备课的评价与反思

备课的评价与反思

何谓备课，备课的标准又是什么？长期以来，备课都是以标准的格式严肃地呈现在教师的备课本上，所谓年年岁岁花不同，岁岁年年花相似。虽然每年学生不同，但教材基本上是一样的，这也使绝大多数教师将备课演绎成一种机械运动。我们不否认程序化备课对教学行为的作用，但面对全新的学生是否有益于学生的创新思维开发、探究能力的发展？随着教材的革新，新理念的注入，更引发了我们广大教育工作者的实践与反思。我们从教学的第一个环节开始，解决教师备课流于形式的问题，把教师从程式化备课中解放出来，明确备课目标拓展创新空间，使学习活动真正落到实处。为此我们课题组在完成首期实验报告以后，重点从以下几个方面进行了研究，并取得了突破。

一、备课标准诉研究

这一课题主要由语文组长李防香老师、数学组长王红老师担任，她们经过自身实践和研究，初步拟定出了语、数学科备课标准的评价标准。

语文学科备课标准：我认为传统的备课方式存在种种弊端。其一，教师将备课理解为写“教案”。一味追求项目齐全，格式统一规范，依赖教参，抄袭现成教案，将注意力集中到保证教学任务的完成，特别注重知识传授的正确性，系统性，忽视儿童心理发展的需求。其二，备课管理简单化，对每一课时的篇幅加以限制，必须写完备课本的整页才为详案，并要求详案率达80%，而忽视备课的全过程的指导和多元化评价。其三，备课的效益差，年年备，年年丢，只重课前显性备课。忽视课前，课中的隐性备课，更疏于课后反思备课，在此种备课形式的约束下，教者也只得穷于应付花费大量的心血完成任务。

而改革后的备课方式正好与之相反，它有三大好处，其一，备出一个“活”，使它形式多样化，实现了由重备课本向重教本的转变，教者不必抄袭现成教案，只需深钻教材，拟定教学思路，每课时必须达到一个什么样的目标，做到心中有数即可。其二，备出一个“新”字，使之过程科学化，在备课本上批注，辅之以备课本上的程序安排及练习设计的形式。不必追求详案率，教者的心血用在课文中的批注，圈、点上，将语文教学落实到字、词、句这一基础知识上。其三，备出一个“实”字，使之效益明朗化，体现了备课的实效性。

数学学科备课标准：与传统的备课相比，备课的目的有了更深的意义，新课程更强调过程与方法，一切为了孩子，以学生的自主学习为中心，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，侧重于学生的自主学习、合作学习和探究学习。教师在备课过程中应按照学生学习规律设计教学，让学生能够通过自主学习解决问题，引导学生进行合作学习，带领学生走向知识，而不是带着知识走向学生。不仅要让学生学到知识，更重要的是培养他们的可持续学习能力，教给他们学习方法。这实质上就是课中的隐形备课，要求教师必须有丰富的教学经验和很强的应变能力，如何启发学生思考，如何组织学生合作与探究，如何处理课堂中的偶发事件等都是在备课中必须考虑的问题。设计教学时应根据学生实际情况，创造性地使用教材，注意把数学融入生活，引导学生从熟悉的生活中发现数学问题，在解决问题的过程中，学会数学知识又用数学知识去解决实际问题，让学生深深感受到学习数学与生活的密切关系，从而加强了学习数学的目的性，趣味性。

现在备课只要是为了学生发展而服务，以学生为中心，符合学生发展的方式，因而备课方式可以是多种多样的。一张卡片、一个图表等，在备课形式上我采用了“简案+课本注释”这一方式，简案就是一个教学思路的线索笔记，一些重要的内容如：公式、结论、教学中应注意的问题和加入的一些与课本不同的对比性的练习等就在课本上做记号加以注释，把教师从繁重的机械抄写中解脱出来，让教师认真学习前人、他人的理论成果和有关的教改文章吃“快餐”窃取人家的成功经验、做法和绝招，针对学生特点进行删、增、修补，把收集的资料进行比较、提炼、调整为我所有，表面上好像鼓励教师“偷懒”会失去“自我”，趋同他人实质上是调动教师利用已用的知识结构，进行创造性地融合与组合，它可以反应一个教师学习、

继承、借鉴、发展的动态过程，是教师个性化的体验。让教师备课“活”起来，省下抄写的时间去静心思考，热烈讨论，耐心准备。

课后反思是备课的一个重要环节，是备课的升华和提高，在一堂课或一阶段的课上完后，对自己上述的课进行回顾、归因、评价和调整，有利用我们对教学内容及过程加深印象、积累实践与理性相结合的资料深化认识，开拓思路，激发灵感，提高修养。

初步结论：

备课的体现形式大可不必拘泥于某一点上，在实际教学中，必须赋予备课新的内涵。教案框架设计，课本上的做批注，作插页等都是备课的“作品”。关键是做好三项工作。

一是先“备”。研读教材，查阅资料，解决知识的储备问题。相关的知识点以及巩固性练习可以在空处批注、做插页；思考知识间的相互关联，分析教学对象的接爱能力以及学习习惯和品质，设计使学生在训练中生成知识的基本过程，相关内容不仅要烂熟于心，而且还可以用插页的形式勾勒出来。

二是要“写”。写什么呢？课本上的批注要写，引入的相关内容做插页要写，包括哪些东西要背诵、要默写、要说、要作、要讨论等巩固和延伸知识的内容更要批注清楚。不仅如此，还要写教案。教什么？怎么教？学什么？怎么学？“写”不是为了检查和应付，教学的基本思路都要通过写来整理，通过写来完善，通过写使自己烂熟于心。至于“写”的程度，有如作文一样，要有详有略，形式多样，详略得当。

三是要反思。要善于对自己教学活动中的“得”与“失”进行反思。谁都不是天生的行家，只有不断地实践，不断地总结，才是使自己的教学水平得到提升的最有效的途径。不一定是每课必反思，而是要善于抓住自己的关注点，作为“教学后记”、“教学得失录”，使之成为自己后面工作的新起点。

由此可见，备课不光是“备”，也不光是简单的“写”，而是一个贯穿于泛读、研究、策划、总结等等复杂而细致的资源共享过程。“备”是核心，“写”是必不可少的补充。关键的问题是要从抄写现成教案的无效劳动中解脱出来，把更多的精力投入到对新信息的吸取中去，投入到对教材的理解与研究中去，投入到教育对象的分析与解读中去，投入到对教学艺术的品味与追求中去。切实体现出备课的价值。

启动备课方式改革以来，通过近两年的实践，课题组成员大胆探索，老师们积极响应，备课方式百花齐放。备课如何检查，如何评价呢？教学上又如何管理？这又给我们课题组成员提了一个难题。通过一段时间的研究和论证，我们认为，教师备课要做好四项工作：1、全面读书做记号；2、查阅资料做插页；3、理清思路定方案；4、推陈出新做反思。具体要求是：课本上每一面都要有记号、标注，语文、品德、社会、自然、英语、音乐、美术等学科，每课都要有插页（可以是重点内容的提示，也可以是教学内容的梳理），数学学科以当天授课内容为单位，除在书上作记号、标注以外，设置相应的插页。所在备课本上只罗列课时的教学内容和基本思路，同时各学科均以教学单元为单位，拟写教学反思（500—1000）字。为此，我们课题组初步拟定了一个备课检查评价表。

毛家港小学教师备课情况检查一览表

二、备课中课件的合理设计和使用研究

这一课题由年青教师龙长丽和张玉玲老师担任。她们带动广大教师在教学实践中充分利用学校现有条件，挖掘教学资源，科学地选择和运用好的教学方法，灵活选择和制作教具，合理设计和使用，她们有这几点体会。

1、要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活以验和已有知识出发，创设生动有趣情景。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动，掌握基本的知识的技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣，以及学好知识的愿望。要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。要正确认识学生的个

体差异、因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。要让学生获得成功的体验，树立学好知识的自信心。

2、运用课件传递给学生多方面的信息刺激。调动学生的多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，在愉快中增长知识，培养各种能力，陶冶情操，让学生在玩中求知，学中玩。

3、鼓励学生学会合理选择和有效利用这种网络资源，从而增加和丰富自己的学习和生活经验。学生根据课文的内容，可以在网上事先预习，查找相关的课文内容知识，开拓视野。

4、合理的课件使用能直观的引导学生进入课堂情境，让学生在轻松、愉快的心情中去学习。

总之，教师在运用课件时，一方面要注意学习利用讲述的方法不定期组织教学，提高教学效果；另一方面也要从我们的实现出发，在利用现代化教学方面和运用现代教学手段时，应考虑到是否有利用学生思维能力的发展。

三、正确指导学生探索，主动参与学习的方法

“授人鱼不如授人以渔”。素质教育要求我们，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让他们学会学习。老师要把教落实到学上，重点把学习方法教给学生，使学生乐学、会学、学法得当，为学生的终身奠定基础。

承担本课题的彭敏老师认为：作为一名从事语文教学的老师，如何让学生掌握学习语文的方法，让他们把学习语文当成一种快乐，真正成为学习的主人，是我一直苦苦追求和探索的目标。正如叶对陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”三年来，我不断在课堂中实践，和同行进行切磋，与孩子们亲切交流，逐渐揣摩出一套适合小学生自主学习语文的方法。

让学生多读书。课本是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据。新教材有个特点，在低年级就安排了注意识字，提高读写，重视了对学生阅读能力的培养，不论是字词教学，还是篇章教学，都不应该脱离读书这个最基本的学习活动。我教学生读书，让他们带着五点要求去读：一要读得正确；二要读得流畅；三要读得有情感；四要读懂；五要边读边想象。学生牢牢记住了这五点之后，在学习和生活中只要遇到要求阅读的章，都会按照这五点要求去做。掌握了读的要领，遇到一些不懂的问题，通过反复地读，不同形式地读也会有一些粗略的理解了。

让学生练议说。议说，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流，探讨，以求得认识的深化。教师要尽可能地管好自己的嘴，“撬”开学生的口，最大限度地发挥学生的集体智慧，让他们分析议论，解释争辨，总结评议，充分发表自己的见解，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维能量。

让学生动笔墨。阅读心理学研究表明：阅读时眼、脑、口、手并用，可以有效地提高理解程度，强化记忆。动笔墨读书，这既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法，也是学生主动学习的重要表现和有效途经，有助于培养他们的自学能力，在阅读时，呈要指导学生使用各种固定符号去读书，学生边阅读边标记，熔读、思、记于一炉，促进理解，增强记忆。二是指导学生做好课堂笔记。三要在阅读的同时，教给他们一些习作方法，把读写融为一体。

四、小学课堂教学评价标准

课堂40分钟是学生学习的主阵地，是教学相长的主战场，也是我们课题组优化教学环节的一个子课题。为此，学校除了派课题组成员及部分教师外出取经，参加中国教育学会、省教育学会、市、县教育学会组织的教学研讨会和观摩学习活动外，还组织了两次大型“说课—上课—评课”教学展示活动。老师们精彩的说课无疑是一篇篇优秀的教学预案，老师们生动的上课，是师生互动，教学相长的活动平台，老师们务实、创新的评课，是教学进步的坚实

桥梁。老师们着眼于现实，充分挖掘教学资源，优化教学环节，体现了机关报的理念和新的课堂。

鲁士凤老师通过以上的教学研究和实践，在课堂教学评价标准问题上拟定出了基本的框架。她认为圆满完成某一课时的思路设计，做好课前能流利的说课，课中能灵活驾驭，课后有目的地检测，从而使备课显出实际意义，才能使课堂教学凸现教书育人的优势。一节好的课堂教学，必须满足这些条件：教学目标明确、恰当。教学的重点、难点突出。学生的主体地位得到尊重。主要看学生参与的程度，就广度而言，是否全体学生，每个环节都参与了，就深度而言，学生是被动还是主动的学习，理解程度、学习质量是否得到提升。教学方法得当，多种教学方法的相互配合、灵活运用，学生积极性高，学习成为紧张、有趣的生成过程，现代化教学手段的应用要恰当、适度。教学效果好。教学气氛和谐，师生关系融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得。

小学教师课堂教学水平评价

综上所述，我们课题组在第二阶段不仅搭起了架子，理顺了基本思路，还初步建立了一套评价机制。后一阶段，我们将在实践与研究的基础上，深化研究专题，制定出适应新课程标准的备课环节评价体系，使备课成为优质教育的重要环节。