营造成长空间,引导学生“自主发展”
营造学生自主快乐学习的环境
营造学生自主快乐学习的环境语文教学中活动是学生学习的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地。
能够焕发在学生心灵的空间储藏着的大量的再生性资源——精神。
而特色活动正是推动学生全面发展的主要途径。
一、“班级群”促使学生主动交流为了使沟通更方便，我建立了班级的qq群，qq群中不但有孩子，家长还有课任老师，学校管理人员。
我们的qq群，开始只是孩子们的相互问候，接下来是家长们在群中你一句我一句的交流教子心得，之后大家一起讨论学习上的问题等等。
我把一些关于写作的文章发在上面供孩子们阅读，学生在校的一些活动场面也以照片和文字的形式公告在上面，如阳光体育、广播操比赛、种植园的品尝会、图书贸易节等。
成了我们班级师生之间，生生之间，家校之间沟通的一块快乐“自留地”。
它极大地扩大了孩子们交流的范围。
孩子们在群中相互评论同学的作文，给同学以鼓励、帮同学提建议，探讨课内外的知识。
充分调动了孩子们的主动写作的兴趣，并达到了最大程度的资源共享。
二、“种植园”训练学生全面发展在我们学校的校园里，有一块一年四季春意盎然的园地，其中的一小块就是我们五一班的种植园。
我们在这里播种，在这里收获……生活在城市里的小学生，对超市里的瓜果菜蔬的品种和味道如数家珍，并不陌生，但关于它们的出处却是了解甚少。
因此让孩子亲身接触大自然，从播种、拔草、浇水、施肥到采摘、做菜、品尝各个环节，都由孩子亲历亲为、参与完成，这该是一件多么有意义的事情。
因为我们有种植园，这一切都得以实现。
1、训练孩子主动观察事物的学习能力同学们在种植园多次的观察后，写下了相关的观察日记。
孩子们从不同的角度和视角把植物描绘得惟妙惟肖，童趣横生。
我们班级里先后组织了三次菜肴“品尝会”，“品尝会”上同学们的“作品”形形色色，味道各异，但从中都可以品尝到劳动果实的香甜，分享的快乐，令人回味无穷。
从此，孩子们再不为没有写作素材而发愁了，也主动愿意用文字来表达心声。
2、训练孩子主动获取知识的学习能力在种植的过程中，我们往往需要知道这一种植物要在几月份播种才合适、播种时的间距、出芽后的间苗、适合施肥的时间等等。
引导学生自主发展之中小学生教学课程的自主发展指导
引导学生自主发展之中小学生教学课程的自主发展指导引导学生自主发展之中小学生教学课程的自主发展指导随着社会的进步和教育观念的更新，教育的目标已经不再仅仅是灌输知识，更加注重培养学生的自主学习和发展能力。
在中小学教学课程中，引导学生自主发展成为教育工作者们的重要任务。
本文将介绍引导学生自主发展的重要性，并提出一些中小学生教学课程的自主发展指导方法。
一、引言自主发展是指学生在教师指导下，根据自身的兴趣和需求，积极主动地参与学习活动，主动探究和解决问题，形成独立的学习思维和能力。
这种自主发展的教学方法被广泛认为是培养学生终身学习能力和创新能力的有效途径。
二、中小学生自主发展的重要性1. 培养学生的兴趣与动力中小学生正处于敏感期和好奇心旺盛的时期，通过引导学生自主发展，可以激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力自主发展能够培养学生独立思考和解决问题的能力，激发他们的创新潜能，培养他们的创新意识和实践能力。
3. 培养学生的自律意识自主发展需要学生主动规划学习任务和制定学习计划，培养了学生的自我管理和自律意识，提高了他们的学习效果和学习质量。
三、中小学生教学课程的自主发展指导方法1. 设立明确的学习目标教师在课程设计中应设立明确的学习目标，为学生提供一个明确的方向。
学生在学习过程中可以根据自身的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容，并根据学习目标来进行自主学习和探究。
2. 提供多样化的学习资源教师在课程设计中应提供多种学习资源，如图书馆、多媒体资料、互联网资源等。
学生可以根据自己的学习目标和需求自主选择适合自己的学习资源，拓宽知识面和学习视野。
3. 引导学生主动参与学习教师应引导学生从被动的听众转变为主动的参与者，鼓励他们提出问题、展示成果和讨论交流。
通过多样化的学习方式，如小组合作、讨论班等，激发学生的学习积极性和主动性。
4. 评价学生的自主发展教师在评价学生的学习成果时，应注重对学生自主发展能力的评价。
如何促进学生的自我成长与发展
如何促进学生的自我成长与发展自我成长和发展是每个学生都应该关注和努力追求的目标。
在现代教育中，学校和教师有责任帮助学生实现这一目标。
本文将讨论一些促进学生自我成长和发展的方法和策略。
一、建立良好的学习环境创建一个积极、鼓励和支持学生成长的学习环境至关重要。
教师应该营造一个相互尊重和信任的氛围，鼓励学生提出问题、表达意见和分享个人观点。
此外，教师还应该注重班级管理，确保学生能够集中注意力和专注于学习。
通过建立良好的学习环境，学生将更有动力去发展他们的潜能和能力。
二、设定个人目标为了帮助学生实现自我成长，教师可以鼓励学生设定个人目标。
个人目标的设定有助于学生指导自己的行为和努力方向，并提供了一个衡量个人成长的标准。
教师可以与学生一起讨论和制定个人目标，并为其提供指导和支持。
通过设定个人目标，学生将更有动力去追求自己的发展。
三、培养学习兴趣和爱好学生对自身的兴趣和爱好的发展是促进自我成长的关键。
教师应该鼓励学生尝试和探索不同的学科和领域，帮助他们发现自己的兴趣所在。
此外，教师还可以提供丰富多样的学习资源和机会，如实地考察、讲座、实验室实践等，以激发学生的学习热情，培养他们的兴趣和爱好。
四、提供个性化的学习支持每个学生都有不同的学习风格和学习需求，教师应该提供个性化的学习支持，以满足学生的需求。
例如，为那些学习能力较强的学生提供更高难度的任务和挑战，为那些学习能力较弱的学生提供额外的辅导和指导。
通过提供个性化的学习支持，学生将能够更好地发展自身的能力和潜能。
五、鼓励学生参与社会实践参与社会实践是促进学生全面发展的重要途径。
教师应该鼓励学生参与志愿者活动、社区服务或其他实践机会，让他们学会将自己的知识与技能应用于实际情境中。
通过社会实践，学生将培养自己的社会责任感和领导能力，进一步促进自身的成长与发展。
六、提供反馈和奖励教师应该及时向学生提供高质量的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足之处。
同时，教师还应该根据学生的表现给予适当的奖励和认可，激励他们继续努力。
为每一个学生创造成长的空间
【摘要】德育过程是一个主体自我建构的过程。
班主任就是要培养学生的自律能力，引导学生自我教育、自我管理、自主发展。
班主任通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间，引导学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知，在解决问题的过程中提升能力，在体验交往的过程中涵养品格。
【关键词】自主发展；自我建构；班级岗位；班主任【中图分类号】G625.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）95-0030-04【作者简介】朱亚芹，江苏省无锡市华庄中心小学（江苏无锡，214131）教师，一级教师。
德育过程是一个主体自我建构的过程。
班主任就是要培养学生的自律能力，引导学生自我教育、自我管理、自主发展。
在多年的带班实践中，我始终坚持的一个做法就是班级岗位建设，通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间。
我的学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知，在解决问题的过程中提升能力，在体验交往的过程中涵养品格。
在班级岗位建设中，我注重激发学生的自我效能感，引领学生经历从“我不行”“我能行”到“我真行”的自我超越的过程。
学生们在参与中养成习惯，在历练中提升能力、持续发展。
一、激励引导，别说“我不行”每接手一个新的班级，我都会根据班级常规管理的要求成立对应的部门，并根据不同部门的需要设置不同的小岗位，同时根据不同学生的实际情况鼓励他们积极参与不同的岗位。
在介绍岗位职责的时候，我会有意识地降低工作要求，避免学生出现畏难情绪。
但即便是这样，也总是有一些学生对自己没有信心，总是觉得自己不行。
而且，很多时候，学生们会一窝蜂地奔向某一个部门，或是仅仅热衷于某几个岗位。
对于不太热门的岗位，我会根据学生的情况，带着他们进一步了解岗位的要求，分享同学有趣的工作故事，吸引他们尝试挑战新的岗位，让他们相信，自己一定能在老师和同学的帮助下胜任工作。
而对于热门的岗位，我则会引导他们竞争上岗，进一步提升他们的领导力、适应力和抗挫力。
学生自主发展实施方案
小学生主动参与，自主学习实施方案——学生自主性发展目标实施方案一、指导思想。
素质教育的内涵用三个发展概括，即学生的全体发展、学生的全面发展、学生主动发展，因此，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育。
是对以“知识本位，教师中心”为特征的传统教育的一次革命。
在教学中引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与“创造者”，学生学会学习。
只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。
使素质教育真正落到实处。
为此，根据学校的实际情况，确定了“主动参与，自主学习”课堂教学模式研究的实验研究课题。
二、总体目标。
变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。
以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。
破除以教师为中心的教育观念，一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面。
课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。
让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“主动参与、自主学习”课堂教学模式。
三、课题的界定小学阶段三至五年级学生。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体。
自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。
即“主动参与，自主学习”。
而不是被动地或不情愿地学习。
四、内容和措施（一）主动参与的形式1、创造情境，诱发参与2、动手操作，多向参与3、引导发现，积极参与4、质疑问难，鼓励参与5、组织讨论，群体参与（二）主动参与的内容1、参与学习目标的确定学习目标是学习活动的出发点和归宿。
班主任如何引导学生发展个性
班主任如何引导学生发展个性作为班级的管理者和指导者，班主任在学生的成长中扮演着重要的角色。
除了关注学生的学业表现和纪律问题外，班主任还应积极引导学生发展个性，培养其独立思考和自主发展的能力。
本文将探讨班主任如何引导学生发展个性的方法和策略。
一、了解每个学生的个性特点班主任应该了解每个学生的个性特点和兴趣爱好，这有助于他们更好地了解学生的需求和潜力。
班主任可以通过平时观察、与学生沟通以及家庭访问等方式来了解学生的个性特点。
针对性的了解可以帮助班主任更好地引导学生发展自己的个性。
二、鼓励学生多样化的兴趣发展班主任应该鼓励学生培养多样化的兴趣爱好，例如绘画、音乐、体育等。
通过参与多种兴趣活动，学生可以发现自己的长处和兴趣所在，并培养自己的独立思考和创造能力。
班主任可以组织课外兴趣小组，提供适合学生发展的平台和资源。
三、给予学生适当的自由空间班主任应该给予学生适当的自由空间，让他们有机会自主决策和处理问题。
班主任可以通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的自主能力，让他们学会表达和捍卫自己的观点。
在学生犯错误时，班主任也应该尽量让学生自己反思并解决问题，以增强他们的自主发展能力。
四、提供个性化的学习资源和辅导每个学生在学习上都有自己的特点和需求，班主任可以提供个性化的学习资源和辅导，帮助学生根据自己的兴趣和特长进行深入学习。
例如，对于对文学感兴趣的学生，班主任可以推荐适合他们的经典文学作品，并提供相应的学习资源和指导。
个性化的学习可以提高学生的主动性和积极性，促进其个性的充分发展。
五、鼓励学生参与社会实践和公益活动参与社会实践和公益活动可以帮助学生更好地发展个性，并培养其社会责任感和公民意识。
班主任可以组织学生参观工厂、企业、社区等，让学生亲身体验社会的多样性和复杂性。
此外，班主任还可以组织学生参与志愿者活动，让他们了解社会问题并积极参与解决。
六、教育家长理解和支持学生的个性发展班主任在引导学生发展个性时，也需要教育家长理解和支持学生的个性发展。
引导学生全面发展,促进学生成长
引导学生全面发展，促进学生成长随着社会的快速发展和竞争的加剧，学生们面临着越来越大的压力。
在这样的情况下，为了让学生全面发展和促进学生成长，教育工作者尤其需要充分发挥自己的智慧和专业，引导学生走上健康成长之路。
本文将为大家阐述“引导学生全面发展，促进学生成长”的相关观点和策略。
一、开拓学生多元化的兴趣爱好学生的兴趣是培养其全面发展的前提之一，而学校正是学生认识世界、拓宽视野、寻找兴趣的最佳场所。
为此，学校应当创造多样化的学习和活动环境，开展各种文化、艺术和体育活动。
要让学生兴趣广泛，舒展自我，这样才能在发掘自身潜能的基础上，走上健康成长之路。
二、培养学生的创新能力面对日新月异的社会，学生们需要具备更强的创新能力进行应对。
为此，学校应当重视开展科技、艺术、创新等方面的教育活动和课程，鼓励和引导学生积极探索、突破创新，以最大限度地激发学生的潜能和想象力。
三、尊重学生个性，培养全面发展的能力学生个性的培养是学生成长的核心之一，这需要我们在教育过程中充分尊重学生的个性差异，采取以学生为中心的教学方式，为学生提供个性化的教育。
教育工作者要认真倾听学生的诉求，在课堂、学术活动、生活等方面给予学生最大的支持和鼓励，呵护他们健康成长。
四、提高学生的问题解决和处理能力人生是一种不断解决问题和突破自我的过程。
因此，学生需要具备很强的问题解决和处理能力，能够面对挑战，积极思考、寻找解决问题的方法。
学校应该创造各种运用认知学和实践教学手段的“实践课堂”，让学生学习解决实际问题的方法和技巧，并能在实际生活中灵活应用所学知识。
五、提高学生思考、判断和沟通能力在现代社会，人们需要具备更为独立和自主的思考能力，以更好地适应竞争激烈和快速变化的社会环境。
因此，学校需要借助互联网等现代化技术和媒介，引导学生开阔视野，提高其文化素质，培养出优秀的思辨、判断和沟通能力，从而走向更为广阔和辉煌的未来。
六、加强课程的综合性和实践性课程是实现全面发展和促进成长的基础。
幼儿园家长如何帮助孩子培养独立自主能力 幼儿园家长教育
幼儿园家长如何帮助孩子培养独立自主能力一、认识独立自主能力的重要性独立自主能力是指孩子在行为、思维和情感上能够独立地完成一定的任务和处理问题的能力。
这种能力对孩子的成长和发展至关重要。
培养独立自主能力可以让孩子在面对困难和挑战时更加坚强和自信，能够更好地适应和应对各种环境，为将来的社会生活和工作打下良好的基础。
二、营造良好的家庭环境1. 建立积极的成长氛围家庭是孩子最初的成长环境，家长要营造积极向上的氛围，让孩子感受到家庭的温暖和支持。
家长可以通过表扬孩子的进步和努力，鼓励孩子勇敢尝试新事物，不断成长。
2. 尊重孩子的选择在日常生活中，家长应尊重孩子的选择权，给予他们适当的自主权。
比如可以让孩子选择自己的衣服、玩具、食物等，培养他们的决策能力和独立思考能力。
3. 提供适当的帮助和指导在孩子需要帮助时，家长应给予适当的指导和帮助，让孩子逐渐学会独立解决问题。
同时也要给予孩子足够的自由空间，让他们有机会自己尝试和摸索。
三、培养孩子的自理能力1. 培养孩子的日常生活自理能力家长在孩子的日常生活中可以适当地让孩子参与家务活动，比如整理玩具、洗碗洗衣、整理书包等，让他们学会独立生活和自我管理。
2. 引导孩子学会负责任在教育孩子过程中，家长要培养孩子的责任心，让他们明白自己的行为会对他人产生影响，要承担起自己的责任。
3. 鼓励孩子独立完成作业和学习任务在学习方面，家长可以鼓励孩子自己完成作业和学习任务，让他们学会自律和计划。
四、注重培养孩子的独立思考能力1. 提供丰富的学习资源和信息家长可以为孩子提供丰富的学习资源和信息，比如图书、故事书、科普读物等，让他们有更多的知识积累和思维拓展。
2. 鼓励孩子提出问题并思考解决方法在孩子提出问题时，家长可以引导他们分析问题并找出解决方法，让他们学会独立思考和解决问题的能力。
3. 给予孩子发展兴趣的自由空间孩子的兴趣爱好是他们个性的体现，家长应该尊重孩子的爱好，给予他们选择和发展的自由空间，让他们在兴趣的领域得到更多的自我实现。
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营造成长空间，引导学生“自主发展”
【摘要】”自主发展”是指本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。
自主发展突出一个”自”字-主体的自主性和自觉性；依靠一个”主”字-主体自身的本能、功能和智能；落实发展的目标-建构具有个性、超越性和持续性发展基础的主体。
一是营造自主设计空间，唤醒学生自主信心；二是营造自主引导空间，激励学生自我完善；三是营造自主管理空间，提高学生综合素质；四是营造自主发展空间，挖掘学生内在潜能；五是营造自主学习空间，培养学生自主能力。
【关键词】营造成长空间引导自主发展
美国著名心理学家马斯洛认为：”人有各种需要，其中尊重、自信、价值和能力感、自我实现等需要是最重的需要。
”生理机能的成长和成熟，使学生有着越来越强烈的自主需求。
伴随着新课改的全面实施，作学校应该想方设法为学生创造条件，提供机会，满足学生自主成长的强烈需求，让学生为自己的成长作主。
“自主发展”是指本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。
自主发展突出一个”自”字-主体的自主性和自觉性；依靠一个”主”字-主体自身的本能、功能和智能；落实发展的目标-建构具有个性、超越性和持续性发展基础的主体。
我们应该明确基础教育是”立人的基础”，是使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人都能自觉发展的基础。
教育的意义不是训练、规范和塑造，而是唤醒、引导和升华。
因此，学校应从人本发展的要求出发，从信任学
生与促进自律的角度出发，教育学生自尊、自爱、自律，形成科学、严谨、诚实、诚信、自强、不息的个性化品质，让学生体验自律的重要，感悟自强的愉悦与成功，从真正意义上”给学生以自尊，还学生以自主”。
1. 营造自主设计空间，唤醒学生自主信心
在新课程的实施过程中，学校应从学生学习与发展的实际情况出发，立足现在，着眼未来，大胆推行分层教学走班制，让学生根据自己现有的知识基础，学习能力和兴趣，结合教师的指导意见，自主选择不同层次的教学班，进行走班学习。
给学生三项自主权：一是分层选择完全自主，学校不给强制意见；二是分层后的课堂教学体现自主，培养学生的自主学习能力；三是分层后的教学班实行学生自主管理，培养学生的自主管理能力。
自主设计，自我规划，自主管理，可以唤醒学生的自信心，真正感受到”我的学习我作主”。
2. 营造自主引导空间，激励学生自我完善
教育和管理学生的过程是一个十分复杂的过程，若学校不讲策略强制学生去执行各项制度，学生会产生抵触、逆反情绪，造成”虽令不止”的后果。
若学校把教育目标、管理规定摆在学生面前，进行恰当的引导，变被动约束式的管理为学生自我管理，让学生由过去的”客体”变为现在的”主体”，学生的自主意识、自律意识得到加强，实现”有令可行”的效果。
同时，在教育和管理过程中，全面推行”学生自主创优”（评选学习标兵、优秀团员、模范学生、科技标兵、最佳班级等）的管理模式，把创优的申报权、监督权、
考核权、评选权交给学生自己，从而达到学生自我管理、自我激励、自我完善的教育目的，以增强学生的自我约束力和自我控制力。
3. 营造自主管理空间，提高学生综合素质
真正的教育是培养学生的综合能力和综合素质。
学生的综合能力包括学生的学习能力、组织能力、协调能力、自我反思能力、诚信品质、文明习惯等等。
学校应给学生提供自主学习和自主生活的时空，设法创造条件，提供机会，努力提高学生的综合素质。
自主举办运动会、自主举办科技艺术节、自主进行学科考试、自主举办学生违规听证会、自主进行文明礼仪教育等等，让学生在自主活动中成人、成功、成才，让”争当文明学生，共建文明校园”成为每一个学生的自觉行动和共同愿望。
4. 营造自主发展空间，挖掘学生内在潜能
“一沙一世界，一花一天堂。
”每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好。
给学生创造各种成长的机会，促进学生的多元化发展，是学校始终坚持的育人理念。
学校可成立各种社团组织，开展形式多样的学习、文体、娱乐活动，让每一个学生都能发展自己的兴趣爱好，使每一位学生各有专攻、各展才华。
春来草自青，学生的成长最终还是要靠学生自己。
学生自主教育正是顺应了教育规律和学生成长规律，有利地促进了学生的自主发展和全面发展。
5. 营造自主学习空间，培养学生自主能力
所谓”自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。
自主学习是学生实现自主性发展的核
心要素。
自主学习主要包括三方面的内涵：自主学习意识，自主决策与选择能力，自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。
新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。
（1）在培养兴趣中，让学生主动”想学”
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。
在教学中教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，从而为学生参与创造性学习活动提供最佳心理准备。
充满兴趣的学习是激发学生追求真理、探究科学知识的一种”内驱力”。
在课堂教学过程中，教师要在学生”能学”的基础上，采取各种方法来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的学习，从学习中获得积极的情感体验。
俗话说：”兴趣是最好的老师。
”作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就能获得令人满意的教学效果。
（2）在问题解决中，让学生能够”会学”
教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。
教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最
终达到运用知识解决问题的目的。
埃得加·富尔在《学会生存》一书中说：”未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
”因而教师最重要的工作就是”授人以渔”，即教给学生打鱼的方法。
在学习上使学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会听、学会看、学会说、学会用。
学习始于质疑问难，问题可以激发起学生探究的欲望，问题可以引发学生的探究活动。
在学生学习过程中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，使学生真正”会学”，从而实现”教是为了不教”的教育理想。
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。
使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
（3）在成功体验中，让学生享受”乐学”
孔子曰：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他指出了学习上的三种境界：知之、好之、乐之，乐学也即意味着将乐融于教，将乐融于学。
兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，有事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的任务引起的间接兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发展去探索新的知识。
一是以奇引趣，促使学生乐学。
在教学过程中，教师要特别注意利用学生好奇、好胜的特点，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，走向成功。
二是以疑引趣，促使学生乐学。
”学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
为此教师应依据教材内容，精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
从而使学生萌发出强烈的求知欲望，让学生处于”心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，激发学生的学习动机和学习热情。