浅谈在高中数学教学中的实施分层教学的策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略【摘要】高中数学课堂中分层教学是提高学生学习效果、促进学生个性发展、激发学生学习兴趣的重要策略。
在实施分层教学时，首先要确定学生的水平，了解他们的学习需求和能力特点，然后设定不同的学习目标，根据学生的实际情况进行差异化教学策略，例如提供不同难度的题目或使用不同的教学方法。
教师要灵活运用各种教学资源，丰富教学内容，激发学生学习的主动性和创造性。
定期进行评估和调整是分层教学的重要环节，通过评估学生的学习情况并根据需要进行相应的调整，确保每个学生都能得到有效指导和帮助。
通过分层教学的运用，可以更好地满足学生个性化学习需求，提升教学效果，培养学生的自主学习能力，将数学课堂打造成一个充满探索和挑战的学习空间。
【关键词】分层教学、高中数学、学生水平、学习目标、差异化教学、教学资源、评估、调整、学习效果、个性发展、学习兴趣1. 引言1.1 分层教学的重要性分层教学是一种根据学生不同的学习水平和需求进行针对性教学的方法。
在高中数学课堂中，分层教学尤为重要。
分层教学能够促使每位学生充分发挥自己的潜力，避免了课堂上因学生水平参差不齐而导致的学习压力过大或者学习难度过低的问题。
分层教学有利于提高教学效率，老师可以更有针对性地进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和资源。
分层教学还能够促进学生之间的互助合作，培养学生的团队意识和合作精神，使整个班级的学习氛围更加融洽和积极。
分层教学在高中数学课堂中的重要性不言而喻，它是实现个性化教学、促进学生全面发展的有效途径，有助于提高学生的学习效果、培养学生的学习兴趣，是教育教学工作中不可或缺的一环。
1.2 高中数学中的分层教学高中数学中的分层教学是一种灵活多样的教学方法，通过将学生按照不同的学习水平和兴趣进行分组，为每个学生提供适合他们个体需求的教学内容和教学方法。
在高中数学教学中，分层教学可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习兴趣和学习效果。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是一种根据学生的学习能力和数学水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求和发展潜能的教学模式。
以下是实施高中数学分层教学的一些策略：1. 学生分层：根据学生的前期学习成绩和能力测试结果，将学生分为基础、普通和拔尖三个层次。
以便教师能更好地了解每个学生的特点和需求，因此需要做好分层的工作。
2. 分层教学目标：根据每个层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标。
基础层次主要注重基本知识的掌握，普通层次侧重于建立概念的理解和运用能力，拔尖层次则更加注重拓展和深化。
3. 教师的作用：教师在分层教学中发挥着重要的作用。
教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，能够根据学生的实际情况和需求，设计相应的教学内容和方法。
教师还需要及时反馈学生的学习情况，帮助学生进行巩固和提高。
4. 教学资源：根据不同层次的学生需求，准备不同难度的教材、习题和参考书籍。
还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提供更丰富的学习资源。
5. 教学方法：根据学生的不同层次，采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，可以采用直观教学法、启发式教学法等，帮助学生建立概念和基本技能；对于拔尖层次的学生，可以采用研究式教学法、探究式教学法等，激发学生的创新思维和问题解决能力。
6. 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，提倡学生之间的互助和合作。
学生可以通过小组合作解决问题，共同探讨和讨论，提高学习效果。
7. 分层评价：根据学生的层次，设计相应的评价方式和标准。
对于不同层次的学生，评价的重点和标准也会有所不同。
评价结果能够及时反馈给学生和家长，指导学生的学习和进步。
8. 个性化辅导：对于特殊需求的学生，如学习能力较弱或拔尖层次的学生，需要提供个性化的辅导和指导。
可以组织辅导班，或安排专门的辅导老师进行针对性的辅导。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略【摘要】高中数学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点，将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学有助于提高教学效率，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。
本文主要介绍了高中数学分层教学的定义和意义，分析了实施策略包括教师的角色与能力要求以及学生评估与群体分层。
教师在分层教学中扮演着重要的角色，需要具备良好的教学设计能力和灵活应对不同学生需求的能力。
学生评估与群体分层可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，有针对性地进行教学设计。
通过高中数学分层教学，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升。
【关键词】高中数学、分层教学、实施策略、教师角色、学生评估、群体分层1. 引言1.1 引言高中数学分层教学是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果和教学质量。
随着教育改革的不断深化，分层教学已经成为教育教学中的一种重要策略。
在高中数学教学中，采用分层教学能够有效提高学生的学习积极性和成绩，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将整个班级或学校的学生分为不同的层次或组别，采取不同的教学内容、教学方法和教学进度，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果的一种教学方式。
分层教学的主要目的是促进学生个性化发展，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提升学习成绩。
高中数学分层教学是一种有益的教学方法，能够更好地促进学生的学习发展和个性化成长。
只有充分认识到分层教学的重要性，才能更好地指导实施这种教学方式，有效提高教学质量和学生学习效果。
2.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够满足不同学生的学习需求，促进教育公平和个性化发展。
通过将学生按照能力水平分组教学，可以让每个学生在适合自己的学习环境中得到更好的教育。
分层教学可以让优生学有所依托，保持学习的积极性和自信心；同时也可以让弱生得到更多的支持和指导，提高他们的学习成绩和自信心。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略高中数学课堂中的分层教学是指根据学生的数学水平不同，将学生分为不同的层次，分别进行教学。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和成绩。
下面是高中数学课堂中分层教学的运用策略：1. 了解学生水平：在开始分层教学之前，需要对学生的数学水平进行全面的了解。
可以通过平时课堂作业、期中、期末考试的成绩、课堂表现等多种方式来了解学生的数学水平。
2. 制定目标：根据学生水平的差异，制定不同层次的目标。
对于基础较差的学生，可以设定较低的目标，通过巩固基础知识来提高他们的数学能力；对于水平较高的学生，可以设定较高的目标，通过拓展知识，培养他们的创新思维。
3. 分组：根据学生的水平，将他们分为不同的小组。
可以根据学生的成绩、能力等级、学习习惯等因素进行分组。
每个小组应该具有一定差异度，使得学生之间的学习压力适度，既不会太大而导致学习积极性下降，也不会太小而缺乏挑战性。
4. 设计不同的教学材料：根据不同层次的学生，设计不同的教学材料。
对于基础较差的学生，可以使用更加简单易懂的教材和练习题，注重基本概念和基本运算的训练；对于水平较高的学生，可以使用更加深入和拓展的教材和练习题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
6. 提供针对性的辅导：针对不同层次的学生，提供针对性的辅导。
对于基础较差的学生，可以加强与他们的个别辅导，帮助他们理解和掌握数学知识；对于水平较高的学生，可以提供更高层次的辅导，引导他们深入思考和解决复杂的问题。
7. 定期评估和反馈：定期对学生进行评估，了解他们的学习进展和问题所在。
对于基础较差的学生，可以及时发现并纠正学习中的错误，提供有效的反馈；对于水平较高的学生，可以及时给予鼓励和肯定，激发他们的学习潜能。
高中数学课堂中的分层教学需要教师在了解学生水平的基础上，进行目标制定、分组、教学材料和教学活动的设计，提供针对性的辅导，并定期评估和反馈学生的学习情况。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略高中数学课堂中采用分层教学的运用策略是为了满足不同学生的学习需要和水平差异，提高教学效果。
分层教学旨在让学生在自己的能力范围内取得最大的发展，并为每个学生提供适合自己的学习路径和资源。
一、分层教学的基本原则1. 根据学生的学习能力和水平划分不同的层次，形成学习小组。
每个小组内的学生之间的差异性较小，方便教师进行有针对性的教学。
2. 教师要根据学生的实际情况，制定适合不同层次学生的学习目标和任务，确保教学内容与学生之间的匹配度。
3. 在课堂教学中，教师要因材施教，根据不同层次的学生的学习情况，采取差异化的教学策略和方式，确保教学效果最佳。
二、分层教学的具体运用策略1. 针对不同层次学生的学习目标和任务在进行分层教学前，教师要对学生进行评估，了解学生的学习能力和水平，然后根据评估结果制定适合不同层次学生的学习目标和任务。
对于弱势的学生，可以设置一些简单的练习题和计算题，帮助他们提高基本计算能力；对于优势学生，可以设置一些拓展性的问题和挑战性的作业，提高他们的思维能力和综合运用能力。
2. 分层教学的课堂组织形式在进行分层教学时，课堂可以采用小组合作学习的形式，将学生分组，每个组成员之间的能力差异小。
组内可以互相合作，相互促进，共同解决问题，提高学习效果。
教师可以根据学生的实际情况，分组设置不同的任务，让学生按照自己的能力和水平进行学习。
3. 差异化的教学策略和方式在进行分层教学时，教师要根据不同层次学生的学习情况，采取差异化的教学策略和方式。
对于弱势学生，可以采用直观、具体的教学方法，注重巩固基础知识，帮助他们建立正确的数学思维方式；对于优势学生，可以采用启发式教学方法，引导他们发现问题、提高解决问题的能力。
4. 充分利用教学资源在进行分层教学时，教师要充分利用各种教学资源。
可以设计一些针对不同层次学生的学习资料和教学活动，如练习题、案例分析、实验探究等，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是指根据学生的学习能力和数学知识水平，将学生分为不同层次的小组进行教学。
分层教学的目的是让学生在适合自己的学习层次上进行学习，提高学习效果。
下面是高中数学分层教学的实施策略：1.制定分层教学计划：在教学前，教师需要根据学生的学习情况和能力进行评估，将学生分为不同层次的小组，确保每个小组的学生能够在适合自己的学习层次上进行学习。
教师还需制定每个小组的教学内容和教学目标，针对不同层次的学生提供不同的教学资源和方法。
2.教学资源的准备：分层教学需要教师准备不同层次的教学资源，包括课本、习题、教学工具等。
教师可以根据学生的不同层次选择合适的教材和习题，提供给学生进行学习。
教师还可以准备一些辅助教学工具，如数学模型、实物模型等，帮助学生更好地理解数学概念和解题方法。
3.灵活的教学方式：在分层教学中，教师需要采用灵活的教学方式，根据不同小组的学生特点和学习需求选择合适的教学方法。
对于能力较强的学生，可以采用启发式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习兴趣和主动性；对于能力较弱的学生，可以采用示范教学法、巩固练习法等，帮助学生消除困惑，提高基本技能。
4.差异化的评价方法：分层教学需要采用差异化的评价方法，为不同层次的学生设计不同的评价标准和方式。
对于能力较强的学生，可以设置较难的作业和考试题目，鼓励他们进一步挑战自己；对于能力较弱的学生，可以设置一些简单但有一定挑战性的作业和考试题目，帮助他们在不断的实践中提高。
5.个性化教学辅导：分层教学中，教师需要给予每个小组和学生个性化的教学辅导。
教师可以与学生进行一对一的交流和互动，了解他们的学习进程和困惑，及时解答疑惑，帮助他们克服困难。
教师还可以鼓励学生之间相互合作、交流，促进他们在学习中互帮互助、共同进步。
高中数学分层教学是一种提高教学效果的有效方法。
通过制定分层教学计划、准备教学资源、采用灵活的教学方式、差异化的评价方法和个性化的教学辅导，可以帮助学生在适合自己的学习层次上进行学习，提高数学学习的效果。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略分层教学是一种根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同层次，并根据每个层次的学生的不同需求进行个性化的教学。
在高中数学课堂中，分层教学的运用有以下策略：1. 诊断测试：在开始分层教学之前，进行一次全班的诊断测试，了解学生的数学基础和理解程度。
根据测试结果，将学生分为不同的层次，例如基础层、普通层和拔高层，以确保每个层次的学生都能得到适当的教学。
2. 组织小组活动：在课堂上进行分组活动，将不同层次的学生混合在一起。
让学生在小组中互相学习和合作，老师可以根据不同的小组组合，让学生互相帮助和补充知识。
这样能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，并且能够更好地帮助学生理解和巩固知识。
3. 差异化教学：根据不同层次的学生的需求和能力水平，设计不同的教学内容和教学方式。
对于基础层的学生，可以采用更直观、具体的教学方法，通过实例和练习来帮助学生理解和掌握基本概念。
对于拔高层的学生，可以进行更深入的拓展和延伸，引导学生深入思考和独立解决问题。
4. 差异化评价：在进行分层教学时，评价也要与之对应。
对于不同层次的学生，要根据其能力水平和表现情况进行差异化的评价。
对于基础层的学生，可以注重对基本知识和基本应用的评价，对于拔高层的学生，可以注重对创造性思维和高级应用能力的评价。
通过差异化的评价，可以更准确地了解学生的学习情况，为进一步的教学提供有针对性的指导。
5. 资源共享：在进行分层教学时，可以将教师资源进行共享。
老师可以根据不同层次学生的需求，将自己所编写的教学材料、练习题和辅导资料进行整理和分类，然后与其他老师进行资源交流和共享。
这样可以节约教师的备课时间，同时也为其他教师提供了更丰富和有效的教学资源。
分层教学是一种根据学生的学习水平进行差异化教学的方法。
在高中数学课堂中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
通过合理的分层和个性化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和自信心。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力，将知识进行分类，教师根据学生的实际情况，选择适合学生的教学方法和教学策略，帮助学生更有效地掌握和消化所学的知识。
以下是实施高中数学分层教学的一些策略。
1. 个性化教学策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力进行的，所以需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面进行评估，制定个性化的教学方案。
例如，对于已经学过的知识点，可以让学生自学或完成更高难度的练习；对于学习困难的学生，可以采用图像化、生动化的教学方式，引导学生获得更深入、更充分的理解。
2. 分层课堂教学策略针对不同层次的学生，教师应该采取不同的教学策略。
在同一个课堂，教师将学生分为不同的层次，分别进行教学。
对于基础薄弱、容易掉队的学生，可以采用逐步引导的方法，由浅入深，逐渐提高他们的学习兴趣。
对于学习较好的学生，可以采用挑战性强的教学内容和更高层次的练习题，培养他们的创新能力和思辨能力。
3. 在线互动教学策略随着互联网的发展和智能设备的普及，学生已经形成了一个良好的在线社交环境。
教师可以采用在线互动教学的策略，将课程材料上传到教育平台或教学网站上，让学生自主学习。
对于学生学习过程中遇到的困难或问题，教师可以在教育平台上进行在线答疑，解答学生的疑惑，提高学生学习的效率和成果。
4. 轻度评估策略在高中数学分层教学中，评估也是一个非常重要的环节。
教师可以采用轻度评估的策略，将评估结果透明化，及时反馈给学生，帮助他们及时发现问题和不足之处，并进行针对性的改进。
教师可以采用多种形式的评估方式，如课内小测验、作业、成绩分析等，让学生了解自己的水平和进步情况，激励他们更加努力地学习。
5. 互助合作策略高中数学分层教学过程中，学生之间的互动是非常重要的。
教师可以采用互助合作的策略，鼓励学生互相帮助、合作，提高学生学习的效率和成果。
浅议高中数学开展有效分层教学的策略
浅议高中数学开展有效分层教学的策略随着高中数学教学的不断发展，为了满足学生不同的学习需求，提高教学的针对性和个性化，有效的分层教学策略受到了广泛的关注和研究。
分层教学是根据学生的学习情况和能力水平，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生进行相应的教学活动。
本文将浅谈关于高中数学开展有效分层教学的策略。
一、诊断学生的学习情况和能力水平开展有效的分层教学首先要对学生进行准确的诊断，了解他们的学习情况和能力水平。
可以通过小测验、考试、学生自我评价、教师观察等方式来获取学生的学习信息。
通过这些信息，可以对学生进行分类，建立不同的教学层次。
二、建立灵活的学习小组在进行分层教学时，建议灵活地组织学习小组。
学习小组可以由能力相当的学生组成，也可以由高、中、低三个层次的学生组成。
灵活的学习小组可以有效地促进学生之间的互助学习，巩固彼此的学习效果。
三、差异化教学分成不同层次的学生后，教师需要针对不同层次的学生进行差异化教学，以满足其不同的学习需求。
对于高层次的学生，可以提供更有挑战性的题目，鼓励他们拓展数学思维；对于中层次的学生，可以提供更多的练习机会，帮助他们巩固知识；对于低层次的学生，可以采用更具启发性的教学方法，引导他们逐步提高。
四、辅导和反馈在分层教学中，教师需要经常与学生进行沟通和辅导，并及时给予学生及家长全面的学习反馈。
通过辅导和反馈，可以帮助学生发现问题、解决问题，并激发他们对数学的兴趣和学习动力。
五、利用多种教学资源开展分层教学时，教师可以充分利用各种教学资源，如课本、习题册、教辅资料、多媒体教学等。
这些资源可以帮助学生更好地理解知识，加深印象，并提高学习效果。
六、培养学生的自主学习能力分层教学不仅要关注学生的学习成绩和能力，还要培养学生的自主学习能力。
教师可以通过引导学生进行自主学习和探究，激发他们的学习兴趣和求知欲。
培养学生的自主学习能力，可以让学生在面对复杂问题时更加独立思考和解决问题。
七、定期评估和调整教学有效的分层教学需要教师定期对学生进行评估，并根据评估结果对教学进行调整。
浅议高中数学分层教学的基本策略
浅议高中数学分层教学的基本策略高中数学分层教学是一种针对不同学生的不同学习能力和水平进行细分教学的方法，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
在实施高中数学分层教学时，可以采取以下基本策略：1. 了解学生的学习能力和水平：在开始分层教学之前，教师需要对学生进行全面的学习能力和数学水平的评估。
可以通过平时表现、小测验、作业等多种方式来了解学生的优势和差距，进而为每个学生确定合适的分层教学目标。
2. 制定分层教学计划：基于学生的学习能力和水平，教师可以制定分层教学计划，将学生分成不同的层次或小组，并为每个层次或小组设定相应的学习目标和教学内容。
将学生分为基础层、进阶层和拓展层，分别进行针对性的教学。
3. 灵活运用教学方法：在高中数学分层教学中，教师应采用灵活多样的教学方法。
对于基础层的学生，可以采用启发式教学法、手工制作教具等方式，帮助学生理解和掌握基础知识；对于进阶层的学生，可以采用问题解决法、探究式学习等方式，激发学生的思维能力和创造力；对于拓展层的学生，可以采用案例分析、扩展阅读等方式，培养学生的数学思维和应用能力。
4. 细化教学内容和目标：在分层教学中，教师应根据不同层次或小组的学生特点，细化教学内容和目标。
对于基础层的学生，可以重点培养他们的计算能力和运算技巧；对于进阶层的学生，可以重点培养他们的问题解决能力和证明能力；对于拓展层的学生，可以重点培养他们的应用能力和拓展思维。
5. 提供个性化辅导和指导：在高中数学分层教学中，教师应给予学生个性化的辅导和指导。
可以在课堂上给学生提供不同的练习题和作业，根据学生的掌握情况给予不同的辅导和指导；也可以利用课后的个别辅导时间，帮助学生解决自己的困惑和问题。
6. 引导学生自主学习和合作学习：在高中数学分层教学中，教师应引导学生进行自主学习和合作学习。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生在互相交流和合作中共同进步。
教师也要给予学生足够的自主学习时间和空间，鼓励学生主动探索和解决问题。
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浅谈在高中数学教学中的实施分层教学的策略
作者：李永奇龚世浩曹文男
来源：《青年时代》2019年第04期
摘要：高中数学教学的最大目标就是充分发挥学生的主体性、促使学生实现全面发展，即让教师在重视学生层次化、多样性的过程中，丰富教学方式，秉持可持续发展性、整体性、个别性的教学原则，积极引入分层教学模式，以此来突破传统数学教学中教师难以照顾到每一个学生的差异的局限性，从而使因材施教落到实处。
在此，本文就高中数学教学中的实施分层教学的策略进行浅谈分析。
关键词：高中数学;分层教学;策略探讨
新世纪，素质教育正在逐步取代应试教育，高中数学教育的价值取向发生了改变，再加之学生的教育环境、知识认知、潜力取向、智力因素等方面的不同，导致目前的教育方式越来越不适合。
因此，河南宋基信阳实验中学在新时期下的高中数学教学中积极完善教育教学体系、改善教育现状、探讨新课程改革方案，引进分层教学模式。
一、分层教学背景及意义
新课程改革下的教学背景要求高中数学教学课堂要以生为本、以教师为主导、以能力培养为目的、以兴趣为主要动力，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，要让课堂得以真正的面向每一个学生。
传统教学模式开展教学，即统一的教学模式、标准化的教案、套路化的考试在很长时间以来，一直是高中数学课堂教学的主要模式，即忽略学生自身學习能力和学习水平，将学生聚在一起上课，采用统一要求、统一方法进行授课，造成学生成绩“两极分化”过于严重。
教师是数学学习中的组织者、引导者与合作者，这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生的积极性，这就需要本着可持续发展性、整体性、个别性的教学原则，积极引入新的教学模式，以此来突破传统数学教学中教师难以照顾到每一个学生的差异的局限性。
则“分层教学”是一种对传统教学的改造，它是一种通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异，又能促进学生共同提高的教学组织方式。
它是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行的一种分层递进教学。
二、分层教学实施策略探讨
（一）尊重学生差异，进行合理分层
“知其心，然后方能辅其失也。
”分层教学不应该是简单的按照成绩分开教学，更不能仅凭一次考试分数认定学生学习的潜力，也不是按照教师的主观判断，更应该承认、尊重学生的差异，把分层的权利交给学生，老师和家长只给学生提出建设性意见。
在教学中，根据学生的数学基础程度、学习能力、发展潜力、学习态度、成绩差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按新课程标准（教学大纲）所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2：4：2的比例分为A、B、C三个层次：
例如班级座位可以按照A2、B4、C2进行编排组建学习行政小组，A层学生在主动完成学习各项任务的基础上主动帮助和解答B层、C层的难点，B层疑惑点能够很快得到解答并能及时帮助C层，C层能够最大限度的享受优质资源，掌握部分简单的习题;这样的分层能够便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，更能督促学生的学习。
需要注意的是初始分层是相对于阶段整体而言，并非一直不变，经一段学习后，教师根据学生自身学习情况引入适当的竞争机制，激励学生上进，从而达到C层学生群体的逐步解体，不断长壮大A层、B 层群体。
（二）根据教材大纲，明确备课分层
分层教学模式的基本遵循理念是让教师衔接好每一个教学环节，而这其中又尤以备课环节为最。
为此，在实际的备课中，教师就必须要努力钻研教学教材，根据教材所涉及的内容以及
学生的实际学习情况及需求，为不同层次的学生制定与之相适应的教学目标，并将层次教学目标有计划、有目的的展现在整个数学教学过程之中。
下面就一案例进行分析：
层次要求案例（以椭圆第一节课为例）
A 设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，掌握拓展知识，培养学生的创新和迁移能力，发展学生的个性特长自主动手建立椭圆数学模型、演绎椭圆形成过程，掌握椭圆标准方程的推导
B 设计的问题应该有点难度，要求学生能够熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法、发散自己的思维能力用模型演示椭圆形成过程，引入椭圆的数学符号语言，不进行推导，只要求了解椭圆标准方程推导“五步曲”，记忆掌握掌握椭圆标准方程的公式
C 注重课本知识点拨，设计的问题要简单些，能够掌握、记忆主要基本知识、掌握基本解题方法阅读教材，熟记椭圆标准方程的两种形式;掌握a、b、c之间的关系
（三）钻研教学内容，实施分层讲解
分层讲解是分层教学模式开展中极其重要的一个环节，也是课堂教学中最难操作的部分。
课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，为了鼓励全体学生都能积极参与课堂，使课堂气氛活跃、充满生机，在知识和时间的安排上做了较大的改进，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会留给B层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
针对课堂教学我们可以针对不同层次学生提出不同的教学策略：对于A层学生群体课堂上多以分析为主，讲清思路、板书为辅，理想增加能力题的梯度，多使用“发散”和探究的教学方法。
多去培养学生的“演绎”与“思维”能力，重点培养学生数学思维的严谨性和知识面的广阔性;对于B层学生群体主要以基础题为主，小梯度增加难度，多用“启发”和“问题”的教学方法，注重课堂讲练结合，多采用“归纳”法，多引导学生对知识和方法的总结，注重培养逻辑思维能力;对于C层学生群体注重课本知识教学，抓好基础知识学习，多用“情感”和“赏识”的教学方法，注重课堂讲练结合，多用“题型仿照”教学方式，重点培养学生的模仿思维。
（四）注重课后工作，作业分层布置
在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
对 C 、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题; B层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做 B 组题、尝试完成配套资料习题;A层学生在全部掌握之外，另增拔高综合题型。
学生完成各层次相应练习和作业后再逐步选做高一层次习题作业，这样可解决传统习题中统一习题作业时，A层学生“吃不饱” 、B层学生“吃不好” 、C层学生“吃不了”的矛盾，从而提高学生学习信心。
（五）注重评价、分层多样化
分层评价是实施分层教学的效果保证。
德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心。
总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
三、结语
总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，为每一个学生创设了“天天进步”的机会，培养积极向上的学习态度，让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦。
但是分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，教学过程中操作难度更大，正值河南省酝酿实施新课程改革“3+3走班制”教学，这也促使我们在以后的教学中要不断探讨和改进教学形式，以达到有效目的。
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