浅谈在英语阅读中的词汇教学
有关词汇教学在英语学习中的重要性
有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。
掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。
因此，词汇教学在英语学习中至关重要。
首先，词汇是英语学习的基础。
如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。
因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。
其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。
有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。
第三，词汇可以扩大我们的表达能力。
掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。
这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。
第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。
当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。
如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。
自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。
第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。
在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。
掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。
在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。
通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。
其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。
听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。
在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。
第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。
通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。
最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。
我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。
英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性
英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性本文从词汇在英语阅读中的重要性和语篇分析中的语境入手，探讨了语境在英语阅读理解中的作用，如何培养学生的英语语境意识和利用语境进行英语词汇的学习。
一、词汇在英语阅读教学中的重要性对于英语学习者来说，英语阅读中的语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，脱离了词汇的英语教学将成为无源之水，无米之炊。
阅读有三个基本要素：速度、理解和词汇量。
词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才越深。
因此，词汇学习在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
词汇能力是构成其综合语言能力的基石。
二、在英语阅读中培养学生的语境意识1.培养学生语境意识的重要性英语阅读教学的目标是培养学生对篇章的能动性理解能力，启发学生对文章进行构建性思考，使学生有效地掌握语篇的语言信息、交际信息和文化信息。
通过语篇分析，尤其是语境分析对篇章进行深入理解无疑是操作性很强的方法之一。
篇章作为语境建立有一个完整的过程，是一个概念系统。
人们用这样一个概念系统来描述，就形成了”语境”的概念。
广义的语境定义为“语言活动在一定时间和空间里所处的环境”；狭义的语境指上下文，《郎文英语教学与应用语言学词典》中定义为.“位于某个词、片语甚至话语或文字之前或之后的语言”。
简言之.语境是人们语言活动的环境。
Searle 曾说过，“在对句子的理解过程中决不存在零语境的情况”（Searle，1983）。
也就是说，离开了语境，理解是不可能实现的。
因此，如果我们对语境了解得越透彻，就越有助于增强阅读理解的效果。
2.如何培养学生的语境意识语境理论作为一种新型的教学理论，是对传统教学方法的发展与完善。
阅读不是单纯的词汇、句子、语法解读，同时需要具备语境意识对篇章进行整体把握。
把语境理论应用于英语阅读教学实践中，培养学生的语境意识，提高学生的阅读效率。
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析
高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析摘要:高中英语教学与其他科目存在一定程度的差异，其与课堂构建方式以及实践教学措施存在密切联系。
若没有结合教学发展背景采取科学方案，便容易导致授课质量受到负面影响，不利于未来进一步展开教学工作。
而词汇教学属于较为重要的授课方法，其能够强化学生的思维发散能力，并有效梳理词汇教学流程，使教学效果得到提升。
本文主要针对高中英语阅读教学中的词汇教学方法进行深入研究，以供参考。
关键词:高中英语；阅读教学;词汇教学方法引言由于受到传统教学形式的影响，大部分学生对英语词汇的理解仅仅停留在基本词意上，在实际运用过程之中仍然会存在问题。
而基于主题语境下的高中英语词汇教学模式可以使得学生在学习英语词汇时不再感觉教学方法单一枯燥。
一、词汇教学的内涵在高中英语的教学中，学生的听说读写活动是课堂教学的基本构成与任务，而这四种活动的架构，都离不开基础的词汇。
目前，高中英语的词汇教学课堂侧重于传统的词汇教学模式，即教师采取片段式教学，或者枯燥的词汇教学，单一地解决词汇的音，义和形，却没有有效地建立三者之间的联系在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在词汇如何读，单词如何拼写，词汇和词汇短语的表面意义上，这对他们的词汇运用和表达是不利的。
往往一堂课结束之后，教师就会失望地发现，能读出词汇的学生占比达到80%，但能做到见词识义的学生占比则只有50%，而能在特定语言环境中正确完成词汇语用表达的学生，占比三分之一都不到，所以，很多教师在课后就不得不习惯性地开启疯狂的留堂词汇背诵和词汇听默模式。
近年来，部分教师也注意到了效率低下的词汇教学课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与词汇教学相结合，提升课堂词汇教学的重要性。
二、传统高中英语词汇教学存在的问题高中英语教材中的知识点较多，许多语法与汉语并不完全相同，有的甚至具有极大差异，学生若按照汉语语法学习方式进行英语学习，必然收效甚微。
当然，也有教师层面的原因，一些教师一心只想完成教学任务，用最简单的方法进行词汇教学，没有反省自己的课堂教学效果是否达到最优。
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
词汇教学在高职英语阅读教学中的运用
ｄ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ， ａ ｎ ｔ ｉ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ， ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ等 ； 表示 时间前缀构成的词 ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ （ 前， 预先 ） ， ｐ ｒ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ （ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ之 前 ） ， ｐ ｒ ｏ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ （ 预 先 的） ， ｅ ｘ — ｐ ｒ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ（ 前任 ） ， ｐ ｏ ｓ ｔ ｗ ａ ｒ（ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ之后 ） ， ｒ ｅ ｔ ｒ ｏ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ
词法是最有效的途径之一 。” 从 形态结构来看 ， 现代英语 的
构词方式可分为 ： 派生法（ Ｄ ｅ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 转化 法（ Ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 合 成法 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、混 合 法 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、缩 略 法 （ Ａ ｂ ｂ ｒ ｅ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ／ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和 逆 成 法 （ Ｂ ａ ｃ ｋ—ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。
１ ． 派生法（ Ｄ ｅ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
（ ４ ） 形容词转化 为名 词。如 ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｂ ｅ ａ ｓ ｉ ｌ ｌ ｙ ． （ 傻子）
（ ５ ）副 词 转 化 为 动词 。如 ： Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｏ ｗａ ｒ ｒ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ
中）
构词法是扩大词汇量 的重要手段。汪榕培先生曾经说 过： “ 我们在英 语学 习中 ， 要迅速扩 大词汇 量 ， 巩 固已学 的 词汇， 加深理解词 义 ， 善 于运用词语 ， 学习和 了解英语 的构
浅谈高中英语阅读中的词汇教学
新 高 中英 语 教 材 （ Ｓ Ｃ） 以 往 的 高 中 教 科 书 增 加 了不 少 词 汇 ， ３ 英 语 阅读 教 学 中 的有 效 词 汇 教 学 ＮＥ 比 其 中 有 不少 原 本 属 于大 学 四级 的 词 汇 。 量 生 词 的 出 现造 成 了现 阶段 大 的状 况 ：学 生 从 小 学 到 高 中学 习 英 语 的 时 间 至 少 已达 ６至 ７年 之 久 ， 英 语 有 上 百 万 个 词 ， 且 新 词 还 在 不 断 产 生 ， 何 人 都 只能 学 会 而 任
２ 阅 读 教 学 中 常 见 的 几种 词 汇 处 理 方 式 及 其 问题
高 中英 语 教 师 也 充 分 认 识 到 了 阅 读 理 解 和 词 汇 对 学 生 语 言技 能 教 师 首 先 要 分 析 阅 读 材 料 和 所 要 教 的词 汇 ， 对 其 进 行 合 理 的 分 并 培 养 的重 要 性 ， 们 在 处 理 阅读 教 材 的 时 候 ， 般 进 行 两 个 层 面 的 处 类 处 理 。对 于 那 些 影 响课 文 理 解 且 不 可 通 过 上 下 文 推 测 其 意 义 的 词 他 一 理 ： 一 ， 体 阅读 理 解 ， 第 整 目的是 获 取 信 息 知 识 ， 养 阅读 技 能 。第 二 ， 培 语 ， 对 理 解 文 章 起 关 键 作 用 的 重 点 短 语 ， 阅 读 前 就 需 让 学 生 接 触 或 在 学 习 语 言 知识 ， 目的是 学 习词 汇 、 型 或 语 法 知 识 ， 高 用 英 语 进 行 表 句 提 和 学 习 。 具 体 可 采 用 以 下 两 种 方式 ： 达 的 能 力 。但 面 对 ＮＳ ＥＣ阅读 中 出 现 的 大 量 词 汇 ， 师 的 阅读 教 学 也 教 ３１１ 图 片 引 出 词 汇 ．． 遇 到 了 一些 困难 。 者 在 凋 研 时 发 现 教 师 在 平 时 的 阅 读 教学 中 主要 采 笔 阅 读 前 ， 师 可 让学 生 先 讨 论 一 下 课 文 中 出现 的或 与 课 文 主题 相 教 用 以 下几 种词 汇 处 理 方 式 ： 关 的 图 片 、 志 等 ， 这 过 程 中学 生 可 理 解 部 分 所 要 学 习 的 生 词 。例 标 在 ２１ 阅读 前 先 单 独 教 学 词 汇 ． 如 ，人 教 版 必 修 １Ｕ ｉ４Ｅ ｒ ｑ ａｅ中 的 阅 读 文 章 的 题 目是 Ａ ｎｇｔ ｎｔ ａｔ ｕｋ ｈ ｉｈ 很 多 教 师 利 用 早 自修 或 课 前 十 分 钟 ． 集 中 领 读 与 讲 解 词 汇 表 中 先 ｔｅｅｒ ｉｎ ｔ ｌｅ． 前 ， 师 可 以 通 过 Ｐ Ｔ呈 现 一 些 相 关 图 片 ， ｈ ａｔ ｄｄ ’ ｓ ｐ 读 ｈ ｅ 教 Ｐ 并 的 单词 ， 求 学 生 抄 写 与 背 诵 ， 要 然后 再 听写 ， 生 熟悉 了 词 汇 之 后 再 进 设 计 Ｂ ｆｒ ｅ ｄｎ 学 ｅｏｅｒａ ｉｇ的 问 题 ： ａ ｄ ｓｓ ｒ ｔ ｃ ｎ ｈ ａ ｎｍａ ２ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ｒ ｋＷｅ ｃ ｕ ｎｏ ｙ １ ， ａ ｅ ｓｕ 行 阅读 教 学 。 样 ， 生 阅 读 中 的 词 汇 障 碍 就会 减 少 ， 体 理 解 材 料 变 ２ ０ ７ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ｓ ｄ ｒｎ ｔ ｅ 这 学 整 ０ ８ ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｏ ｈ ｕｌ ｎ ｓ ｎ ｒ ｅ ｕ ｉｇ ｈ ｄ ｄ
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。
观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。
长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。
同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。
浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性
浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性作者：王文群来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】针对目前高中英语阅读中词汇教学存在的问题，本文作者提出了在Pre-reading，While-reading and Post-reading三个阶段应采取的相应措施，以真正提高词汇教学的有效性。
【关键词】阅读教学存在问题有效词汇教学一、词汇教学的意义和词汇教学在阅读教学过程中出现的问题词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。
著名的语言学家David Wilkins曾说过：“Without grammar little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。
但是，由于高中英语课时有限，教学内容多，要求高，在阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
可是在目前英语阅读教学中还存在这样那样的问题，值得我们英语教师去关注。
1 Pre-reading：先单独教词汇。
英语教师利用早读或课前十分钟左右的时间，先集中领读与讲解词汇表中的单词，以便事先为阅读扫除障碍。
这种脱离语境、单独教授词汇的教学方法，让学生养成了不良的思维定式一读前不先解决生词，文章就无法阅读，又错过了利用上下文猜测词义的机会。
2 While-reading：注重阅读时的“整体理解”，淡化词汇教学。
在英语阅读课上，教师注重阅读时的“整体理解”，淡化了词汇教学，只是在阅读前将有关词汇流于形式地讲解，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。
这样，学生有时会误解语篇中的某个词或者某句话，甚至对整篇文章的理解产生失误。
久而久之，学生不仅会对词汇学习失去兴趣，而且对英语阅读也会产生畏惧心理和厌烦心理。
3 Post-reading：“多而全”地集中教词汇。
在学生阅读后，教师挑选出课文中的生词，不仅讲解单词在文本中的意思，还拓展单词其他多种语义，而且分别举例详细解释。
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浅谈在英语阅读中的词汇教学
浅谈在英语阅读中的词汇教学
不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。
究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。
其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七
八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式
教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分
追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的
教学，有的甚至不讲词汇。
一、词汇教学的重要性
清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生
有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。
中学时代每学
期要求记的单词只有大学时代的几分之一。
和国外不少国家相比，
我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。
中学生单词
词汇量应从1800个提高到3800个。
”在基础英语教育阶段，词汇
教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。
阅读理解与词
汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。
因此，增加词汇量在英语
阅读教学中是一个举足轻重的环节。
学生在掌握了一定的语法知识
的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。
二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。
教师在阅读前向学生呈现所有
生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。
这样的机械记忆，无
疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。
在造句中，曾有人写出“OpentheTVset.”“Besideismyhouse.”等错句。
这种不考虑上下
文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会
闹出许多笑话。
2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。
这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离
破碎，顾此失彼。
这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了
词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3、忽视对新词的'复现。
单词学习最大的敌人就是遗忘。
在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复
循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。
可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
三、词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。
教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。
当然，不要对每个单词平均用力，要把
重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，
又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。
不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，
句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。
词汇教学中，只
有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其
交际功能。
集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅
读课会更加流畅。
另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有
语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，
使学生记忆的单词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。
如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。
如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。
因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜
”地猜出。
掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。
所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词that’stosay,inotherwords,forexample,such as等来说明。
2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。
如：birthday 是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。
构词法在猜词中用得非常广泛。
3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。
有时，还可根据常识来推测。
当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。
3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。
这主要是不经常复习的原因。
根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。
别
林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习
来防止遗忘”。
因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。
有计
划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词
对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗
忘的所学单词。
4、鼓励学生扩大阅读面。
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上,我们可以
清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。
就高考和平时的考试来说，
语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。
题量最大，分数最
多的部分，还是阅读理解。
要想熟记所学的词语，不断扩大自己的
词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。
因为课文的
篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做
到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难
度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。
张思
中先生建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正
做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。
只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。
长期这样
坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。
四、结束语
在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。
坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个
交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记
忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正
达到用英语进行交际的目的。