高职计算机应用技术专业课程体系改革的研究与实践
高职计算机应用技术专业课程体系改革的研究与实践摘要:在高等职业教育中,提高教学质量的一个重要方面是建立实践性的课程体系。
本文结合北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革实践,探讨了建立实践性的课程体系的思路,并阐述了相关教学方法和考核方式的改革思路。
关键词:课程体系;实践教学;真题真做;岗位技能需求随着计算机技术在社会日益广泛的应用,社会对计算机软、硬件的设计、开发、销售、应用、管理和维护等诸多方面的计算机应用人才提出了多元化的要求,对应用技能型人才的需求也日益增多。
高等职业教育中的计算机应用技术专业应以社会职业岗位技能的需求为导向,不仅要培养学生具备一定的理论知识,更要注重培养学生的岗位专业技能和技术素养,使学生具备相应的岗位操作技能。
专业课程体系是落实本专业人才培养目标的重要步骤。
北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革中,以社会职业岗位需求为导向,结合本系计算机应用技术专业的教学现状,在建设注重培养学生的岗位操作技能的课程体系等方面进行了一些有益的探索和实践。
1传统课程体系的不足教学改革前,我院计算机系计算机应用技术专业课程体系受普通高等教育的影响很大,主要表现为:在课程结构方面,其课程结构安排基本上是普通高等教育的缩简版,呈现为基础课、专业基础课和专业课这种三段式结构。
在课程间的联系方面,前导课程注重为后续课程准备基础理论知识。
在课程内容方面,注重传授系统的,完整地理论知识,理论教学与实践教学缺乏紧密的联系,实践仅被作为理论的应用和验证而置于次要地位。
这样的课程体系是以学科理论为导向的“知识本位”模式,缺乏对学生进行计算机应用领域的专业化、行业化的职业技能的培养,专业课程的内容缺乏针对性和实用性,对计算机行业的新知识,新技术介绍不够,难以激发学生的学习兴趣,特别是在实践环节上缺乏先进教学理念的指导和行之有效的手段,由此导致在培养学生的职业技能方面缺乏力度。
2课程体系建设的思路和举措2.1分析社会需求,确定培养目标根据计算机技术的发展现状和社会对计算机应用人才的需求,科学定位计算机应用技术专业的培养目标。
针对所培养学生将来的职业岗位或岗位群,认真分析其工作岗位的专业技能和职业素养的要求,确定所培养学生应具有的关键职业技术、技能、职业素质。
结合高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的要求,逆向推求学生所必须具备的理论知识和实践技能的构成。
在大量的市场调查和行业调研的基础上,对当前社会所需求的计算机应用型的岗位进行分析,结合本校的实际情况,确定计算机应用技术专业的培养目标为:培养具有良好的职业道德,具备一定的创新能力和较强的动手能力,能熟练进行软件开发、测试与维护,从事软件编码、小型网站建设与管理、计算机维护等工作的初、中级应用型人才。
主要服务单位:从事软件开发、维护与销售的企业和需要信息化管理、维护的企事业单位。
具体针对的岗位:JSP开发人员、数据库开发人员、数据库管理人员、网页制作人员、网站开发工程师以及软件销售、维护和市场推广人员等。
2.2注重课程体系的实践性,构建合理的课程体系结构教学体系的建设是实现高等职业教育人才培养目标的重要环节,课程体系构建的是否合理直接影响到教学质量的高低,培养目标能否实现,是教学改革的重点和难点。
课程体系的建设不仅要考虑到专业知识的结构、专业知识的内在规律,还应考虑到行业的发展现状及趋势。
对于计算机应用技术专业而言,由于计算机应用技术发展迅速,因此,需要设计一个既能相对稳定,又能满足当前社会需求的课程体系。
以就业为导向的高等职业教育在一定程度上是一种就业学习,学生职业技能的培养必然要以实践教学为途径。
那么,高等职业教育课程体系的建设应以社会职业岗位需求为主导方向,选择相应的知识和技能,在课程设置上注重实践教学,着力培养学生在将来的职业岗位上所需要的知识结构和能力结构。
由于计算机应用技术门类较多,且发展迅速,而学生在学校的学习是阶段性的,学生的基础知识及未来发展呈现多样化、广泛性的特征。
因此,注重实践教学的课程体系除了培养学生动手能力外,还应增加拓展性的教学内容,重视技术拓展能力和创新能力的培养, 为学生的持续学习打下基础,为学生今后的工作和发展提供一定的条件,以满足学生毕业后自主学习的需要, 以适应不断出现的新技术变化。
按照上述思路,北京青年政治学院计算机系在计算机应用技术专业的教学改革中,根据高职教育对学生综合素质的要求和岗位群的职业技能需求,打破传统的“三段式”教学模式,建立了由文化基础课程,专业基础课程和职业技术课程组成的课程体系结构,并确定了本专业的核心课程:网页设计与网站建设、Java语言程序设计、SQL Server数据库设计与实现、Java Web应用开发、J2EE企业级开发、J2EE框架技术。
职业技术课程以6门核心课程为主干,主要培养学生从事具体职业岗位的工作技能。
职业技术课程以培养学生直接上岗能力为出发点,注重就业岗位的社会需求,实现高等职业教育培养应用型、技能型人才的目标。
以往存在一种误区,将实践教学集中于毕业设计阶段,忽视在整个学习过程中的实践教学。
在高等职业教育中,学生实践能力的培养有其自身的规律性和确定性,要实现教学目标,达到其规定的实践动手能力通常需要较长的时间,因而,在高等职业教育课程体系的建设中,应首先应当注意到实践动手能力的培养在于实践过程的积累,将实践教学贯穿到教学的各个环节,建立相对独立的实践教学体系,实现全过程实践。
我院计算机系的计算机应用技术专业建立的实践教学体系落实在每学期3周的小学期的实践教学和毕业设计中,其教学内容以核心课程的实际应用和职业素职教育为主。
主要内容有:静态网页制作、Java与Java Web综合实训、J2EE企业级开发综合实训、J2EE框架技术综合实训、职业能力训练等实训项目。
实践教学体系的教学实行“真题真做”,设计题目绝大部分来源于公司企业的实际项目。
学生根据自己的发展方向选择感兴趣的课题。
在设计过程中,公司的开发工程师到校给各课题组成员安排任务、说明要求并进行讲解,使学生了解实际开发工作中的要求及设计的内容和步骤,并制定开发计划,使学生获得真实的软件开发工作的体验。
在实践教学体系的教学中实行“真题真做”使学生明确了学习的目标,激发了学生的主动性,创造性,培养了学生综合运用技术的能力,为将来的就业、适应今后的工作岗位打下良好基础。
同时,缩短了实践教学与社会实际需求的距离,完善了实践教学工作,提高了实践教学质量。
2.3注重教学内容的实践性,做到理论与实践的有机结合在高等职业教育课程体系的建设中,关键的是课程内容选择。
课程体系从理论型到应用型的根本性的转变体现在课程内容的选择上。
高等职业教育的课程体系建设在课程设置、教学内容的选择等方面应该突出实践教学,尽可能地结合学生将来职业岗位的实际技能需求开展实践教学。
高等职业教育中,理论教学应以应用为目的,够用为度。
根据职业岗位工作技能和职业素质的需要选择适当的专业理论知识。
将理论知识的传授渗透到实践技能的教学中。
以培养学生的实际操作和动手能力为目标,根据本专业职业岗位能力的要求,选择密切贴近实际工作内容的实例或节选真实的项目作为实践实训的教学内容。
由于贴近实际工作内容的实例涉及到较多方面的知识,是各方面知识点的综合运用。
有一些还涉及到其他行业的知识。
例如:一个电子商务方面的实例,既涉及到了多门计算机专业课程的知识,还涉及到了商务、管理、财务等方面的知识。
所以,在实例的选材上,在考虑密切贴近实际工作的同时,尽可能的由单一知识的实例逐渐转向复合的实例,由简单的实例逐渐转向实用的实例,由浅入深,使之满足教学规律的要求。
在教学内容的组织上,以实例为主线组织理论知识与实践知识,把密切相关的理论知识和实际操作知识有机地结合起来,使得理论知识以合乎学生实际应用能力成长的次序传授给学生,突出专业实践能力的培养。
2.4实行与课程体系相适应的教学方式课程体系所体现的教学思想以及期望达到的教学目标要依赖教学过程中所采用的教学方式去实现,为此,需要实行与课程体系相适应,能够加强实践教学,切实培养学生实际动手能力的教学方式。
经过一段时间的探索与实践,现在,在专业基础课程和职业技术课程的教学过程中,采用理论实践一体化的教学模式。
具体做法是:教学活动在专业教室或者在贴近生产实际岗位的实践环境中开展,教师边教、边做,学生边学、边做,共同完成教学任务。
教师通过实例的讲解与演练向学生传授理论知识和实践技能。
在一个实例的教学过程中,教师边做实例,边讲解完成实例的步骤和有关的理论知识。
实例完成,相关理论知识也讲解完毕,最后,运行实例,观察运行结果,回顾前述的步骤和有关的理论知识,讲解其在实例运行中的作用。
学生在这个过程中通过教师编写实例的过程,学习到有关的理论知识和实践技能。
在此之后,学生在做的过程中,加深对有关的理论知识的理解,掌握实践技能。
理论与实践一体化教学模式改变了以往理论教学与实践教学分离的状况,将理论教学、实践教学有机地结合起来,突出了教学内容的应用性、综合性、实践性。
理论与实践一体化教学模式使学生在实践环境中得到了综合性的技术训练,有利于学生加深对理论知识的理解和对实践技能的掌握。
在做的过程中发现问题、思考问题、解决问题,充分发挥了教学过程中学生的主体作用。
2.5实施与课程体系相匹配的考核方式注重培养实践技能的课程体系建立后,必须改变以往依据试卷来确定课程成绩等与职业教育的性质和目标不相符的考核方式,建立以实践操作能力和综合素质为考核中心的考试观念,实施与课程体系相匹配的考核方式,将以往以记忆为主的知识性考核转为以实践为主的能力和素质考核,体现以实践教学为主体的教学思路。
在课程考核方式的改革中,采用了多元化的考核评价方法。
由课程结业考核和过程性考核相结合对学生的学习效果进行综合评价,并加大了过程性考核在总成绩中的比重。
过程性考核主要对学生平时学习情况进行评价,产生学生的平时成绩,主要依据是学生在平时学习中实例的完成情况。
课程结业考核可以是开卷、上机的考试,也可以是实例设计,教师根据完成情况给予相应的评价。
最终的成绩由平时成绩和结业成绩综合评定。
考核方式的改革促使学生改变以往的学习方法和学习重点,将注意力转移到掌握实践技能方面,努力提高自己的实践动手能力。
同时,这种考核方式对后续的学生起到的学习导向的作用。
3结束语高等职业教育课程体系的建设是一项综合性的工程,不仅涉及到课程的设置,教学内容的选择,实践教学体系的建立,同时,由于教学内容中注重实践技能的培养,使得教学内容与教学方法联系更为密切,实行相应的教学方法,建立和完善相应的课程考核模式至关重要。
在实践教学中实行“真题真做”,走校企合作,工学结合的道路,使学生与实际工程项目、企业岗位尽早的接触,获得充足的实际训练,有利于培养学生的创造能力与实践能力,提高教学质量。
高职计算机应用技术专业课程改革的探索与思考
幸 业 建 设
核学生分析问题 、解决 问题的能力 ；对专业课程 ，采 用口试 、 操作考试 、 答辩和现场测试等形式进行考核。 （ ）依据企业生产的实际和特点 ，建立以素质为 ４ 基础 、以能力为中心 、理论教学体 系与实践教学体 系 相互融合的人才培养模式。 （） ５ 建立专业课程的能力培养模式 ，以行业组织 制定 的职业能力标准和 国家统一的证书制度为依据 ， 根据产业需求 、就业市场信息 和岗位技能要求确定专
刍 谭 祚西 免
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高职计 算机应 用技 术 专业课程 改革 的探 索与思考
咸宁职 业技术学 院 张武洪 ［ 要】 摘 依据 高等职业教 育办学方针 ，结合成宁职业技 术学院计算机应用技术专业的 实际情况 ，从课程改革的
目标 、思路 和 注 意 问题 三 个方 面提 出了该 专 业的课 程 改革 大体 方 案 。
【 词】 程 改革 计 算机课 程 能 力 关键 课
课程改革是一项 十分复杂的系统工程。一方面要 从 学院实 际办学情 况 出发 ，立足 于计 算机课程 的现 状 ，不断总结计算机课程发展 巾的经验教训 ；另一方
建立技术型教学体系 ，促进课程结 构体系整体优化 ，
更 新 教 学 内容 ， 以此 增强 学 生 的社 会 适 应 性 。 同时 也
方式 改革结合起来 ，转变传统的相对封闭的知识教育 和比较狭窄 的专业教育思想 ，变 “ 口观念”为 “ 对 适 应观念” ，变专业对 口教育为增强适应性教育 ，使学 生的 “ 能力本位”达到用人单位的使用标准。 １ ． 能力本位 ”。新课程体 系要结合社 会 、企业 、 职业 、学生 等因素的动态影响 ，最大 限度地满足企业 对应用型人才的要求 。 “ 能力本位”主要体现在 ：
高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化研究与实践[论文]
![高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化研究与实践[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e8ab71cfbb4cf7ec4afed0a1.webp)
高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究与实践为实现高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究，以我院计算机应用技术专业课程体系作为对象，开展研究与实践改革。
构建了“3+3”模块化课程体系，设计了符合我院特色的计算机应用技术专业课程体系的内容，经过2年的实践，达到了很好的教学效果。
高职高专计算机应用技术课程体系改革一、“3+3”课程体系概述目前，我院发展正处于一个从增加数量到提高教学质量的转变期。
学院党委明确办学思路：以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点，构建了“以校园文化为底色，以‘3+3’课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才的培养模式”。
“3+3”模块化课程体系的设计是对传统课程体系设置的重大改革，走出了一条工学结合、校企合作、顶岗实习的新路子。
2010年，在“3+3”模块化课程体系（如下图1，图2）的设计前提下，学院对专业课程体系提出了按专业群建设课程体系的架构，其中公共基础课程模块全院通用，相近专业共用职业技术基础能力模块，提炼各专业职业岗位核心能力模块。
二、我院现阶段计算机应用技术类专业研究背景在“3+3”模块化课程体系的框架下，取得了阶段性成果，如避免了以往课程开设的随意性，不再按照学科设置专业课程体系，而是按职业岗位群的职业岗位、职业核心能力与素质拓展要求进行设置。
但在改革过程中也出现了一些新情况和新问题。
新情况：实践教学条件得到了很大的改善，大二年级在人手一机环境下进行教学，职业核心课程实行分段式教学等；新问题有：在专业教学计划中，哪些课程适合在人手一机条件下教学，哪些课程适合分段式教学，学时数应为多少，另外，有些课程中知识滞后，有些课程与当前it行业不适应等；还有专业课程体系中，不同课程知识点重复讲解问题等。
因此，修订、完善计算机应用技术专业中课程体系整体优化工作，对提高人才培养的质量已是迫在眉睫的事情。
高职计算机专业实践性课程体系的改革研究
高职计算机专业实践性课程体系的改革研究[摘要]计算机和网络应用的普及导致大量it应用维护型人才的社会需求，需要大力发展计算机高职教育，而当前市场上存在着该类人才质量数量严重不足与高职计算机专业学生就业的专业对口率低的矛盾。
文章提出了一种基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式的高职计算机专业实践性课程体系的改革方法，并进行了详细阐述。
实践证明了此方法能有效解决此矛盾。
[关键词]高职计算机专业实践性课程体系顶岗实习工学结合计算机和网络等it技术已经应用到当代社会各个领域，并导致大量的it应用维护型人才的社会需求，而现在的该类人才质量和数量都严重不足，因此增强高职计算机专业教育具有重要意义。
我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出“大力发展职业教育，职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。
目前国内关于如何更好地培养高职计算机专业it应用维护型人才的研究成果很多，但实习就业中显现的人才短缺问题还是很普遍，需要不断的探索研究，寻找更好的解决方法。
应用基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式，结合高职计算机专业实践性课程体系的改革，即高职计算机专业的实践性课程体系及课程内容根据it应用维护型人才市场具体需求，定期针对性调整，能比较有效的解决这个问题，实现实习到就业的零过渡。
下面以浙江经贸职业技术学院计算机应用技术专业的实践性课程体系改革为例，阐述这个改革方法及其效果。
一、it应用维护型人才需求的市场调查在以商业经贸为经济主体的浙江省，很多针对it应用维护型人才需求的调查表明，目前各类信息管理的经贸企业、各种电脑城和数码港、电子商务企业和应用软件开发企业等，对实践型it岗位的人才需求量巨大，这些岗位主要是it产品销售和售后服务、系统维护与管理、软件开发及测试、网页设计、美工、it技术支持等。
高职院校计算机应用技术专业建设的探索与实践
１ 办学现状
企 业（ 行业） 岗位 需求调研 ， 以企业 需求 岗位 工 作任务 进行分析 归纳 ， 步建立学 习领域课 程 逐 体系。 我院 计算 机 应 用技 术专 业软 件 外包 服 务 方向课程体 系设置 如下 ： （） １基础课程 模块 ， 主要课 程有《 业规划 职 与 素 养 》、 思 想 道 德 修 养 》、 大 学 英 《 《 语 》、 《计 算 机 应 用 基 础 》、 计 算 机 数 《 学 》 《 序 设 计 与 算 法 等 ， 、程 主要 培养 的职 业能力有职业素养 、 通能 力、 语能 力、 沟 外 学 习能 力 、 析 并 解决 问题 的 能力 等 。 分 （） ２专业 核心课 程模块 ， 主要课 程有￣ａ ａ Ｊｖ 桌面程序开发》￣ａａ 、Ｊｖ 桌面程序开发实ｉｌ 《 ｌ 、数 ｌ ￣ 据库 设 计与 应 用》 ｛ ａ ａ 、 Ｊ ｖ ｗｅ 应用 开发 》 ｂ 、 （ ａ ａ 据 库应 用 系 统开 发 》 （ 据库 应 用 （ ｖ数 Ｊ 、数 （ 开发实ｉ ￣ （２ Ｅ Ｊ 、ＪＥ 企业应 用开发》 ， Ｉ （ ｌ 等 主要培养 的职 业能 力有 团队协作能力、 代码 编写能 力、 软 件 文档撰 写能 力 、 软件项 目开发能 力等。 （） 展能 力 课程 模块 ， ３拓 主要课 程 可选修 《 测试计划与软件缺陷分析》《 、测试用例设计》 、 《 自动化测试工具使用》《 、软件测试实训》 ， 等 主 要 培养学生的软 件测试能 力。 （） 业上 岗能 力课 程 模块 ， 要课 程有 ４就 主 Ⅸ 件 项 目综 合 实 ｉ 》 《 业 指 导 讲 座 》 软 ； 、就 ｉ Ｉ 以及顶 岗实习环节 ， 主要 培养学生的就业 上岗
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。
高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。
因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。
本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。
但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。
特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。
因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。
高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。
因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究1.1 课程项目化的理念课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。
1.2 课程项目化设计的原则高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。
高职高专计算机应用技术专业教学改革实践探析
解该项 目的技术文档 、 程序 ； ３ 教 师按教学规 律提出编写 大纲 ， （） 与工程 师
针对这 ４类 岗位群 ， 真正 面向社会职位 ， 与职业培 训相 接轨 ， 重实行 讨论并修 改；４ｊ 注 （ 教师执笔 ， 按项 目的方式 ， 通过实际案例编写教材 ， 工程师
学历证书 、 培训证书和职业 资格证 书相结合 ， 加强学历 教育与 职业培 训的 负责每个 案例 的实用性 、 正确性及 整体 性 ； ５ 教 材试用 ， 师和工程师及 （】 教
种平面的、 白的理解。只有 自己亲 自动手实践 的。 苍 才是 有色彩 的、 立体 高职高专的计 算机应 用技 术专业 是全 国多所院校 普遍开 设的一个 专 的 、 生动的理解和感受 。真正的技能源 自动手与实践 。所 以在计 算机 类专 业， 随着高等教育改革的不 断深入和计 算机专 业的大 量毕业 进入社会 ， 当 业教学中实施“ 教学做一体化” 教学 方法 ， 理论 、 实践结合全在 专业实训室
沟 通 ， 有 效 的 吸 引 生源 ， 高 教 学 的 效 率 和 质 量 ， 力 地 防 范 认 证 证 书 只 时 调 整 教材 内容 。 能 提 有
是进入 Ｉ Ｔ行业 的敲 门砖。对某种“ 的知 识领域 ， 师” 重点选择 代表 性课程 ， 从上述程序可 以看出 ，双 师” “ 结合的过程 ， 就是产 教结合的过程 ， 每一 形 成 专 业 核心 课 程 ， 案例 或 工 程 的 教 学 方 法 对 学 生 进 行 培 训 ： 软 件 设 步都离不开企业技术人员的实质性参与 ， 以 如 这样就保证 了专业理论 与实际紧 计 师一系列课程 ； 多媒体设计 师一系列课程 ； 网络 工程师一系列课程 ， 件 密结合， 硬 反映 出企业生产岗位最新技术 ， 准确实用。 维修工师一系列课程等 。通过实施“ 学历 ＋资格证书” 的育人模式 ， 证了 保
专业课程体系与教学内容整体优化研究与实践——以ICT专业群为例
Science &Technology Vision科技视界0引言,,,,。
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,,,,专业课程体系与教学内容整体优化研究与实践———ICT 李小兵谢玉林(巴中职业技术学院,四川巴中636600)【摘要】课程体系与相关教学内容方面的优化,是目前高职教育发展中的重难点。
为满足目前时代与社会发展的需要,在我校进行整个高职教育课程体系优化的过程中,主要目的和根本任务,是培养能够将高等技能应用于实际生产中的应用型专业人才。
文章以ICT 专业群为例,针对在进行高职教育中的、在整体优化课程体系的过程中的要点,进行了全面地分析,从而使优化方案得以提出。
【关键词】高职;课程体系;整体优化;ICT中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.31.58126. All Rights Reserved.,。
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3结语、,,。
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【参考文献】[1]熊发涯,以岗位需求为导向计算机应用技术专业课程体系[J].中国职业技术教育,2007(22):34-35.[2]郑扬波,高职计算机及应用专业课程设置[J].职业技术教育,2007(29): 25-26.[3]万世明,高职院校计算机应用技术专业课程体系设置的思考与探索[J].武汉工交职业技术学院学报,2005(3):66-68.127. All Rights Reserved.Science&Technology Vision科技视界。
高职计算机专业课程改革的探索与实践
【 关键词】 高职 ：
计算机应用
课程设置
高等 职 业 技术 教 育 是周 家 教 育 事 业 的组 成 部分 为本 位 ， 以实 践 为 中心 ， 以获得 职业 资 格 证 书为 标 志 ． 近 几年来 。 国家大力 发 展 了职业 教育 ． 计算 机应 用 技术 以促 进学 生的 职业生 涯为最 终 目标 ．具 有突 出的 职业 专业 已由 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 的热 门专 业 变 成 了各 校 均 和技 术特性 的办 学模 式 。这 就要 求高 职计 算机 专业 教 在 开设 的普通 专业 随着职业 教 育不 断深 入和 计算 机 学应 以 培养 生 产 或 服 务 一 线 的技 术 应 用 型 人 才 为 宗 专业 的大 量学 生毕业 进 入社 会 ．逐渐 出现 了这 样 的情 旨， 门性 、 专 实践 性应 当是 其课 程设 置 的基 本 定位 ． 以 应
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２１ ０ ０年第 １ Ｏ期
高职计算机专业课程改革的探 索与实践
朱 春香
（郑 州工业 安全 职业 学院 河 南 新郑 ４ １９ ５ １２）
【 摘 要 】 课 程体 系是教 育教 学 目标 实现 的 重要 保 证 。 ： 高职计算机 应 用技 术专业课 程体 系的设 置要 符
于是一 些培 养 目标 比较单 一 的专业 兴起 很快 ．但 办过 掌 握应服 务于 能力 的建构 。 两届 之后 就 山现 了供过 于求 、 法就 业 的现象 。 无 实践 所 谓工 作 能力 ．应 当是 一种 对 职业 世界 的理解 和
中职计算机应用技术专业教学模式改革实践与研究
中职计算机应用技术专业教学模式改革实践与研究摘要：本文回顾了计算机应用技术专业传统教学模式的弊端，阐述了笔者所在中等职业学校计算机应用技术专业教学模式改革的实施过程以及改革的成效。
关键词：计算机；教学模式；改革；实践中图分类号：tp393.02-41 传统教学模式的弊端传统的教学模式是以教师为中心、灌输式的教学，教和学基本处于分开的状态，课堂气氛不活跃，学生的积极性和主动性不能良好的发挥出来。
教材相对比较陈旧或采用的新教材不能和专业的实际教学需求相符，教师的知识也不能及时更新，导致学生学到的知识和技能与现实脱节，与企业实际需求差距较大。
2 教学模式改革准备及过程2.1 准备阶段。
（1）确定教学模式改革小组成员及职责。
（2）确定工作任务及时间进度。
2.2 调研学习阶段。
（1）联系相关企业进行调研。
（2）联系本专业前几届毕业生进行调研。
（3）利用一切机会去有教学改革成果和经验的省内、外中职学校考察调研学习交流。
（4）去已经建设完成的国家高职示范校取经，学习经验，借鉴改革思想。
（5）上网查询有关资料，借鉴他人成功的经验。
（6）专业内部对每次调研结果向全系汇报，开展学习和讨论。
（7）派专业带头人去国内或内外学习培训，到企业进行实践锻炼。
（8）选派部分专职教师到企业进行实践锻炼。
2.3 试点、探索阶段。
（1）依据制订出的计算机应用技术专业岗位能力标准，编制教学文件：包括专业课程体系构架及专业课程知识点，专业主要课程的课程标准，部分专业课程的课件及试题库，专业教学计划和教学大纲等。
（2）依据新的课程标准和教学改革要求，编写出以项目为载体以任务为引领的两门重点课程的校本教材，为教学试点做准备。
2.4 实施改进和推广实施阶段。
（1）总结试点课程教学改革的经验和效果，对教学模式改革方案提出修改意见。
（2）继续编写其余重点课程的校本教材，编写的原则亦是以项目为载体以任务为引领，为继续推广教学改革方案做好准备。
（3）结合新修改的课程标准和编写的校本教材，在新生计算机班级中继续推广和实施新的教学模式。
“1_+_X”下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践
基金项目:2021年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目 校企协同背景下高职院校信息技术类专业实践课程体系构建与研究 (GDJG2021024);广东省高职教育大数据技术与应用二类品牌专业建设项目阶段性研究成果㊂作者简介:王雪松(1974-),男,湖南祁阳人,硕士,主要研究方向:高职教育人才培养模式改革㊁课程体系构建等㊂1+X 下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践王雪松㊀冯欣悦(佛山职业技术学院电子信息学院,广东佛山528137)摘㊀要: 1+X 证书制度是落实立德树人㊁深化产教融合校企合作的一项重要制度㊂我校大数据技术专业以 1+X 证书试点为契机,将 X 证书技能等级标准融入人才培养方案㊁课程标准和教学内容中,创新校企双主体育人模式,重构实践教学课程体系,建立人才培养质量监控与评价体系,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接㊂关键词: 1+X 证书;模式改革;实践课程体系;质量评价中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.0340㊀引言1+X 证书制度是国家职业教育制度建设的一项基本制度㊂高职院校深入贯彻落实国家职业教育改革精神,不断推进和实施 1+X 证书试点工作,优化人才培养模式和课程体系设置,探索 教师㊁教材㊁教法 三教改革,不断提高人才培养质量,增强学校办学水平和社会声誉㊂在 1+X 证书背景下,我校大数据专业积极开展 1+X 大数据应用开发(Java)职业技能等级证书试点工作,以 产教融合㊁书证融通 为抓手,及时将 1+X 内容有机融入大数据专业人才培养方案中,取得一定的成效,但同时在 1+X 证书试点中存在一些问题:(1)课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准㊁课程教学内容与证书考核内容等衔接不够,未能真正做到专业人才培养与职业岗位要求相融合㊁专业课程与职业技能相融合㊂(2)专业实践教学体系系统性设计不够,实践教学缺乏整体性和层次性,实践教学支撑体系不完善,缺乏多元化㊁多维度的教学评价机制,尚未建立质量监控和诊断改进体系,影响实践教学育人效果㊂为此,大数据专业建设团队紧跟国家职业教育发展理念,深化校企合作,结合区域行业企业实际需求,将证书培训内容适度融入专业人才培养方案和课程体系中,对接企业用人需求设置实践课程,重构大数据技术专业实践课程体系,加强教学方案改革㊁教学方法创新,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接,建立质量监控与评价体系,提升学生的职业技能水平㊂1㊀探索 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 校企双主体育人模式大数据技术专业依托广东(南海)大数据产业园企业优质资源,与国内大数据领军企业合作共建 大数据产业学院 ,建成具备大数据企业真实生产环境,推进校企协同育人,创新 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 双主体育人模式㊂ 校企双元 是基础,根据大数据技术专业应用岗位能力培养要求,确定本专业的核心能力培养目标,实现专业与岗位的有效对接; 项目载体 是手段,以校企共建的产业学院为依托,将企业真实项目引入教学过程,根据专业核心能力要求和培养目标,合理设置微项目㊁虚拟或仿真项目㊁真实工程项目等递进式典型项目,以这些项目为载体分别在课程课堂教学㊁综合实训或课程设计㊁专业综合实习中应用和实施; 课岗融通 是目标,引入 1+X 证书职业技能等级标准,将教学中的知识点和职业岗位的技能点相融合,将职业道德㊁职业素养贯穿教育教学全过程,实现 课程教学 企业考证 职业活动 的相通培养,通过推进 课岗融通 人才培养模式改革,增强学生实践技能,提升职业综合素质㊂图1㊀ 校企双元㊁课岗融合㊁项目载体 人才培养模式㊃99㊃根据大数据应用开发(Java) 1+X 证书职业技能等级标准要求,将证书培训内容融入信息技术类专业人才培养方案,优化专业课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,深化教学方式方法改革,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂深化校企合作㊁产教融合,充分利用院校和企业场所㊁资源,与大数据应用开发(Ja-va)职业技能等级评价组织共同实施教学㊁培训,学生通过规定的专业课程培训㊁评价或考试,即可获得学历证书相应学分和职业技能等级证书㊂2㊀融入 X 证书职业标准,重构 书证融通 的实践教学课程体系2.1㊀构建信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选 课程体系按照 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 的人才培养模式,建立了与之相适应的课程体系㊂根据人才培养目标以及学生的知识和能力结构,将 1+X 证书技能考核标准内容㊁新技术㊁新工艺等融入专业课程体系中,依照专业模块课程(物联网模块㊁大数据模块㊁计算机模块)㊁平台共享课程(公共基础㊁专业基础)㊁专业服务岗位课程㊁方向互选课程等方面,重构专业(群)模块化课程体系,让 1+X 证书制度融入学生学习全过程㊂图2㊀信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选课程体系大数据技术与应用㊁物联网应用技术㊁计算机应用技术专业隶属信息技术专业群,专业基础课程对理论知识㊁技术技能基础要求一致,专业师资㊁资源㊁平台互通㊂因此,在专业人才培养方案和课程体系的设计中,加强群内专业㊁平台㊁选修方向课程内容整合与共享,构建信息技术专业群 专业模块+平台通用+方向互选 课程体系(如图2所示)㊂ 专业模块 是根据专业群中不同专业特色而设置的,每个模块包含3-5门专业核心课程组成㊂ 平台通用 是根据专业群人才通用基本素质和能力㊁行业或岗位群通用的基础理论和基本技能设计,相关课程包括:计算机应用基础㊁Java 语言程序设计㊁计算机网络基础㊁Linux 操作系统㊂ 方向互选 是根据专业群共同的基本素质和基本能力以及行业共同的专业基础理论和基本技能设计,学生可根据现实需求选课,打破专业之间的壁垒,跨专业选择专业群内其他专业的方向课程,通过模块组合提升自身多种职业能力㊂2.2㊀校企协同重构分层递进专业实践教学课程体系以 大数据产业学院 为协同育人平台,密切与行业企业关系,深化产教融合,建立产教研学协同育人机制㊂根据 1+X 证书技能考核标准和专业 岗位能力 培养目标的要求,校企合作开发基于云的实践项目㊁实践类教材㊁共建课程资源库和案例库等项目递进课程模块,重构任务驱动的项目化实践教学的课程体系㊂组建由学校骨干教师和企业技术骨干构成的 双师型 教师队伍,实施企业导师参与的 双导师 制实践教学,对接产业需求㊁职业标准与生产过程,以项目为主线组织教学内容,通过仿真实训㊁项目实战与顶岗实习,培养学生的综合职业能力㊂图3㊀大数据技术专业实践课程体系框架图在大数据专业实践教学课程体系中融入 X 证书培训和考核技能㊁专业知识与职业技能,按照 基础 专业 综合 创新 层级设置职业能力递进的实践教学模块(如图3所示),基础层模块注重培养学生职业认知与实践的基本技能,专业层模块注重培养和锻炼学生职业专项核心技能,综合层模块注重提升学生岗位职业综合技能,创新层模块培养学生创新能力㊁创业能力的注重和个性化发展,按照专业认知和技能发展规律㊁模块间内在逻辑和衔接关系,设定每个模块实践教学目标,按照 X 等级证书初㊁中㊁高级的职业技能标准,细化各模块实践教学职业素养和能力要求㊂探索问题教学㊁项目教学㊁案例教学等实践教学方法,注重引导学生自主学习㊁自主管理㊁自我发展,突出学生综合应用知识能力和独立解决生产管理中实际问题能力的培养㊂以企业需求为导向,以共育和互聘互兼为途径,校企共建 双师型 教师团队,开发基于工作过程系统化的实践课程体㊃001㊃系和课程标准,组织编写新型活页式㊁工作手册式教材,建设培训㊁实训等实践教学资源库㊂2.3㊀课程思政引领,落实立德树人任务在课程思政设计理念上,树立新发展理念,将社会主义核心价值观㊁劳动教育㊁职业教育㊁工匠精神㊁创新创业贯穿人才培养全过程为育人根本㊂在实施教学改革层面,坚持 价值性㊁时代性㊁受用性 的原则,深挖其蕴含的中国文化,激发学生对传统文化的兴趣,增强学生的文化自信,确保思政实施效果的达成㊂在 1+X 证书制度背景下,紧密对接新时代职业岗位的新需求,创新校企命运共同体管理机制,校企合作将工匠精神㊁企业文化融入人才培养全过程,落实思政课的育人功能㊂大数据技术专业坚持 思政融合㊁以点带面 的课程建设思路,以核心课程建设为着力点,深入挖掘大数据应用开发 1+X 证书中的思政元素,找准 课程思政 的切入点,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入本课程的教学要求中,在大数据采集㊁大数据分析和大数据开发应用等课程课堂讲授㊁学生实践中,通过介绍我国在大数据方面的发展动态,培养学生的家国情怀和责任担当,坚定他们学习报国的信念;通过介绍大数据的重大价值和应用案例,使学生认识到创新重要性,激发他们的主动创新思维和创新意识;通过介绍大数据涉足信息安全应用案例,培养学生家国情怀,增强爱国主义精神,坚定责任信念㊁维护国家信息安全使命担当㊂将思政教育融入课堂教学的全过程,培养学生创新思维㊁创新能力和独立探索实践能力,培养学生不怕挫折㊁精益求精的工匠精神,鼓励学生在潜移默化中引导学生了解世情㊁国情㊁党情和民情,提升学生学习实效性及针对性,达到润物无声的效果,实现立德树人的根本目的㊂3㊀引入 1+X 评价标准,构建人才培养质量监控与评价体系3.1㊀建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制开展在校生学习成果评价和毕业生跟踪调查,建立健全大数据技术专业人才培养质量监控与保证体系,建立专业自我诊断与改进机制,引入 1+X 评价培训机构㊁麦可思等专业咨询公司开展第三方评价和办学效益绩效考核㊂建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制,以预设目标㊁建立标准㊁信息采集㊁质量评估㊁质量反馈㊁诊断调控等为内循环,以毕业生和用人单位反馈信息为主体的 外循环 ,在 内外结合㊁以外调内 过程中,参照预设目标,对教学活动实施效果进行及时的分析㊁评价与改进,保证了专业人才培养质量,学校毕业生的就业竞争力呈现上升趋势,毕业生对学校的满意度也越来越高㊂ 1+X 评价培训机构等社会第三方与学校共同设计评价指标体系,由第三方通过问卷调查负责采集㊁统计和分析信息,然后将信息反馈给学校㊂学校根据反馈信息及时调整专业设置和人才培养目标,并对课程设置㊁教学内容㊁师资队伍㊁实训条件等方面的质量标准进行调整,加强教学督导与管理,规范实习过程,不断提高专业人才培养质量㊂3.2㊀建立校企 合作育人 闭环自适应质量保障体系探索建立集课堂教学实时评价㊁教学信息反馈㊁教师教学质量综合评价等功能为一体教务管理综合系统,完善教学质量评价机制,修订评价标准,扩充评价主体,加强评价结果的使用㊂建立由各二级学院㊁专家㊁同行㊁学生㊁班主任和 1+X 证书评价培训组织等共同构建的教学质量评价体系,由校企双方人员共同实施 大数据产业学院 互联网+ 众创空间和校外实训基地教学质量监控,建立质量反馈机制㊂成立内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组,构建学校内部质量保证体系诊改专项工作组,为有效提高人才培养质量提供组织保证㊂形成以教育教学为中心,以管理与服务为保障,以专业诊断与改进为切入点,构建完善的目标体系㊁标准体系㊁制度体系,构建全要素网络化㊁具有预警功能和激励作用的学校内部质量保证体系㊂4㊀结语大数据技术专业以 1+X 试点为载体,将 X 证书职业等级标准有机融入专业人才培养方案,与专业课程标准有机对接,优化实践课程设置和教学内容,加快教材改革与创新,建立常态化周期性诊断与改进机制,完善质量保证组织体系,推进 岗课赛证 融通育人,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂参考文献[1]柴美娟.职业教育 1+X 制度下建筑信息模型(BIM)人才培养的研究与实践[J].职教通讯,2019,(10). [2]谢宾.共生理论视域下高职教师教学创新团队建设的问题与策略[J].教育与职业,2022,(10).[3]梁珍,顾丹.互动式校企合作培养学生综合职业能力的理论与实践[J].职教通讯,2016,(2).[4]王雪松.产教融合背景下高职院校大数据技术与应用专业人才培养的探索与实践[J].科技风,2021,(6). [5]廖静很.高职人工智能专业实践教学体系的构建[J].科技风,2021,(8).㊃101㊃。