诗歌教学应关注童趣
诗歌教学应关注童趣
作者：李海霞
来源：《江苏教育》2019年第11期
【关键词】诗歌教学;儿童情趣;审美素养
【中图分类号】G623.2 ;【文献标志码】A ;【文章编号】1005-6009（2019）41-0070-02
诗歌是一种抒情言志的文学样式，它具有篇幅短小、音韵和谐以及趣味性强等特征，深受学生的喜爱。
但是，由于受到多方面因素的影响，目前小学语文诗歌教学并未取得理想的教学效果。
随着新课程改革的深入进行，生本、文本教学理念的回归，诗歌教学也愈加关注诗歌本真和儿童本身。
教师在教学时要尊重学生的心理和认知需求，把握好诗歌中的儿童乐趣，不断创新、优化教学策略，激发学生对诗歌的兴趣与爱好，培养儿童的审美趣味。
1.关注诗歌本身，挖掘诗歌中的童趣。
儿童诗歌中蕴含着较为丰富的情趣，教师在教学时要认真分析、研读诗歌作品，挖掘詩歌中的童趣，使教学指向文本旨趣和儿童审美趣味。
具体而言，教师可以从诗歌的语言形式、表现手法和插图等角度入手，挖掘诗歌中所蕴含的童趣，提升儿童的审美品质。
例如，在语言形式上，教师可以关注那些用字简单，读之朗朗上口的语言句式;在表现手法方面，可以关注诗歌中的拟人、夸张、想象等手法，关注儿童的“不合理”想象，鼓励、引导学生放飞思维，大胆想象，使学生在想象的海洋中体会诗歌的美与魅;教师还可以关注文中插图的艺术形式，引导学生将图片与文本内容相联系，培养学生的审美鉴赏能力。
2.声情并茂地范读，使学生沉浸在诗歌的童趣之中。
课堂上，教师语言对学生的影响直接且深远，它既能够激发学生的审美想象，还能够促使学生产生情感共鸣。
富有感染力的“读”能够激发学生的情感，促使学生沉浸于诗歌的韵律、节奏和意境之中。
然而，在范读诗歌时，有部分教师常常会忽视诗歌的儿童特征，范读诗歌过于“专业化”，儿童情趣缺失，使学生的心理产生压抑等不良情绪，致使师生之间、诗歌与儿童之间产生疏离感。
因此，教师在诗歌教学时要正确认识“范读”，贯彻以生为本理念，通过绘声绘色地“读”，潜移默化地“引”学生走入诗歌，体会诗歌作品。
如教学统编语文教材二下《彩色的梦》一文时，示范朗读第二小节的句子“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了”，重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比句语气渐强，突出了画面的明丽色彩和变化之快。
再如第二小节和第三小节中带有破折号和感叹号的句子“蓝——得——透——明！”“又大——又红！”范读时引导学生将破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的地方稍作停顿。
教学中，进行多次示范朗读，引导学生感受语言的节奏美、音韵美。
3.适时点拨评鉴，让儿童领悟诗歌的审美趣味。
学生是发展中的个体，其理解分析能力比较有限。
在课堂教学中，教师要扮演好“引领者”和“指导者”的角色，适时适当地点拨、讲评，让学生领会诗歌作品中的儿童情趣。
在教学时，教师可以从语言形式、表现手法这两个方面着手，带领学生感受诗歌中的美。
关注富有童趣的语言句式，培养儿童的审美鉴赏能力。
语言是师生沟通交流的桥梁，因此教师作为课堂教学的引领者和指导者，要认识到教学语言的重要性。
在诗歌教学课堂上，要遵照由浅入深的原则，尊重学生个性特征，抓住稚气、有趣的语言，“讲”出童趣。
《明天要远足》是统编语文教材一下的一首优美的童诗，这首诗充满了童真童趣，短短3节，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。
3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复一次比一次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期盼，尽在“唉”声之中。
因此，教学应抓住特征性词语给予点拨，使教学充分体现童趣。
聚焦夸张、想象、拟人等表现手法，发展学生的审美想象能力。
就诗歌来讲，表现手法呈现多样性，如比喻、拟人、想象等。
在讲诗歌时，教师可以将诗歌中的表现手法作为切入点，引导学生放松心情，放飞思维，亲近诗歌，体会诗歌的儿童情趣。
如，统编语文教材一上《影子》一文中“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”“影子常常陪着我，它是我的好朋友”，采用的就是比喻、拟人的表现手法。
教学中，教师可以让学生先说说“为什么说影子像一条小黑狗，为什么说它是我的好朋友”，感受影子与“我”的形影不离。
然后跟学生一起做做影子的游戏，说说影子还像什么，进一步体会作者对影子的喜爱之情。
利用表现手法，讲解诗句，充分彰显诗歌的儿童趣味，拉近学生与诗歌的距离，使学生对诗歌产生亲近感。
儿童诗歌教学应采用儿童的视角，顺应儿童的思维，进行多层次、多角度的感悟，引领儿童提高诗歌的审美品味。
（作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学）。
小学诗歌教学内容的选择研究
三、小学诗歌教学内容的具体选 择
三、小学诗歌教学内容的具体选择
1、传统经典诗歌：传统经典诗歌是小学语文诗歌教学的重要组成部分。这些 诗歌语言优美、意境深远，对于提高学生的语言表达能力、培养学生的审美情趣 具有重要意义。在选择传统经典诗歌时，应注重选择那些易于诵读、理解的作品， 如《静夜思》《春晓》等。
2、多样性：为了让学生接触更多的优秀诗歌作品，我们在选择教学内容时， 应尽可能涵盖多种题材、风格和时代背景的诗歌，让学生了解和欣赏不同文化、 不同风格的诗歌。
二、小学诗歌教学内容的选择原则
3、趣味性：兴趣是最好的老师。在选择诗歌时，我们要充分考虑学生的兴趣 和爱好，选择那些富有童趣、与学生生活密切相关的诗歌，以激发学生的学习兴 趣，提高教学效果。
四、小学诗歌教学内容的选择对 教师的要求
四、小学诗歌教学内容的选择对教师的要求
1、提高自身素养：教师作为小学诗歌教学的引导者，自身素养的提高是关键。 教师应不断学习、深入研究，提高自己的诗歌鉴赏能力和教学水平。同时，教师 还应注重拓展自己的知识面，了解不同时代、不同风格的诗
3、强调实际应用组织教学内容
3、强调实际应用组织教学内容
小学英语教学的目标是培养学生的实际应用能力。因此，教师在组织教学内 容时，应强调实际应用，注重培养学生的口语表达、阅读理解和写作能力。通过 模拟真实场景和角色扮演等形式，让学生在实际应用中掌握英语语言知识，提高 他们的英语实际应用能力。同时，教师还可以通过组织英语角、英语沙龙等活动， 为学生提供更多的实际应用机会，让他们在实践中不断提升自己的英语水平。
二、小学诗歌教学内容的选择原 则
二、小学诗歌教学内容的选择原则
1、适宜性：选择诗歌时，要充分考虑小学生的年龄、心理和认知水平，选择 那些内容健康、积极向上、语言优美、意境深远的诗歌。同时，诗歌的难度也要 适中，既要避免过于简单，也要避免过于复杂，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
第5课童趣蜗牛与黄鹂鸟(教案)
-诗歌意境的理解：对于小学生来说，理解诗歌的深层意境存在一定难度，需要教师通过生动的讲解和互动来帮助学生感知。
-举例：解释蜗牛和黄鹂鸟的象征意义，如蜗牛代表坚持不懈，黄鹂鸟代表自由快乐，帮助学生领悟诗歌的深层意义。
-句子结构的分析与应用：句子结构的学习对于小学生来说是个挑战，尤其是将其应用于实际的语言表达中。
五、教学反思
在今天的课堂中，我发现学生们对《蜗牛与黄鹂鸟》这首诗歌表现出了浓厚的兴趣。他们积极参与朗读和表演，这让我感到很高兴。通过这个教学过程，我注意到了几个值得反思的地方。
首先，导入新课环节，我尝试通过提问方式引发学生的好奇心，效果还不错。大多数学生都能够联想到自己生活中类似的经验，这说明他们能够将课文内容与实际生活联系起来。今后，我还可以尝试更多有趣的导入方式，进一步提高学生的学习兴趣。
-通过分析《蜗牛与黄鹂鸟》的韵律和节奏，增强学生对诗歌美的感知。
-通过分组朗读和表演，提升学生的语音语调和情感传达能力。
2.思维素养：训练学生运用逻辑思维和创造性思维，对课文内容进行深入理解和个性化表达。
-通过讨论课文寓意，培养学生的批判性和分析性思维能力。
-通过写作练习，鼓励学生发挥想象，创作出自己的儿歌，发展创新思维。
第5课童趣蜗牛与黄鹂鸟（教案）
一、教学内容
第5课童趣-蜗牛与黄鹂鸟：本节课我们将围绕教材中的这个主题，展开一系列生动有趣的活动。内容包括：
1.诗歌欣赏：学习《蜗牛与黄鹂鸟》这首儿歌，理解其中寓意，感受童趣。
2.词汇学习：掌握课文中出现的新词、短语，如“蜗牛”、“黄鹂鸟”、“慢慢爬”、“高高飞”等。
3.句子结构：分析课文中的句子结构，学习简单的主谓宾句型和并列句型。
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论诗歌中的一个生活态度或价值观。
小学二年级音乐欣赏课《童趣》
小学二年级音乐欣赏课《童趣》教学课例一、教学目标（一）认识目标：通过聆听和体验《玩具交响曲》和《出发》两首乐曲，熟悉本单元《童趣》的内容及主题思想。
通过教师绘声绘色地讲解和学生的音乐体验，引导学生体会乐曲活泼、有趣、快乐的音乐情绪。
能用动作和讲故事的方式表现出自己听到的音乐，加深乐曲各段的理解。
（二）能力发展目标：让学生积极动脑、动手、动口，引导他们在欣赏中听、思、议、记、看，全方位开阔思维空间，能用线条、点、动作和故事表示自己听到的音乐，在欣赏中训练学生的形象艺术思维能力和音乐语言概括能力，启发学生通过音乐欣赏进行感受音乐、表现生活、感染情绪、美化生活的作用，提高学生主动参与的意识，培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，促进学生个性自由和谐地发展，达到艺术熏陶与塑造人的目的。
（三）情感培养目标：通过对《玩具交响曲》和《出发》的欣赏，初步培养学生热爱、喜爱优秀音乐文化的感情，从而提高学生的文化素质，懂得弘扬优秀音乐文化的意义。
二、教材内容及重、难点分析本节课是小学音乐实验教材二年级下册第二单元《童趣》的第一课时，是一节音乐欣赏课。
《玩具交响曲》是莫扎特的父亲莱奥波特•莫扎特所写，一直为儿童所喜爱。
乐曲中除弦乐器外，还加上了许多独具特色的玩具乐器，如杜鹃、夜莺等拟声，还有笛、鼓、三角铁、小号等，用来表现天真可爱的儿童情趣，产生了独特的音乐效果。
管弦乐《出发》是苏联作曲家普罗科菲耶夫于1945—1950年间所作的交响组曲《冬日的篝火》中的第一曲。
乐曲描绘了孩子们冬日郊游时出发的情景，为标题音乐作品。
教学重、难点：通过聆听和体验，熟悉与本课《童趣》相关的乐曲内容及主题思想，引导学生体会乐曲活泼、有趣、快乐的音乐情绪。
能用线条、点和动作表示自己听到的音乐。
三、设计思路《音乐新课标》指出：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音乐结构实现思想和感情、表现与交流的必不可少的重要条件，是人类精神生活的有机组成部分。
《童趣》教案设计
《童趣》教案设计童趣教案设计一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解童趣的定义和特点，培养对童趣的赏析能力。
2. 能力目标：培养学生观察、思考和表达的能力，提高学生的语言表达能力和创造力。
3. 情感目标：培养学生对童趣的喜爱和热爱，激发学生的想象力和创造力。
二、教学重难点1. 教学重点：学生对童趣的理解和赏析能力。
2. 教学难点：如何引导学生进行主题性的创作，如何培养学生的创造力。
三、教学准备1. 教材准备：童话故事、儿童画、童谣等。
2. 教具准备：PPT、投影仪、音响设备。
四、教学过程1. 创设情境通过播放一段童趣的音乐，营造出欢快、愉悦的氛围。
2. 导入讨论教师出示一幅儿童画，引导学生观察画面内容，并提问：“你看到了哪些童趣的元素？为什么你觉得这幅画很有童趣？”鼓励学生发表自己的观点。
3. 输入新知通过PPT展示童话故事的图片和文字，引导学生了解童话故事的特点和作用，以及童话故事中常见的童趣元素。
4. 合作探究学生分小组，每组选择一幅儿童画或读一则童话故事，进行赏析和讨论。
每个小组通过合作，思考并记录他们认为是童趣的元素，并用自己的语言进行描述。
5. 呈现成果各小组派代表上台向全班展示他们的成果，并结合具体的儿童画或童话故事进行诠释和讲解。
6. 拓展延伸教师播放一首童谣，引导学生跟读并进行情感体验，可以鼓励学生自己编写一首童谣并进行表演。
7. 总结归纳教师对本节课的内容进行总结，并提问学生：“你对童趣的理解有什么新的收获？你觉得童趣对你有什么影响？”鼓励学生积极参与讨论。
8. 作业布置要求学生在课后选择一则童话故事或儿童画，用自己的话语写出赏析心得或进行创作，并将作品带到下次课堂上进行分享。
五、教学反思通过本节课的设计，学生能够在轻松愉快的氛围中了解童趣的概念和要素，培养了学生的观察、思考和表达能力。
同时，通过丰富多样的教学形式，激发了学生的兴趣和想象力，达到了预期的教学目标。
小学三年级语文群文阅读《古诗中的童趣》教学设计(附选文)
1、生：我喜欢“也傍桑阴学种瓜。”
这句诗中透出浓浓的乡土气息，这是我们所没有过得感受和体验。
（二）指导孩子们有感情朗读诗歌、诵读诗歌
1、同学们，在生活中，往往有许多许多的看似很不起眼的画面，它却总是承载着我们的幸福和快乐。请你选择一件事说出来和大家分享……
2、推荐古诗《清平乐·村居》辛弃疾、《池上》白居易、《采白莲》白居易
3、培养学生的想象力，学会举一反三。
教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，从而感受诗人对生活的热爱。Leabharlann -1-教学步骤具体内容
设计意图
（“教学步骤、具体内容以及设计意图”请在横排上一一对应）
一、激趣导入
二、学习范文
三、小结学习方法
四、分组自学
五、精彩展示
五、主题拓展
1、师：孩子们，老师今天让大家欣赏一组图片，认真看，（图片：孩子放风筝图、孩子钓鱼图、孩子扑蝶图、孩子放牛图…….）
此刻你最想说什么？
2、童年是一首歌；童年是一幅画；童年还是一首诗。今天我们就来学习关于童年的一组诗。
1、出示《小儿垂钓》指名读2、了解诗人
问：看了课题，猜猜诗里描写了怎样的画面？
指名答
3、生自读古诗，要求读准字音。
4、指名读5、齐读
问：这首诗中描写了几个人？
什么是“稚子”？
这个稚子子诗中是怎样形容的?理解“蓬头”
他在干什么？
你从中看出他是个怎样的人？
6、想象画面，试着用你的话来说说这幅画面。
7、出示图片，让孩子对照画面，说说这个孩子的可爱表现在哪些？
8、再读古诗，要求读出感情。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
幼儿诗歌朗诵技巧朗诵的技巧和方法
幼儿诗歌朗诵技巧朗诵的技巧和方法一、选材合适1.选择朗朗上口的诗歌，让幼儿容易跟上节奏。
2.选择富有童趣的诗歌，激发幼儿的兴趣。
3.选择寓意深刻的诗歌，培养幼儿的思考能力。
二、掌握基本技巧1.发音标准（1）注意声母、韵母的发音，避免方言影响。
（2）掌握声调，让朗诵更富有感情。
（3）注重口型，让发音更准确。
2.节奏感（1）了解诗歌的节奏特点，如押韵、对仗等。
（2）掌握朗诵的速度，避免过快或过慢。
（3）注重停顿，让诗歌更有韵味。
3.表情和肢体语言（1）根据诗歌内容调整表情，如喜悦、悲伤等。
（2）运用肢体语言，如手势、眼神等，与诗歌内容相得益彰。
（3）保持自然、大方的仪态，让幼儿感受到朗诵的魅力。
三、培养幼儿的朗诵兴趣在幼儿园内创设一个安静、舒适的环境，让幼儿在轻松的氛围中感受诗歌的美。
2.互动教学通过教师与幼儿的互动，引导幼儿参与朗诵，提高他们的积极性。
3.鼓励表达鼓励幼儿大胆地表达自己的情感，让他们在朗诵中找到自信。
四、教学方法1.示范法教师先进行示范朗诵，让幼儿跟随模仿，逐步提高他们的朗诵水平。
2.分组练习将幼儿分成小组，让他们在小组内互相学习、交流，提高朗诵能力。
3.情境创设通过情境创设，让幼儿在特定的环境中感受诗歌的魅力，提高他们的朗诵水平。
4.评价激励对幼儿的朗诵进行评价，给予鼓励和表扬，激发他们的积极性。
幼儿的世界充满了幻想和色彩，诗歌作为语言的精粹，更是能够触动他们内心的琴弦。
要让幼儿在诗歌朗诵中找到乐趣，除了选材、技巧和方法之外，还有很多细节可以琢磨。
一、让诗歌“活”起来诗歌不仅仅是文字的组合，更是情感的载体。
如何让诗歌“活”起来，让幼儿能够理解和感受其中的情感，是一门大学问。
利用图片和实物，帮助幼儿理解诗歌中的意象。
比如，朗诵关于四季的诗歌时，可以准备相应的图片或者实物，让幼儿直观地感受到诗歌中的场景。
通过故事化的方式，将诗歌内容串联起来，让幼儿在听故事的过程中，自然地进入诗歌的情境。
2024年度七级语文《童趣》人教新课标
2024/3/23
童趣也是一种创造力和想象力的体现，它能够激发人们的创造力和想象力，让人们 更加富有创造性和创新性。
9
关键语句及段落解读
“余忆童稚时，能张目对日，明察秋 毫，见藐小之物必细察其纹理，故时 有物外之趣。”这句话表达了作者回 忆童年时的情景，展现了儿童好奇、 细致的观察力和对外部世界的浓厚兴 趣。同时也为下文描述童趣做了铺垫 。
10
03 知识拓展与延伸
2024/3/23
11
作者其他作品介绍及风格特点
《浮生六记》
这是沈复的一部自传体小说，通过记录自己的生活和情感经 历，展现了作者独特的文学才华和深刻的人生感悟。作品风 格朴实自然，情感真挚动人。
2024/3/23《闲情记趣》 Nhomakorabea这是沈复的另一部作品，主要描写了他的闲居生活和情趣爱 好。作品风格同样清新自然，富有生活气息，体现了作者对 生活的热爱和追求。
教师选取部分优秀作品在全班进行展 示和点评，鼓励学生继续发挥创意和 写作才华。
18
05 课后作业与评估
2024/3/23
19
完成课后练习题并提交作业报告
完成《童趣》一课的课后练习 题，包括阅读理解、词语解释 、句子翻译等题目。
2024/3/23
将完成的练习题答案整理成作 业报告，注意书写规范、清晰 。
2024/3/23
“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中， 心之所向，则或千或百，果然鹤也； 昂首观之，项为之强。”这段话通过 生动的描写和形象的比喻，将夏日蚊 群飞舞的景象与群鹤舞空相类比，表 现了儿童丰富的想象力和创造力。同 时，“昂首观之，项为之强”也体现 了儿童专注、认真的态度和对美好事 物的向往。
。
17
角色扮演结束后，学生进行互 评和自评，总结自己在活动中
现代诗歌教学：反观与追寻——《义务教育语文课程标准(2022年版)》
现代诗歌教学：反观与追寻——《义务教育语文课程标准（2022年版）》统编本小学语文教材中，现代诗课文占了相当的比例。
从编排上看，1～3 年级集中编排儿童诗，4～6年级编排的是比较典型的现代抒情诗，呈现出对儿童的特别理解和观照——从童话的世界、小我的生活，渐渐走向真实的现实生活，走向对社会、自然、人的审美认识。
笔者在现代诗课文课堂教学观察中发现两种奇怪的现象：一是作为现代诗分支的儿童诗，在古诗词和叙事性文体（童话、寓言、小说、散文等）之间，文体特征本来非常明显，但在教学中却突然面目不清起来，典型表现就是很多教师把《青蛙写诗》当作童话来教，把《池子与河流》当作寓言来教，把《雷锋叔叔，你在哪里》当作故事来教，把《一株紫丁香》当作散文来教。
表面看似乎没有什么，仔细追问就会发现其中的逻辑错误：内容先声夺人，诗歌的形式被淹没了。
二是中高年级教材中比较典型的如《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等抒情诗，在赢得师生格外而单纯的喜欢的同时——他们用绘声绘色的朗读，甚至朗诵，表达这种喜欢——内容理解成了最重要的任务，抒情诗的浪漫和空灵，依然挡不住师生对诗歌内容的执着，诗歌教学依然难以挣脱内容理解的窠臼，比如该怎样理解诗句和诗意？诗歌内容理解到什么程度？因此，现代诗常常被当作最难教的文体提出来。
现代诗歌教学，在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》视域下，可能会有比较清晰的透视。
关于现代诗歌教学，纵向看课程目标分学段的“阅读与鉴赏”，一以贯之关注现代诗歌学习的“诵读”“想象”“体会”“领悟”，对于“诗意”，强调“体验”“领悟”“把握”。
纵向看发展性学习任务群“文学阅读与创意表达”各学段学习内容，对诗歌学习内容的界定更加明晰，课程目标化为具体任务，指向核心素养的落实。
在这里，“文学”是其中一个最突出的关键词——不论是“体验文学阅读的乐趣”，“尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，还是“创编儿童诗”“尝试写诗歌”，都提醒我们诗歌教学必须正视文学性。
放飞童心,表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例[论文]
放飞童心，表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例放飞童心，表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例江苏苏州市刘园中心小学（215000）周红芬苏教版选编的古诗，大多抒发壮怀激烈的人文情怀，像《池上》、《小儿垂钓》这类童心盎然、童趣浓郁的古诗并不多见。
诗中的小儿形象跃然纸上，读后使人恍然回到童年。
对古诗的处理，我采用扶放结合的方法，让学生从自己的体会入手，用自己的眼睛看小儿，即便隔着岁月的长河，循着诗歌的脉络，学生依然能够放飞童心，触摸和捕捉到诗歌中小儿的天真和烂漫。
一、了解小儿，疏言通文对小学古诗教学来说，语言是一个难关。
如何根据学情，让学生学得开心，读得用心，这是教师需要考虑的问题。
在《池上》，小儿偷采白莲，留下一路的浮萍竟浑然不觉。
《小儿垂钓》里，小儿学着大人钓鱼，“路人借问遥招手”，却不知动静极大，依然会惊了鱼儿。
这两个小儿在诗中都有生动的表现，但因为生活的时代背景不同，要想让现在的孩子理解诗中所描写的撑小艇、采白莲的意境显然是有难度的。
如何让学生进入特定的诗境，了解这两个小儿呢？我采用图文结合的方式，先帮助学生疏通语言：浮萍是什么？大家看一下插图。
学生认识到浮萍是一种水生植物。
我借此提出问题：“浮萍”两个字都是三点水，但结构有何不同？“撑小艇”的“撑”是什么意思？我让学生根据“撑”的结构来理解：左边一个“手”，右边是“掌”，试着用铅笔画一下。
想想看，“撑船”和“划船”有什么不同？学生发现撑更吃力一些，而划则轻松得多。
这说明小儿力气不大，撑着小艇很吃力。
师：我们来认识一下诗中的小儿。
诗中是怎么称呼他们的？生：一个叫小娃，一个叫蓬头稚子。
我借此让学生理解稚子的含义。
通过疏通古诗的语言，学生对整体有了清楚的认识，初步了解了两个小儿的形象：一个撑小艇，年龄不大，但挺有蛮力，敢撑船；一个学垂纶，不是大人，但挺有耐心，会钓鱼。
二、感悟小儿，品读诗境古语云，因文见义，因义明文。
想要把文章读透，就必须从外到内，悟得内在精髓。
《需要什么》诗歌如何教学
《需要什么》是一首富有童趣的诗歌，在教学过程中，可以采用以下方法进行教学：
朗读教学：首先，让学生多次朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
通过朗读，让学生熟悉诗歌的语言，并理解诗歌中的意象和情感。
分析诗歌内容：引导学生分析诗歌中的每一句诗，理解其含义。
例如，“需要什么，来到山下/是种子，还是石子”，让学生思考这一句诗表达了什么意思，体会“种子”和“石子”的象征意义。
讨论与互动：在课堂上组织小组讨论，让学生分享自己的理解和感受。
也可以让学生尝试仿写诗句，创作出自己的诗歌。
情感教育：通过这首诗，引导学生思考生活的意义和价值，教育他们珍惜生活，热爱大自然。
结合多媒体教学：可以结合图片、音乐等多媒体手段，让学生更直观地理解诗歌的意境，增强学习的趣味性。
拓展阅读：推荐学生阅读一些类似的富有童趣的诗歌，拓宽他们的阅读视野，提高他们的诗歌鉴赏能力。
通过以上方法，不仅能让学生更好地理解这首诗，还能培养他们的思维能力和创造力，提升他们的文学素养。