克拉申的语言监控模式共52页
克拉申的监控理论
三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念 • 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。 • 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
可理解输入 外显学习：内隐学习
控制性加工：自动加工 无接口观点：有接口观点
comprehensible input explicit learning：implicit learning
automatic processing：controlled processing non-interface position：interface position
• 克氏认为，监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得 足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用， 其情感过滤器相对较低。
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4、使用监控的条件
• 克氏为了回答，监控在什么情况下起作用？二语学习者在什么情况下才 能有意识的运用学习的知识（语法规则）？就提出了使用监控的三条件： – （1）充足的时间 • 即需要足够的时间来考虑并有效运用学习的知识，以便监控语言输 出的质量。 • 监控的运用受到语言使用方式的制约： – 口语中，以表达清楚意义为目的，因而较少关注语法的正确与否， 往往各种语法形式脱落。例如： » Ию нана си знают. —— Её наверное всё знают. » 她呀，大概，大家都知道。 – 书面语中，通常由于时间准备充裕，因而，往往语言的语法形式的 准确性大大提高。
克拉申监控理论述评
克拉申监控理论述评一、引言监控理论是语言学和心理学领域的一个重要理论，用于解释人们如何学习和使用第二语言。
该理论由美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出。
本文将对克拉申的监控理论进行述评，旨在阐明该理论的基本观点、发展历程以及对语言教学的启示。
二、克拉申监控理论概述克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，习得-学习假说认为，第二语言习得是通过潜意识的语言习得过程实现的，而学习是有意识的过程。
监控假说则认为，人们在使用第二语言时，会根据情况选择使用习得的知识或学习的知识。
三、克拉申监控理论的发展自克拉申的监控理论提出以来，它一直是语言学和心理学领域的研究热点。
虽然该理论在某些方面仍有争议，但它对语言教学的启示作用得到了广泛认可。
随着相关研究的深入，学者们对监控理论的各个假说进行了实证研究，进一步证实了该理论在语言习得过程中的重要作用。
四、克拉申监控理论对语言教学的启示克拉申的监控理论对语言教学具有重要的启示作用。
首先，该理论强调了可理解性输入在第二语言习得中的重要性，这为语言教师在教学过程中提供了重要的指导原则。
其次，监控假说启示我们在使用第二语言时，应注意运用习得的知识，而非仅依靠学习的知识。
最后，情感过滤假说提醒教师学生在学习过程中的情感因素，以降低情感障碍，提高学习效率。
五、结论克拉申的监控理论是一个具有重要影响的语言学和心理学理论，它为我们理解第二语言习得过程提供了有力的解释。
该理论强调可理解性输入、习得-学习差异以及情感因素在第二语言习得中的重要性，对语言教学产生了深远的影响。
然而，尽管监控理论在许多方面具有重要意义，但仍存在一些争议和不足之处，需要未来的研究加以解决和完善。
例如，如何准确定义“可理解性输入”以及如何有效降低情感过滤等。
这些问题需要进一步探讨，以便更好地将监控理论应用于第二语言教学的实践中。
一、引言在当今全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。
克拉申的监控理论模式课件
理论框架
01
语言输入假说
克拉申认为，语言输入是语言学习的前提和基础。有效的语言输入应该
是可理解的、有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平
。
02
语言习得与学习假说
克拉申认为，语言习得和学习是两个不同的过程。习得是在自然语境中
无意识地获得语言知识的过程，而学习是有意识地学习和记忆语言规则
的过程。
该理论认为，习得和学习是两个独立的过程，但它们相互影响和促进 。
强调输入质量的重要性
有效的语言输入是学习成功的关键因素之一。输入应该是可理解的、 有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平。
重视情感因素的作用
该理论认为情感因素在学习过程中起着重要作用，创造一个积极的情 感环境可以提高学习效果。
反馈
学习者需要获得关于其语 言输出的反馈，以便了解 其语言使用中的不足和错 误。
调整与修正
学习者需要根据反馈调整 和修正其语言输出，以提 高语言使用的准确性。
04
监控理论的应用与实 践
教育领域应用
语言教学
克拉申的监控理论在语言教学中 应用广泛，强调通过输入和输出 假设，引导学生进行有效的语言
学习。
实证研究
加强实证研究，通过实验、调查等方式获取第一 手数据，验证和完善相关理论。
跨文化研究
比较不同文化背景下的语言习得过程和规律，以 揭示语言习得的普遍性和特殊性。
06
总结与展望
总结克拉申的监控理论
监控理论概述
监控理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，旨在 解释第二语言习得的过程。该理论包括五个假说，即输入 假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说和情感 过滤假说。
克拉申语言监控模式作业
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程， 能对学习过程起作用。 能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则， 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。 自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为 教师控制的教学大纲是一个“ 认为， Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲” 学习者的“ 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲” builtsyllabus）则是一个“ 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲” syllabus)， 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。 改变后者的。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis) “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 自然习得顺序” 自然习得顺序 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式 复数 ，然后学会第三人称 形式, 形式 复数-s， 单数。 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 模式最初是 （ ） 年代提出来的。 年代提出来的 后来， 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 （ ， ， ） 出了“可理解输入” 输入假设”的概念， 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 年代是最为全面的理 克拉申的语言监控模式在 论模式，享有很高的威望。后来， 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此， 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
克拉申的语言监控模式PPT学习教案
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者提供 了理想的语言输入。
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三、“沉默期”是获得可理解输入的必经 阶段
“沉默期” 指学习者没有足够 能力讲话的那段时间，短至几 小时，长达几个月。
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语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“ 可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言 监控模式更加完善。
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论 模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的 诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对 二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣 的是语言教师，而不是二语习得研究者。
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式Байду номын сангаас
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
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一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者 在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用 等方面都不同
chapter3 克拉申的监控理论模式
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
“无接口观点”的解释 在Krashen看来，课堂教学对自然习得 顺序是无法改变的，习得过程只能在即 时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过 程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得 之前在自然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一 个“学习大纲”；
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分 析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相 关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元 语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学 习”的确是彼此独立的。
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解输 入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言规 则---学得的知识
两种知识的存储与功能
Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于 语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也存 储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言 区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而 学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。
第5章 克拉申的语言监控模式
对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。
界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。
：习得的知识与学习的知识无法转换。
（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。
项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。
2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。
《第二语言习得研究》全书概要 (知识点全)
《第二语言习得研究》全书概要第一章绪论第一节第二语言习得的一般概念第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。
也叫“二语习得”。
一、母语与目的语母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。
目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。
二、第一语言与第二语言第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。
三、习得与学习克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。
学得的知识无法转换成习得的知识。
即所谓“无接口观点”(non-interface position)。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。
也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。
也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
一、第二语言习得研究与语言学：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。
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61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
克拉申的语言监控模式
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在
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8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。