记忆。
举个例子，在介绍得分时，老师可以把分数换算成游戏得分，并与游戏内容进行结合。
这种创意将使孩子们感到更加有趣而且理解得更快。
数学活动于游戏化在小班教学中，游戏是吸引孩子们注意力，教授新知识的有效方法之一。
利用游戏，不仅可以孩子们在有趣的环境中学习，而且可获得开拓思路和培养团队精神等效果。
其中，通过游戏教授数学知识是相当先进和有成效的教育方式。
游戏画面可以有趣生动，老师能够告诉孩子们要如何完成游戏，因此他们可以轻松地在玩中渐渐习惯计算引导，更好地理解并记住概念。
如果结合数学的知识点，可以将游戏和教学的效果更深地融合在一起。
通过简单的游戏让孩子回答出现的问题，从而帮助孩子们巩固记忆与掌握数学基础。
例如，在游戏中，出现一堆糖果，游戏通过加入减的运算式来检验孩子们的运算能力。
通过这些游戏来检验孩子们的能力和掌握程度，可以让孩子们更加主动地接受和学习数学知识，因为他们可以在游戏中享受学习。
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考数学学习很难，这是很多学生和家长的心声。
但问题在于，我们从小学开始就没有意识到，数学是关于生活的科学。
它不是一堆抽象的概念和公式，而是一种在日常生活中应用的工具，帮助我们理解和解决各种问题。
下面，我将介绍几个可以帮助学生更直观地了解数学的生活化学习方法。
1.地图探索和方向感培养现在的孩子已经很少出门了，他们可能连自家附近的商店和园区都不知道。
在这种情况下，将孩子带到附近的区域，比如公园、商店中心和小商业区，并让他们运用地图找路。
家长可以为他们提供一个地图、一张目的地照片、一款指南针或手机上的地图应用程序，然后要求孩子们独立规划行程，找出正确的路线并正确使用方向感和尺度感。
这个过程中，家长可以教孩子们如何判断方向、如何使用地图和定位工具，并解决遇到的各种问题，如路线的交叉点和标记等。
2.数学入门的钱币学习对于幼儿和小学生，学习钱币可以是一个非常好的入门方式。
让孩子们分辨不同的硬币和纸币、感知它们之间的差异、掌握面额和计算交易时的应用，都可以非常生动地和孩子们进行互动。
这可以从日常生活中开始，比如孩子们最喜欢的礼物。
家长可以带孩子们去购物，并给他们一些现金，让他们挑选商品和货币，并计算交易。
在这个过程中，家长可以询问孩子们面值的特点以及它们与别的面值之间的关系，如何做计算以及如何找零等。
这些都是钱币学习的基础。
3.几何学分析和实用产品销量在超市或商场里，孩子们可以学到有关几何学和销售量的有趣知识。
比如带孩子们去数码产品专卖店，让孩子们看看不同大小和形状的电脑、平板电视、手机等产品。
通过观察这些产品并询问销售人员，孩子们可以了解它们的尺寸、重量、面积和体积等数学信息。
这样一来，孩子们可以直观地感受这些知识，让他们对几何学有更深刻的理解。
4.实验和科学探究让孩子们参加有关探究自然和科学的实验可以激发他们的数学思维。
科学实验室中的几何和形状，例如用水蒸气或气体制造的气球、燃烧杯、锥形容器和立方体族等，可以让孩子们理解底部和顶部的形状、直线和曲线的运用以及三维形状的概念。
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考数学是我们日常生活中不可或缺的一部分，它贯穿于我们的方方面面。
而数学核心经验指导下的区域活动，尤其强调了数学的生活化应用，帮助学生更深入地理解数学的概念和原理。
在这篇文章中，我们将探讨数学核心经验指导下的区域活动，以及如何将活动材料生活化，让学生在实践中更好地理解数学。
1. 分数：分数是我们生活中经常会遇到的概念，比如我们购买食物时，经常会看到1/2、1/4这样的分数。
我们可以通过食物来生活化地教授学生分数的概念。
在一次活动中，我们可以让学生用水果来表示分数，比如一个苹果可以表示1/2，两个橙子可以表示1/4，通过这种方式，学生可以更加直观地理解分数的概念。
2. 几何：几何是数学中的一个重要分支，通过几何，我们可以学习到许多形状和空间的概念。
在区域活动中，我们可以通过生活化的材料来教授几何知识。
在户外活动中，我们可以让学生用绳子和竹签来制作各种各样的几何形状，比如三角形、正方形、梯形等等。
通过亲自动手制作这些几何形状，学生可以更好地了解它们的性质和特点。
通过以上的几个例子，我们可以看到，将区域活动材料生活化可以让学生更好地理解数学知识，增强学习的趣味性和实效性。
通过生活化的教学方法，我们可以让数学不再是一种抽象的概念，而是与学生的日常生活紧密相连的一部分，从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
除了将区域活动材料生活化外，我们还可以通过其他方式来提升区域活动的生活化。
可以邀请一些专业人士来参与活动，让学生亲身体验一些与数学相关的实际工作，比如金融、建筑、工程等。
通过这种方式，学生可以更加直观地认识到数学在实际生活中的应用，从而更热爱数学学科。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，生活化教学材料的投放对于帮助幼儿掌握数学概念具有非常重要的作用。
而要让生活化材料更好地帮助孩子学习数学，关键在于聚焦“核心经验”。
本文将从什么是“核心经验”、如何寻找“核心经验”、如何利用“核心经验”设计生活化数学材料等方面进行探讨，希望能够助推中班数学区材料投放的生活化。
什么是“核心经验”？“核心经验”是指生活中孩子最直接、最深刻、最具意义的经验。
在数学学习中，这些经验可以是孩子在日常生活中不经意间学到的数字或空间概念，可以是孩子在玩乐中感受到的数量关系，可以是孩子在实践中领悟到的图形特征。
这些经验不仅丰富多彩，还具有非常强的亲身感受性和可视性，对于幼儿的数学学习非常重要。
要想帮助孩子更好地掌握数学概念，首先就需要明确“核心经验”是什么，找到这些经验，将其转化为具体的生活化数学材料。
寻找“核心经验”需要从幼儿的日常生活出发，关注幼儿在生活中所接触到的事物、感受到的经验。
可以通过观察、记录幼儿的活动，听取幼儿的讲述、体验，了解幼儿对于一些数学概念的理解和感受。
也可以根据数学教学大纲和教育教学要求的指导，找到与幼儿的核心经验相关的数学概念，从而更好地寻找到适合幼儿学习的“核心经验”。
也可以从“具体到抽象”的原则出发，通过具体的活动或教具引导幼儿进行亲身实践和体验，从而找到具有“核心经验”意义的素材。
在学习数量时，可以让幼儿在实际生活中进行数量的感知与比较，比如拿苹果、玩积木等活动，从实际的事物中找到与数学相关的“核心经验”。
如何利用“核心经验”设计生活化数学材料？设计生活化数学材料需要将“核心经验”转化为具体的教学素材和教学活动。
在设计生活化数学材料时，可以从以下几个方面入手：1. 确定概念目标：在设计数学材料时，需要明确所要教授的数学概念与技能，以及与之相关的“核心经验”。
如果要教授“数量”的概念，可以以幼儿日常生活中接触到的物品为基础，设计相关的教学材料和活动。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着学前教育的普及和重视，中班数学教育也变得越来越重要。
在教学过程中，一些教师常常陷入材料过多、内容过杂的困境，导致学生学习效果不佳。
如何聚焦核心经验，将重点放在关键的数学概念和技能上，成为了当前教学改进的重点之一。
只有通过精准的教学目标和有效的教学方法，才能真正帮助中班学生提高数学学习的兴趣和水平。
为了更好地解决这一问题，我们需要探讨如何利用生活化材料投放的方式，帮助教师和学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高教学效果。
在本文中，我们将深入探讨这一话题，为中班数学教育的改进提供有益的思路和方法。
1.2 问题提出在中班数学区材料的投放过程中，我们经常会遇到一个问题：如何让孩子更好地理解和掌握数学知识？当前的数学教学往往偏重于传统的教学方法，忽略了孩子们的实际生活经验与感受。
这就导致了孩子们对数学的学习兴趣不高，难以建立起对数学的扎实基础。
我们需要思考如何在中班数学区材料的投放中，聚焦“核心经验”，让数学知识更加生活化和具体化，使孩子们能够从生活中感受到数学的魅力和实用性。
只有这样，孩子们才能真正地理解数学知识，通过实际操作和体验来加深对数学的理解，从而提高数学学习的效果和兴趣。
在本文中，我们将探讨如何聚焦“核心经验”来助推中班数学区材料的生活化投放，从而提升数学教学的质量和效果。
希望通过我们的努力，能够为中班数学教学的改进和发展提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 核心经验的重要性核心经验的重要性在于其能够帮助孩子建立扎实的数学基础，为其未来学习和发展打下坚实的基础。
在中班阶段，孩子们正处于数学学习的关键时期，他们开始接触更加抽象和复杂的数学概念，同时也开始建立起自己的数学思维和逻辑推理能力。
通过聚焦核心经验，能够帮助孩子们建立起对数学的兴趣和自信心，同时也能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
核心经验也能够帮助教师更好地指导学生的学习，通过对核心经验的讲解和引导，教师可以将抽象的数学概念变得更具体和易于理解，从而提高学生的学习效果。
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数学活动材料应该生活化
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。
教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。
我园在数学教育活动中针对当前人们普遍存在的认识误区和具体操作中出现的问题，对数学材料的选择进行了专门研究和实践，我们根据陶行知的《生活教育理论》和罗杰斯的《意义学习理论》提出幼儿园数学活动选择材料应该生活化的观点。
一、利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。
只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。
为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。
如：大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女
孩先洗的，有说要互相谦让的。
其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法。
教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。
紧接着
教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。
同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。
不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。
这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。
二、寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程
幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。
经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。
例如：排序材料，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料。
正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。
可见幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。
三、要求幼儿相互交换自带材料．帮助幼儿多角度理解教学关系
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。
幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸
一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。
这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。
前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。
我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等
活动。
如量的排序：按大←→小，所用材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色笔、纸人等。
数的排序：按l←→10，用牙签、蜡笔等；按三角形←→多边形，用几何图片、玩具等。
同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软←→硬，用糖果；酸←→甜，用苹果；等等。
幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。
同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
四、记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华
由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。
同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。
为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原
则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。
例如，要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁分类的方法多？看谁的算式多？要求幼儿操作一次，记录一次。
记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方法。
如有的幼儿在使用糖果时操作一次画一个糖果符号，并把排序方法也画出来；用牙签时排序一次画一根牙签，也把自己排序的方法画出来。
但有的幼儿遇到用玩具恐龙、汽车、大象卡片等难画的材料排序时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。
教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。
这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1．2．3．4……的实际意义幼儿也明白了。
这正是我们数学活动
促进思维发展的落脚点。
《数学活动材料应该生活化》。