语文教师应返璞归真
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是中国学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学环境中，小学语文课堂却呈现出了一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实际应用的能力等。
让小学语文课堂返璞归真，注重基础、培养学生的语文兴趣和实际应用能力，成为了当前教育改革的一个重要方向。
让小学语文课堂返璞归真也意味着要注重培养学生的语文兴趣。
语文教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重激发学生的学习热情和语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过生动的讲解、富有趣味的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
只有在学习兴趣的激发下，学生才会主动去学习、去思考，才能够取得更好的学习效果。
让小学语文课堂返璞归真还意味着要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识的学习离不开实际应用，只有在实际的语言环境和情境中，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识。
在语文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识和技能运用到实际生活中去，比如写作、演讲、对话等等。
只有通过实际的应用，学生才能够真正地掌握并运用好所学的语文知识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来让小学语文课堂返璞归真。
加强语文基础知识的教学。
语文教学的基础是识字、识词、识句和识篇，我们应该注重对这些基础知识的系统性和全面性的教学。
教师可以通过一些有趣的教学活动和游戏来帮助学生掌握好基础的语文知识，比如拼音游戏、词语接龙等等。
通过这些教学方式，学生可以在愉快的氛围中学到知识，并且在实践中不断地提高。
注重培养学生的语文阅读能力。
阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以积累语言知识、培养语感，提高语文理解和表达的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取一些优秀的文学作品和经典的散文杂文来帮助学生提高阅读能力。
可以开展一些阅读活动和比赛，让学生在阅读的过程中获得乐趣，增强语文学习的主动性和积极性。
语文课返璞归真发言稿
语文课返璞归真发言稿各位老师，亲爱的同学们：大家好！今天很高兴能够在这个美好的时刻与大家分享一些关于语文课返璞归真的心得体会。
所谓返璞归真，就是回归最本真的事物，回归最本真的感觉。
对于语文课来说，返璞归真的意义是什么？我想，首先要明确的是，我们从小学开始就接触到了语文课，但是在我们生活中，语文又意味着什么呢？语文，是我们人类用来交流的工具。
它不仅仅是一门学科，更是我们生活中不可或缺的一部分。
从小学到高中，我们学习了语文知识、语文技巧，但是却很少能真正明白语文的精神所在。
返璞归真，就是要回归到语文的本质，回归到用语文来表达、理解和感受生活的本真感觉。
语文课是我们学习生活中最重要的一门课程之一，它不仅仅是为了应付考试，更是为了让我们能够更好地理解和表达自己。
在这个过程中，我们接触到了各种文学作品，每一篇文章、每一个诗歌都蕴含着作者的心灵和情感。
透过这些作品，我们可以看到不同的人生、不同的价值观，也可以感受到不同的情感和思想。
返璞归真的语文课，不再仅仅是死记硬背的知识，而是要通过阅读、思考、交流来感受语言的力量，让我们的心灵得到净化，得到滋养。
在这个过程中，我们要学会用心去听、用心去读、用心去表达。
只有这样，我们才能真正明白语文的力量，同时也能更好地理解人生。
除了阅读，我们还需要返璞归真地写作。
写作是语文课的重要组成部分，它是用来表达我们的思想、情感和体验的工具。
通过写作，我们可以让自己的内心有了发泄的出口，让自己的思想和情感得以宣泄。
同时，写作也是在不断地思考、总结、提炼。
只有通过写作，我们才能真正提高我们的语文水平，也能更好地理解和掌握语言的运用。
返璞归真的语文课，还需要我们去感受生活。
生活中无处不在语文，我们要学会用语文去表达和理解生活中的点点滴滴。
在我们每一个感动和触动的瞬间，都有着语文的影子。
我们要学会用心去感受生活，用语文去表达情感。
只有这样，我们才能更好地表达自己，也能更加深刻地理解语文的力量。
语文课堂要返璞归真
语文课堂要返璞归真作者：王敬霞来源：《新课程·教研版》2011年第04期著名教育家陶行知先生告诉我们：“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
真实的语文课堂应该是师生互动交流、共同发展的课堂,是以学生为主体、教师为主导的课堂,是动态生成的课堂，这样的语文课堂教学正是《新课程》所倡导的，它以丰厚的内涵吸引着一批批投身教学改革的一线教师。
但是,也有一些教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实。
我认为语文课堂应该返璞归真、回归生活本质，下面我从三个方面谈谈自己的认识：一、化繁为简，以简驭繁美国教育家布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。
在教育教学中我们要把握好教学艺术，力求通过“简约”的结构使教学达到不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。
我们可以把课的简约主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。
内容的简约，就是突出教学重点，把教学目标定得集中一点，这样可以抓住关键，避免无限制的拓展。
在执教《济南的冬天》一课时，我的课前谈话简洁明了，我和学生聊起了自己家乡的冬天。
哪个孩子会不熟悉自己家乡的冬天特色？接着，我便非常自然地把学生带进了济南，“说到济南的冬天，那还是真有一番新景象，让我们随同老舍先生架起的摄像机一同去感受那儿的魅力吧！”这样简洁的课前导入，没有故弄玄虚，也没有堆砌辞藻，却染上了语言的真情味。
二、允许缺憾，体现本真完美精妙、天衣无缝的课堂教学是我们的共同追求。
我们无法否认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，每节课后都不可能划上一个完美的句号。
成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。
”人们常把课堂教学称为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美、这种缺憾往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。
课堂中“放弃完美”并不是不要“完美”，而是让学生尽情获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。
返璞归真
语文课更应该返璞归真
语文教学必须返璞归真，体现一种“简约之美”。
怎样简单呢?
以本为本，让语文书活生生。
读是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。
朗读是一种最基本的语文教学方法，语文课必须要给学生留有充分的朗读时间，这已成为语文教师的共识，新课程对不同年段的小学生朗读的共同要求是“正确、流利、有感情的朗读课文”。
所以，我们在语文课堂上要想上出语文味，就要引导学生扎扎实实读文本，在读中体会语言文字的美。
课堂上只有充满了琅琅的读书声，才会洋溢着浓浓的“语文味”。
第一次，让学生快速默读课文；第二次，让学生大声朗读课文，同时提出了“三读”的要求，即“读准字音、读通句子、读顺全文”；第三次，让学生拿着笔读，读读画画，画出读懂的或不懂的地方；第四次，是展示读，指名分段朗读课文，这次花费的时间最长，每个学生读完后，老师都要引导学生找一找值得学习的地方、说一说需要帮助的地方。
将大部分的时间用在学生阅读文本上，这样引导学生扎扎实实读文本的课堂，会没有“语文味”吗？
此外，我认为除了在课堂上引导学生扎扎实实读文本外，还应该要求学生有选择的背诵课文，背诵精彩句段，背诵精彩篇章。
在课外，还要鼓励学生多读课外书籍，背诵课外书籍上的精彩部分，养成良好的读书习惯和积累习惯。
洗尽铅华呈素姿 返璞归真为语文
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文摘要：伴随着新课标的逐步推进，一些语文公开课失去了交流学习的本真味道，开课流于形式之后，听课者更是变得“麻木”了。
真正的语文公开课教师应该自如、从容、朴实，学生应该天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。
要构建这样常规的即兴式的“原生态”语文公开课应从改变教师原有的思维定式，捕捉学生自然生成的问题，保留常态中的可取之处，还原本真的语文课堂教学等方面入手。
关键词：语文公开课；原生态；常态；本真伴随着新课标的逐步推进，人们对于公开课的反思和改革的呼声日益增高。
现如今的一些语文公开课，叫人雾里看花，让人“欲语还休”！多媒体的滥用、各种形式的讨论、合作，在热闹了一阵子以后，师生都出现了疲态。
笔者认为，课堂上教师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分，这便是语文课堂教学的原生态。
一、溯本求源，探究庐山真面目——现状分析为何大多数语文教师在公开课教学时，不敢把平时那种原汁原味的、常规的语文教学课堂呈现给大家？笔者认为主要有以下几个认识上的误区。
1.把公开课教学当成示范教学来对待。
因此，总想把最完美的课呈现给大家，展示给其他教师，为了完美，就必须求新求异，不怕“走火入魔”，多次彩排，多次试教，多次修改完美，力求没有瑕疵。
2.把公开课教学当成展示教师教学水平的平台。
因此，总担心学生不配合，为了能配合，就要先安排学生发言的顺序、发言的角度，甚至还要安排学生故意出错，这样的错肯定在教师可以调控的能力之内，不会失去面子，又使听课的人感觉很“真实”。
这时的语文教师成了十足的表演者。
3.怕在评课时被人家揭短，怕付出了辛劳却没有听到赞许。
因此，公开课教学不能“授人以柄”，必须多拿几个班来“磨刀”，并且不管什么班都严格按照一种教学计划执行，总要上出一种“授之以渔”的味道来。
二、返璞归真，寻找本真的语文课堂教学——原生态的回归原生态本是自然科学中的一个术语。
语文味：返璞归真的教学追求
间 让 学 生 去 读 书 ， 篇 上 千 字 的 课 文 ， 生 还 没 一 学
来 得 及 认 真 读 上 一 遍 ，就 急 匆 匆 地 进 入 了 品 读 。
言 品 味 、 理 阐发 和 幽 默 点染 等 手 段 ， 人 体 验 意 让
到 的一 种 富有 教学 个性 与 文 化气 息 的 ． 时 又令 同
人 陶 醉 的诗 意 美 感 与 自由 境 界 。 ” 其 实 ， 语 文 教 学 提 “ 文 味 ” 学 理 上 讲是 对 语 从
可 笑 的 ， 文 课 本 就 应 该 充 满 浓 浓 的语 文 味 ， 一 语 这 主 张 是 针 对 当 下 语 文 课 堂 的 “ 文 味 ” 大 量 缺 失 语 的 而 提 出 的 。对 于 小 学 语 文 课 堂 而 言 ， 根 本 的 就 是 最 语 言 文 字 ， 是 听 说 读 写 。 语 文 教 学 的 过 程 ， 是 就 就
“ ” 鳌 头 ，品 ” 其 宗 ，练 ” 无 穷 。 读 占 “ 味 “ 量
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极 性 。于 永 正 老 师 经 常 使 用 这 种 形 式 ， 还 有 “ 他 变
张 语 文 教 学 要 返 朴 归 真 以臻 美 境 的 思 想 指 导 下 ，
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能 力 ， 种 能 力 的 形 成 和 发 展 就 主 要 依 赖 于 频 繁 这 的 读 书 实 践 。 因 此 在 阅 读 教 学 中 ， 导 学 生 多 读 引
书 ， 书 读 通 、 熟 、 懂 就 显 得 十 分 重 要 。可 是 ， 把 读 读 在 时 下 的 许 多 语 文 课 堂 上 ． 多 教 师 舍 不 得 花 时 许
华 ． 将 “ 味课 堂 ” 为研 究 的课 题 ： 文 味 、 则 三 作 语 儿 童 味 、 常 味 。语 文 味 教 学 流 派 创 立 者 程 少 堂 在 家 《 文 味 ： 国 语 文 教 育 美 学 的 逻 辑 起 点 》 文 中 语 中 一
率性觅趣,笔下赋情,让语文教学返璞归真
有时 候 ， 教学 的各 种预设 可能更 好地 帮助 教 师完成 教 学任
弱点 ， 甚至是 自己小时候 的糗事 ， 这样 能迅 速拉近 师生之 间的情 务 ， 那 些 所 谓 的教 学 目的所 要 达 成 的 知 识 点 早 已被 学 生 手 头 足 但 感距离 ， 避免 因年龄差距 而造成 的沟壑 。如 ， 本人新 接手 一个班 够 多的教辅 资料 所包蕴 ， 教师宣读 的答 案不再具有 神秘 性和唯一 级， 总是用一节 课 的时 间介 绍 自己的优缺点 ， 说说 自己中学时代 性 ， 这样 也使学生 的求知欲和对教师的崇拜度大大降低 。鉴于此 ， 的那些事 。 我 把培养学生 的阅读兴趣 、 熏陶学生的人文精神摆在首位 。如 ， 在
的语文 教学返璞 归真 ， 让语文学科 真正成 为学生张扬个 性 、 激扬 只有看课件 的眼 ， 记笔记 的手 ， 背答案 的嘴 ， 独缺 了会思 维的脑
求 真 — — 不 妨做 一个 率 性 的语 文 教 师
、
“ 亲其 师 ， 信其道” 。教师的人格魅力对学生有 着不可估量 的 批评 。在课 堂教 学上 ， 为了激发学 生的兴趣 ， 我总会穿插介绍一些
２广览博学 ， ． 提高 自身 的文学修养
文道合一,返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一
文道合一，返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是我们组织语文教学的纲。
在教学中，既让学生积累语言、学会表达，又让学生受到情感的熏陶与精神的升华，这是语文的工具性与人文性相得益彰的佳境。
很多时候，我们往往不清楚什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。
大多是“跟着感觉走”、“跟着经验跑”，这也就导致了语文教学效率的低下，教师厌教，学生厌学。
那么，阅读教学中如何做到工具性和人文性的统一呢？1.紧扣文本细解读。
叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。
”当前，老师们都重视了对文本的解读，鼓励学生有一双“慧眼”，探寻到文章里的精彩语句，咬文嚼字。
然而，细解文本并不是死抠一字一词，更不是脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么。
譬如一教师在执教《黄河颂》一文时，没有引领学生对诗歌中表现黄河波澜壮阔气势的语句加以分析、揣摩，而是分析到了“黄河为什么这样黄？”的问题。
这种脱离文本的解读，学生既不会体验到诗歌的语言魅力，更不会感受到黄河作为民族精神的意义，以及自己作为英雄的中华儿女的自豪感。
教学的工具性、人文性荡然无存，于文本无效，于学生无益。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。
例如，教师在教学《与朱元思书》时，引领学生品析文中写山水的语句：“水皆缥碧”---颜色---视觉；“游鱼细石，直视无碍”---清澈---以游鱼衬托水之静---动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”---夸张手法---以弓箭、奔马显现水之急速。
大家可以看到这样的解读，紧扣住了文本，学生在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，从而使学生能够深入把握教材，感受到富春江秀丽的风光，体悟到作者在字里行间流露出的爱慕大自然，避世退隐的高洁志趣。
语文教学应该返璞归真
语文教学应该返璞归真著名语文教育家叶圣陶先生说：“有入认为学习语文目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。
我则语之以读书亦为目的。
老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。
”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。
在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。
语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。
阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外；同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。
新教材在选编时也可谓煞费苦心，基本上都是些典范的作品，为逐步提高学生的能力而设计可是面对近年来知识的淡化，能力要求的提高，各种刊物上相继登出了一些看似理论高深，实则哗众取宠、“与实践相脱节”的大作；记得《语文学习》2002年第五期上有一篇写自己如何搞研究性学习的文章更是写得天花乱坠，似乎教师已成神仙，学生也随之得道了。
面对这样的文章有些经历的老师都觉得言过其实。
现实教学现象也令我的思想出现了惶惑：有人大谈其“道”，然而“行”与“愿”违；有人搞功利教学，认为高考语文作文的比例越来越高，所以，针对考试的需要，很多东西可以弃之不顾，最好每篇课文都用来指导写作；有人认为阅读理解中，做到的总比没做到的答得好些，所以浮光掠影，看得越多越好……对此，我毛骨悚然。
我不禁想到前两年因为多媒体教育的兴起而产生的一种说法：“一支粉笔一本书，不准进教室”，那时传统教学几乎成了万恶之首。
但是，真正优秀的教师并不会为外物牵制，真正能把语文教学上升到精神高度的教师看到的不仅仅是分数!家长的反映、学生的变化、实践的证明告诉我们面对任何事物进行选择时都应该有个度。
华而不实的东西要少之又少，它就像一份调料，一道菜中如果让调料占了重头，只能大快一时，而无法起到果腹的作用，更何来的强壮成长呢?因此，主次之间应该分明，兼收并蓄，有张有弛才是明智的举措。
简单 整体 开放——语文教学应该返璞归真
（ 一） 请 同学 们伴 随着 优 美 、 抒 情 的歌 声欣 赏 一 组 图 片 （ 播 放
的课 才是 一堂 好课 ？ 如何 上 好 一 堂课 ？这 成 为 不少 教师 心 头 挥 有 关马 路两边 有树 的课 件 ） 。
之 不去 的疑问 。
（ 二） 利 用多 媒体课 件认 识作 者张 晓风 。 （ 三） 利 用多媒 体播 放课 文录 音＜ 行道 树 》 （ 四） 师 生讨 论课文 的 主要 内容 。
“ 开放 ” 。语 文综合 性 、 实践性 的特 点决 定 了语 文课 堂的 多样 性 、 开放 性 、 多变性 。优 秀的 语 文教 师 应该 呵 护 每 一 个孩 子 的 心 灵 ， 关 注 教 室里 的每 一个孩 子 ， 关 注教 室 的每 一 个角 落 ， 守住课 堂上 的每 一 个 瞬 间。教 学 中的每一 个 历程 都值 得珍 惜 ， 那 些看 似 平凡普 通 的教
、
由“ 花哨 ” 变 为“ 简 单”
②学完 本文 ， 你最 大 的收获是 什 么 ？
当前 阅读课 堂教学 特别 是一些 公 开课 ， 容 量之 大 ， 形式 之 “ 花 哨” ， 令 人咂舌 ， 内容 安 排普遍存 在 “ 超载” 的 问题 。其 突 出地表 现 在 以下几个 方 面 ： 一是 过分 地求 全求 满 ， 总怕 给 学生 遗漏 了什 么 。
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ４ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
简单
一
整体 开 放
杨 成 镇
语 文教 学应 该返 璞 归真
（ 三 门县亭旁 中学 ， 浙 江 台州 ３ １ ７ １ ０ ３ ）
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语文教师应返璞归真
在现在的教学方法上，可谓是流派纷呈，各领风骚，但是，无论采用哪一种教学方式，作为教师都应该牢记，让学生的基础扎实，能力提高是我们教学的根本目的，所以，无论使用哪一种教学模式，我们都要看其是否违背了根本目的。
总之，在教学上，我们要做到“教学贵在返璞，教师重在求真”。
“教学返璞，教师求真”指的是语文教师在教学中要贴近文本，切合学生实际能力，唯真、唯实。
不用花哨的手段，让学生真心感受到语文原汁原味的魅力，激发对语文的兴趣，提高语文水平，传承文化。
那么，如何做到返璞归真呢？
首先，从教师本身的素质培养上，语文教师的思想要回归，要摈弃功利思想，树立这样一种思想观念，即“最好的教育，是给予学生能力相当的教育”。
也就是根据学生的年龄和接受能力组织教学，不人为拔高，不脱离实际，只唯实。
初中语文教师要做到这一点，就必须对中学的教材有一个系统的了解，也即把中小学语文教材通读一遍，做到心中有数。
这样在教学时，可以做到有的放矢，也更容易引起学生的共鸣和重视，也为他们的高中学习奠定了基础。
其次，教师要虚心学习。
它既包括向名师学习，也包括打破学术界限，向不同方面有专长的教师请教。
语文教师多少了解一下各
方面的知识，既可以提高自身综合素质，又可以方便教学。
在教学态度上，不虚夸、不浮躁，踏实做人，真心教学。
在教学艺术上，我们语文教师可能达不到表演艺术家的境界：说得像唱的一样美，但也应向他们学习如何表现出文本本身的真、善、美。
第三，教师要苦练基本功，走出限制，开阔视野。
随着科技的发展，教师越来越依赖于现代化的教学手段，例如多媒体和网络，它为我们带来了工作上便利，但我们无形当中丢失了很多传统中宝贵的东西，如基本功。
艺术如此，教学也是如此。
但是，如果语文教师把自己关起来，不接受外界新事物，只知闭门造车，那更是不可取的。
所以，教师在苦练基本功同时，也要走出去，开阔视野，这反而对教师的素质提高有了更大的帮助。
张志公先生对教师的要求，有过这样一句经典的话：“要当好语文教师，如果不读书，不看戏，不旅游，不交友，就是最大的不务正业。
”总之，语文教师只有基本功扎实，视野开阔，才能上出语文自身的味儿来，才能让学生感受到真、善、美。
以上几点是从如何做好语文教师而言的，那么，在具体的语文教学中，教师又应当注意哪些问题，来引领学生走进文本呢？
首先，语文教学要根据不同阶段学生的特点，采取不同的教学方法。
语文教学应伴随着学生的发展，初中是语文教学的黄金阶段。
叶圣陶说过，最难教的是小学，难就难在不难（太容易）上。
小学重在记性，初中重在灵性，高中重在悟性。
小学重在养成习惯，初
中重在打好基础，高中更多的是形成能力。
小学主要的是常识教育，初中更多的是知识，高中才能有一点见识，因此，小学语文课要上的活泼，初中语文课要上的生动，高中语文课要上的深刻。
教师要根据不同学段学生的特点进行相应的教学。
其次，初中语文的教学任务，就是师生携手走进文本深处。
这个教学任务，是摆在语文教师面前的挑战。
语文教学源远流长，需要教师从基础入手，引领学生逐步积累。
《语文新课程标准》中有两个词语“语文素养”和“养成”，比较符合语文教育的特点。
语文学习的过程，就像酿酒，是在酒桶里慢慢酿成的，一定时间后就会发生质的变化。
书读得多了，人就会变了，举手投足就有文人气质了。
语文教学的特点是：以内养外，补血养颜。
要达到此效果靠一定的时间和积累。
语文教学是急不得的，它是一个过程，所谓的大容量、快节奏、高频率是不适应语文教学的。
魏书生曾说：“语文教学需要的是和平演变，而不是暴力革命。
”因此有人这样形容语文教学：就像小皇帝喝的鸡汤，是用文火慢慢熬出来的。
所以，在平时的教学中，教师不能求快，应多给学生领悟和消化的时间，把知识内化为学生自己的能力。
教学要有载体，语文教学的载体就是课本。
教师就应该以课本为主来实施教学。
最后，在教学模式上，要依据文章选择，不能一概而论。
现在的语文教学模式主要有两种，一种是板块式的，一种是线条式的。
教学过程中，教师要根据文章自身特色和学生特点来选取适合的教学模式。
所以，教师要掌握多种教学模式，形成多样化的教学风格，才能使学生不会产生方式疲劳，更能激发他们学习语文的兴趣，变被动学为主动学，教师才能更有效地组织教学。
总之，作为语文教师，在自身的素质培养上，要充实，要求真；在语文教学中，要求善，要质朴，要以课本为基础，逐步培养学生的语文功底。
并且，能够常常自省，互相交流。
这样，我们才能上出真正属于自己的语文课，才能和学生携手走进文本深处，领略语文带给我们的乐趣。
作者简介：
王顺平，男，1974年7月出生，中共党员，大学本科学历。
现任河南省许昌市第二中学教务科科长一职，1998年参加工作。
从教十多年来一直投身于新课程教学改革，合理的处理教师的主导地位和学生的主体地位二者之间的关系，能够把课堂时间充分的还给学生。
被评为“许昌市师德标兵”、“许昌市优秀班主任”、“许昌市教育系统优秀教师”、“许昌市教师发展年先进个人”、撰写近20篇教育教学改革方面论文发表在期刊杂志和在省、市各项论文评比、交流活动中获奖。