返璞归真教语文
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是中国学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学环境中，小学语文课堂却呈现出了一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实际应用的能力等。
让小学语文课堂返璞归真，注重基础、培养学生的语文兴趣和实际应用能力，成为了当前教育改革的一个重要方向。
让小学语文课堂返璞归真也意味着要注重培养学生的语文兴趣。
语文教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重激发学生的学习热情和语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过生动的讲解、富有趣味的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
只有在学习兴趣的激发下，学生才会主动去学习、去思考，才能够取得更好的学习效果。
让小学语文课堂返璞归真还意味着要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识的学习离不开实际应用，只有在实际的语言环境和情境中，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识。
在语文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识和技能运用到实际生活中去，比如写作、演讲、对话等等。
只有通过实际的应用，学生才能够真正地掌握并运用好所学的语文知识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来让小学语文课堂返璞归真。
加强语文基础知识的教学。
语文教学的基础是识字、识词、识句和识篇，我们应该注重对这些基础知识的系统性和全面性的教学。
教师可以通过一些有趣的教学活动和游戏来帮助学生掌握好基础的语文知识，比如拼音游戏、词语接龙等等。
通过这些教学方式，学生可以在愉快的氛围中学到知识，并且在实践中不断地提高。
注重培养学生的语文阅读能力。
阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以积累语言知识、培养语感，提高语文理解和表达的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取一些优秀的文学作品和经典的散文杂文来帮助学生提高阅读能力。
可以开展一些阅读活动和比赛，让学生在阅读的过程中获得乐趣，增强语文学习的主动性和积极性。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真【摘要】小学语文课堂的返璞归真意味着回归传统的教学方法，注重学生的阅读能力培养和情感教育。
重视经典文学作品的教学可以启发学生的思维和情感，培养他们的审美情趣。
语文课堂中的实践与体验也是非常重要的，让学生亲身体验传统文化的魅力。
引入多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过这些方法，小学语文课堂将更加丰富多彩，有助于提高学生的语文水平和综合素质。
小学语文课堂返璞归真的益处在于培养学生的人文素养和情感表达能力。
展望未来，希望小学语文课堂能够继续发扬传统文化，创新教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
愿每个小学生都能在语文课堂中感受到文学的魅力，培养自己的语言表达能力和思维能力。
【关键词】小学语文课堂, 返璞归真, 经典文学作品, 阅读能力培养, 实践与体验, 多元化教学方法, 情感教育, 益处, 未来发展1. 引言1.1 让小学语文课堂返璞归真的重要性小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要场所，而让小学语文课堂返璞归真，即回归传统的教学方式和教育理念，对培养学生的综合素养具有重要意义。
让小学语文课堂返璞归真可以激发学生对经典文学作品的兴趣和热爱。
经典文学作品是文化传承和精神瑰宝，通过深入教学可以让学生了解和感受其中蕴含的丰富文化内涵，提高学生的审美情趣和人文素养。
让小学语文课堂返璞归真可以培养学生的阅读能力。
经典文学作品的阅读需要学生有深厚的文化底蕴和阅读能力，通过深入研读经典作品可以促进学生的阅读理解能力和文学修养，培养学生批判性思维和创造力。
让小学语文课堂返璞归真有助于提升学生的综合素养和人文修养，使学生在语文学习中收获更多的知识和智慧，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 如何让小学语文课堂返璞归真要让小学语文课堂真正返璞归真，首先需要重视经典文学作品的教学。
经典文学作品是中华文化的瑰宝，通过教学能够传承中华民族的文化基因，培养学生的文化自信和审美情趣。
小学语文教学要“返璞归真”
小学语文教学要“返璞归真”因傅路凤摘要：小学语文施教对象是儿童，施教主体是儿童的语文，但当前的小学语文课堂大多是以完成课堂教学为主要目的，很少会去考虑课堂是否是儿童所真正需要的。
小学语文教学中“假装儿童化”、“教学目标定位失当”现象严重。
要真正提高小学语文的教学效率，必须要学会教有趣的语文。
关键词：小学语文；课堂教学；现状反思小学语文施教对象是儿童，施教主体是儿童的语文，因而小学语文教师应以儿童的眼光去实施教学，清楚儿童的需求，让儿童在玩中学习，从而自然获得语文涵养。
因此，对小学语文教师而言，“返璞归真”便是必须掌握的一门技巧。
学会走进儿童的世界，以儿童身份才能看到儿童的世界。
一、小学语文教学现状反思（一）假装儿童化所谓“假装儿童化”，即表面上尊重儿童，看似一切教学环节是为了儿童设计，但实际操作并不是以儿童为主体，只是让其充当配角，处处以教师的指令性命令为主，使得教学过程顺利进行，一节课下来儿童并无所获，也没有“一课一得”。
一位教师在上公开课的时候让学生先自读古诗，要求学生读出节奏。
并请学生自己来读，但在读得过程中会相机纠正学生的读法。
以自己的读法去影响学生的读法，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，学生是有自己的想法和语感的，他可以通过读来阐释自己的理解，而不是一定要跟着教师的读法，当然，不可否认的是，如果学生的理解“南辕北辙”，那教师是有必要纠正的。
整一堂课，这位教师都是围绕“读”来加深学生的理解。
这样的教学看似是教师从学生的角度出发，由读理诗，但儿童就一定想探究古诗的本意吗？学生是在为教师的正常教学而读。
诸如此类的“假装儿童化”的课堂实在太多。
往往很多看似是为学生的教学，更多成分是在无视儿童的价值取向。
“有的教师是在引导学生思考、解答问题，但实际上，他们在引导中添加了许多附加条件，有的硬要让学生沿着自己的思路走，有的苛求答案的标准、统一，只要回答不是教师的预设就是错误的……”。
（二）教学目标定位失当教师在备课的时候也会备学生，那么合适的教学目标就是非常有必要的。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素质的重要环境。
但是在教学过程中，我们不得不承认，有些语文课堂已经远离了我们所期望的天然、朴素、真实的状态，而变得繁琐、抽象、虚无。
为了让小学语文课堂返璞归真，我们需要重新审视教学内容、教学方法和教学环境，做出相应的调整和改变。
让小学语文课堂返璞归真，就要从教学内容入手。
小学语文课程内容应该以儿童身边的生活为主要素材，以民间故事、经典诗文为主要教学内容，帮助学生感受语言的真实和鲜活。
教师可以通过讲故事、背诗词、诵读文章等方式，让学生体验语言的美妙和力量，培养他们的语感和表达能力。
适当的增加一些语文知识的学习也是必不可少的，但要尽量贴近生活，富有趣味性和启发性，不要让学生觉得语文学习是枯燥的，而应该是有趣的、有意义的。
教学方法也是让小学语文课堂返璞归真的重要环节。
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，引导学生用自己的字、自己的话去表达对所学内容的感悟和理解。
可以通过朗读、默写、口头表达等方式，让学生参与到语文教学中来，引导他们从中获得自信和愉悦感。
教师还需要注重培养学生的阅读能力，鼓励他们多读书籍，多接触文学作品，通过阅读培养他们的想象力和思维能力，让他们在生活中不断感受到语文的魅力和力量。
教学环境同样对让小学语文课堂返璞归真起着至关重要的作用。
语文课堂应该是一个温馨、和谐的学习环境，教师要注重培养学生的情感和品格，引导他们形成正确的学习态度和价值观。
教师还要注重语文教学和其他学科的融合，让学生在语文课堂上不仅学会语文知识和技能，还学会跨学科的思维和方法，这样才能真正帮助学生全面发展，做到“文以载道”。
让小学语文课堂返璞归真，需要教师具备扎实的语文功底和高度的教育责任感。
教师需要注重自身的语文素养和教育技能的提升，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学水平。
只有这样，才能真正做到以身作则，为学生树立良好的榜样，才能真正让小学语文课堂返璞归真。
小学语文教学需要返璞归真
小学语文教学需要返璞归真在当今教育改革不断推进的大背景下，小学语文教学也在经历着种种变革和创新。
然而，在追求新颖和高效的过程中，我们是否忽略了一些最本质的东西？我认为，小学语文教学需要返璞归真，回归到语文教育的原点，让孩子们真正感受到语文的魅力，扎实掌握语文的基础知识和技能。
什么是“返璞归真”的小学语文教学？简单来说，就是要摒弃那些过于形式化、功利化的教学方法，回归到语文的本真，注重培养学生的语文素养和综合能力。
当前，小学语文教学中存在一些问题，阻碍了学生对语文的深入理解和热爱。
一方面，过度追求成绩和分数，导致教学变得功利化。
教师往往侧重于应试技巧的训练，让学生死记硬背知识点，而忽略了对课文内容的深入解读和情感体验。
这种做法使得学生对语文学习产生厌烦情绪，无法体会到语文的乐趣和魅力。
另一方面，多媒体等现代化教学手段的滥用也影响了教学效果。
诚然，多媒体可以让课堂变得更加生动有趣，但如果过度依赖，反而会分散学生的注意力，削弱他们对文字本身的感受和理解能力。
例如，在一些课堂上，大量精美的图片和视频充斥着整个教学过程，学生们被这些外在的形式所吸引，却没有真正静下心来阅读和思考文字的内涵。
那么，如何实现小学语文教学的返璞归真呢？首先，要重视阅读。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、提高语感、培养思维能力。
教师应该引导学生多读经典作品，不仅要读课本上的文章，还要广泛涉猎课外书籍。
在阅读过程中，要注重培养学生的自主思考能力，让他们能够理解作者的意图，感受作品的情感。
可以组织阅读分享会，让学生们交流自己的读书心得，激发他们的阅读兴趣。
其次，注重写作训练。
写作是语文综合能力的体现，也是学生表达自我、展示个性的重要方式。
教师要引导学生从生活中选材，鼓励他们真实地表达自己的想法和感受。
不要过于追求华丽的辞藻和复杂的结构，而要注重内容的真情实感。
可以通过写日记、小作文等形式，让学生养成写作的习惯，逐步提高写作水平。
返璞归真,让语文教学更有效
返璞归真，让语文教学更有效摘要新课程改革为语文教育洞开了一片美丽的天地，但很多现象值得我们反思。
文章以独特的眼光对当前的语文教学进行了重新审视。
关键词语文教学；审视；真实当今的教育正进行着一场如火如荼的改革。
我们欣喜地看到新课程改革为语文教育洞开了一片美丽的天地：教师的教学理念转变了，课堂气氛活跃了，学生得到了更多的人文关怀……这些变化弥足珍贵。
然而，在静心思忖之后，我们似乎又感到，语文教学由于太过于追求前卫而变得无所适从。
课堂上，孩子们头头是道，课后让他们静心作业或写点东西，就困难重重。
原因在哪里呢？愚认为，在新课程的实施过程中，语文教师必须要守住一颗平常心，不失掉语文教育的本色，才会使我们的语文教育在素质教育中发挥不可替代的重要作用。
看来，我们有必须重新审视我们的语文课堂教学。
一、纵容了个性，忽视了习惯的培养新课改以来，广大教师努力在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，这是一大进步。
但在教学实践中，教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。
请看《赶海》的教学片段：师：学了课文后，你觉得家住大海边怎么样？生：很快乐，很幸福，可以打鱼，可以赶海。
生：这里环境很好……师：谁还想说说你的感受？生：我觉得海边太热了，受不了。
生：我觉得海边危险。
生：对，海边还会有海啸呢？（孩子的话匣子打开后，谁也不甘落后，说海边没有淡水，渔民生活很苦……老师表扬了孩子敢于发表见解，说出不同感受。
）在文本的诵读理解中，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给孩子什么样的影响呢？大胆地说，不假思索地说，无根据地说，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗？有的教师认为，给学生提出要求或对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展，结果在一些课堂上，学生连看书、写字的基本姿势都不正确。
个别学生不遵守课堂纪律，影响了大多数学生的学习，直接影响了课堂教学质量。
让语文课返璞归真
让语文课返璞归真
语文课是学习语言文字知识和能力的重要课程，应该返璞归真，回归其本质。
具体来说，可以从以下几方面入手：
1.强调文字的基本功：语文课不仅仅是背诵课文，更需要注重
语言文字的基本功，如书写、发音、拼音、词语的搭配、句式的编
排等。
2.注重阅读理解：强调语文课的阅读理解能力的培养，例如通
过读书报告，读后感等形式来进行学生的阅读深度分析能力的提升。
3.提高语文表达能力：在表述能力方面下功夫，从写作、口语、演讲等方面来强化学生的语文表达能力，帮助学生学会合理地安排
语言表达，提高沟通的效率和质量。
4.教授经典名篇：在教学中，加强经典名篇的讲解，欣赏、感
受优秀的文学作品，不仅能够培养学生文化素养，还能够启迪学生
文学创作的灵感。
5.创新教学方式：探索多样化的教学方式，如使用多媒体、互
联网来丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
总之，语文课返璞归真，就是要突出语言文字的基本功，强化
阅读理解、语文表达和文化素养，使语文课成为真正寓教于乐的课程。
返璞归真教语文读后感
返璞归真教语文读后感以前我总觉得语文教学嘛，就是按照课本和教学大纲，按部就班地把生字词、课文分析、写作技巧一股脑儿地灌输给学生就得了。
可这本书就像一盆冷水，“哗啦”一下把我这种错误的观念给浇灭了。
书里强调返璞归真，这可太对我的胃口了。
什么是返璞归真呢？在语文教学里，就是让语文回归它最本真的样子。
就好比我们要教孩子认识一个苹果，不是只告诉他们这是苹果两个字，还有苹果的营养价值之类干巴巴的东西，而是把一个真正的苹果拿到孩子面前，让他们去看、去摸、去闻，甚至咬一口尝尝。
在语文教学里，那就是让学生实实在在地感受文字背后的东西。
书中提到的很多教学实例都特别接地气。
比如说教古诗词的时候，不是光讲那些生僻的字词解释和诗句翻译，而是让孩子们想象自己就是诗人，站在那个写诗的场景里。
我就想啊，要是我小时候老师这么教我古诗词，我肯定不会觉得那些诗那么枯燥难背了。
我仿佛看到一群小娃子摇头晃脑地，像古代的小书生一样，真正地走进了诗词的世界，感受着诗人的喜怒哀乐，那画面简直太有爱了。
而且，这本书让我意识到语文和生活那可是紧紧相连的，就像鱼和水的关系。
语文不是只存在于课本和课堂上的，它在我们生活的每个角落。
街头巷尾的招牌、人们日常的对话，甚至是网络上那些流行的段子，都是语文。
那我们教语文的时候，也得把这种生活的气息带进去。
不能让学生觉得学了语文，只能应付考试，而是让他们知道，语文能让生活变得更有趣、更有滋味。
不过呢，我也在想，书里说的这些理念确实好，但在实际的教学环境里，要完全做到返璞归真可能也有点难度。
比如说现在的教学进度安排得紧紧巴巴的，考试的压力又像一座大山压在老师和学生的头上。
但这并不代表就不能朝着这个方向努力呀。
返璞归真：语文教学的根本
返璞归真：语文教学的根本一、新课改背景下，本校语文课堂教学的现状1.本校语文课堂教学现状在很多次的教改研讨会上，常常会听到这样的一些论断：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到，学生听得不得其要;教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
”听毕，全堂哑然失笑。
老师讲，学生听，已然成为过去的一种随俗的定律。
纵使在素质教育口号喊得震天响的现在，在新课改已经全面铺开的今天，这种机械地沿袭着传统的旧迹，得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。
许多教师正在改变传统的教学方法，课堂出现了生机勃勃的局面。
但由于种种原因，我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”：教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成，教师倒无所事事。
于是学生热热闹闹了一阵子后（其中发言的往往是少数人），各组代表开始展示，最后是教师统一大家认识了事。
整节课上，小组既代替了个体的独立思考，又代替了老师的点拨指导。
笔者所在地区是少数民族聚居地。
历史的原因致使我们一直屈居人后，民族语言和民族文化上的障碍，更使我们的语文教学质量举步维艰。
我想，优化语文课堂，提高教学质量，势在必行，刻不容缓。
网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述：“语文课堂或沉静如水，或激情四溢;或婉约细腻，或豪放大气;或平淡朴实，或幽默智慧。
或是一首绮丽的诗，浪漫典雅;或是一幅质朴的画，清新飘逸;或是一支优美的歌，和谐悦耳。
”这算是优质、高效的语文课堂境界吧，它充溢着无尽的灵动和诗意。
这样的语文课堂，要求语文教师有足够先进的理念，有灵活机智的教法手段，有高尚的情操和宽广的胸襟。
回望我校语文课堂，不由得有种天上人间的怅然喟叹。
我们的语文课堂里，老师好像转入了课堂的幕后，学生夺回了失去许久的阵地。
其实未然，又盛行了这样一种“流行病”：1.以教案为中心制定导学案，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学。
2.导学案要么简单罗列知识点，要么一堆练习题。
让语文教学“返璞归真”
让语文教学“返璞归真”简约是种美，语文课堂也是如此。
随着新课改的深入,语文教学出现各种各样的误区,语文课堂的“语文味”逐渐丧失,语文教学的有效性降低。
笔者从注重朗读、品味语言、读写结合三个方面阐述,认为应该让语文教学“返璞归真”,自然朴素的语文课才是真正有效的语文课。
记得窦桂梅老师曾这样说：很庆幸是一个语文老师，能朗诵上下五千年的文字，悠悠几万里,亦庄亦谐，能悲善喜。
也好比拨动琴弦，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生的感情总会跃动起来，产生共鸣。
由此，你就会和学生一起奏出生命的旋律。
一、真心朗读古语说得好：“读百遍，其义自见。
”语文离不开读，语文课堂更离不开读。
语文书中的每一篇文章都是经典作品，我觉得好文章就应该像品茶一样让学生好好读，不止一遍地读。
只有让学生亲自动口动眼动脑地读，才能读出那一字一词中蕴藉的感情，才能体会文章中作者独特的感受。
窦桂梅说:“文章没有人去读，情感就会在文字里无声的休眠。
”我喜欢读。
有时在办公室看到一篇喜欢的文章，总是情不自禁的读出声来。
或抑扬顿挫，或悲愤激昂。
在我的课堂上更是这样，遇到适合朗读的段落和课文的时候，我就和学生一起读，认真地读，不同要求地读，把我们的感情浸透文章的每个文字中，把我们的心与作者的心，作品人物的心相会、交流和撞击，设身处地地去感受，体验他们的境遇，体会他们的真实的欢乐和痛苦。
莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永的散文，没有华丽的语言，没有生动的修辞，有的只是和谐的关爱和浓浓的真情。
执教时，我没有过多的分析，我就让学生读，美美地读，读出感动的句子，读出自己真实的感受，然后把自己的理解送到句子中再读。
学生一遍一遍地读，感情一次一次的深刻，学生读出了味道，学生都深深地陷入充满亲情的境界了。
最后全班学生不由自主的齐声朗读文章最后的一句话:我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。
我听出了一份坚定，一份责任，我感觉每个学生的心中都流淌着暖暖的感动，这种无数的感动汇成了一种幸福、温馨的潮水在班上每个角落旋转和汹涌。
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返璞归真教语文
林州市城郊乡付水洼学校秦海芳爱因斯坦说，教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西；苏格拉底说，教育就是点燃。
两句话，一个道理：返璞归真教语文。
10月31日至11月1日，我有幸参加了中国教育梦“一师一优课，一课一名师小学语文好课堂教学观摩活动”，聆听了五位名师的8节课，最后萦绕脑海的就是一个“真”字。
教师的真
在我们身边也许会听到这样的抱怨声：“学生怎么写的字这么差？”、“我们班学生不会写作文”、“学生读个书唯唯诺诺”……，说句实话，我也曾抱怨过。
听了武琼老师的课，我认识到抱怨是一种推脱责任的表现，学生的发展不是之前怎样，而是在你的努力下会进步成什么样。
课堂上，学生拖音问好和唱读，武老师不厌其烦的指导，教给学生读的方法；学生起立和收拾文具声响太大，武老师循循善诱给予引导，注重学生良好习惯的养成；学生的想法和见解，武老师如获至宝板书到黑板，重视学生的个性化体验……。
教师的真，以学生的成长点和思维点为目标，进行的是语文课程的本质教学。
学生的真
前段时间，由于讲台上没有凳子，有时候批作业就站着批改，当学生看到后，总是争先恐后的说：“老师，坐我的凳子吧！”学生的这份无私和真诚一直感动着我。
后来我留心倾听学生的话，只要是学生
有的东西，都会毫不吝啬的奉献出来，有学生告状时，他不管你是否听到，也不管你的处理意见如何，告诉老师他扭头就走了，学生对老师的这份信任让我感动并惶恐着。
这份“真”难道不足以让我们全心做一名点燃学生的老师吗？
真的形式
语文是人文性和工具性相统一的学科，真的形式就包括人文性的真和工具性的真。
毕英春老师的双主题整合教学，包括内容情感主题和语言文字运用主题，分别对应人文性和工具性。
教师有时候在教学时，进行课文的条分缕析、细嚼慢咽、面面俱到，只重视了基础知识的教学，把语文课的本质性东西忽略了，学生学习没有兴趣，甚至一提语文就是字词和背诵，脱离了学生的生活实际，更忽略了学生思维能力的培养。
为了教教材而教教材，不是用教材，学生的学习激情处于湮灭状态，语文老师拉着、牵着、拽着学生学语文，忽视方法的指导，语文课程标准“让学生乐于运用学过的字词写话”就无法完成，基于学生的语文教学就变成了空谈，人文性和工具性的“真”就成了空中楼阁。
那么如何实现人文性的真和工具性的真呢？温儒敏老师曾说，语文教学要让学生连滚带爬的阅读，因为阅读是合理的可猜测的过程，只有这样，学生才会实现从量变到质变的飞跃。
学习课文让学生充分表达自己的所思所想，这样才能有所得。
对于文章的铺垫、虚实结合、总分总等写作方法不能仅满足于告诉学生，而要通过理解并运用使学生熟练掌握，从而把语文课上成真正的语文课，而不是思想品德课、
历史课等。
作为一名语文老师，只有点燃了自己教育的热情，才能把语文的“真”做到真语文，才能成为真语文老师，才会体会到这份返璞归真带来的“绿色环保”的美妙。