湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第三章高校学生讲学课件

在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。
2、强调强化在学习中的意义
强化：使个体反应的频率增加的一切安排。
强化物：能增加反应概率的刺激或事件。
正强化——是指由于某一刺激个刺激的消除而增加个体反应频率的强
化。
（个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续 努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避）
件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用； （3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉 前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客 体永久性概念的运用）； （4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语 义学习与逻辑学习；
二、认知型学习理论
认知学派认为：学习是由经验引起的 认知结构的相对持久的变化，即学习的实 质是学习者内部心理结构的形成和改组， 而不是刺激——反应联结的建立或取消。
（一）格式塔学派的学习理论
该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、 考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知 觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉 组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的 主要观点有：
第二节 学习的主要理论
一、联结学习理论 主要观点： 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习
惯）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意
识的中介； 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过
程与条件。
（一）桑代克的学习理论
桑代克是联结学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程 应当遵循三条基本的学习规律：
强化的形式：
1、即时强化与延时强化（即时优于延时）
2、连续强化与部分强化（部分优于连续）
固定间隔
固定的程序
固定比例
不连续的强化
可变间隔
不固定程序
强化的程序
可变比例
连续的强化：每一次或每一阶段的正确反应都给予强化
在连续的强化的条件下，新的行为建立得 快，消退得也快；在间歇强化的条件下， 新的行为建立得慢，消退得也慢。
湖南省高校教师资格考试高等 教育心理学(第三章高校学生
第三章 高校学生的学习心理概述
（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领 域的连锁学习；
（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征 的异同作出相应的不同反应；
（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的 抽象特征加以反应。
（二）学习的类型（横向视角）
1、依据学习目标进行分类：
（1）布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、 情感领域的学习、技能领域的学习。
（2）认知领域的学习分类： 知识：对学过材料的保持； 领会：把握所学材料的意义； 运用：将已掌握的知识运用于新的情境； 分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构； 综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体； 评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价
1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由 动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即 一门学科的基本概念和原理。
2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来， 并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本 结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。
值）。
2、依据学习结果进行的分类
加涅的学习结果分类： （1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习 “怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解 决的学习为主； （2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制， 即个体对自身的认知活动的监控； （3）言语信息：学会陈述观念的能力； （4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活 动的能力； （5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的 内部状态的过程。
（二）斯金纳的学习理论
斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说： 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：
应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引 发反应（狗流口水）。--经典条件作用的研究对象
操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意 反应，又叫自发反应。---操作性条件作用研究的对象
（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的 联合。
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下， 运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。
2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：
（1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化； （2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条
3、依据学习内容的分类
我国心理学家冯忠良： （ 1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题， 包括：领会、巩固、应用三个环节； （2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行， 解决的是会不会的问题； （3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉三 个阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。 总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学 生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使 学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。
1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完 整结构（完形）的组织，而不是形成刺激-反应的联结。
（任何事物都不能通过研究它的各个组成部分去理解，只能把它作为一 个整体来研究才能理解）
2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境
的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论
1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习 就会产生满意感，否则没有学习的心向强行学习就会烦恼。
2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则 就会减弱，但盲目、缺乏及时反馈的练习不会增强原有联结的。
3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量 就会加强，伴随烦恼时就会削弱。（如奖赏的作用）