关于初中数学复习教学有效性的几点思考
关于初中数学教学的几点思考
关于初中数学教学的几点思考一、激发学生的数学兴趣在初中阶段，学生对数学的兴趣通常处于蛰伏状态，很多学生对于数学并不感兴趣，甚至还有一些学生对数学产生了恐惧心理。
激发学生的数学兴趣是进行数学教学的首要任务。
教师们可以通过多种方式来激发学生的数学兴趣，例如通过趣味性十足的数学游戏、数学实验或数学竞赛等方式来吸引学生，让学生在轻松愉快的氛围中产生对数学的兴趣。
教师还可以通过举一反三，引导学生探索数学的奥秘，让学生在解题过程中产生成就感，从而逐渐培养学生对数学的兴趣。
激发学生的数学兴趣是数学教学的基础，只有让学生产生对数学的浓厚兴趣，他们才会主动地去学习数学，才会在数学学习中取得更好的成绩。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的核心能力，也是学生终身受益的一种能力。
培养学生的数学思维能力，需要从培养学生的逻辑思维、创新思维和空间想象能力等方面入手。
教师在教学中应该注意引导学生从学习方式上的传统线性思维向系统性思维转变，培养学生的系统性思维能力，使他们能够灵活地运用各种解题方法解决实际问题。
教师还可以通过启发式教学、问题解决教学等多种教学方式，引导学生主动思考、解决问题，培养他们的创新思维；还可以通过丰富多样的教学活动，培养学生的数学直觉和空间想象能力。
只有培养了学生的数学思维能力，他们才能在学习和实践中不断拓展自己的数学视野，从而在数学学习中取得更大的成就。
三、关注学生的数学基础初中数学学科内容相对较多，且知识点之间的联系较为紧密。
关注学生的数学基础，对学生进行系统的数学知识梳理和归纳，是进行初中数学教学的重要环节。
教师们应该在教学中充分了解学生的数学基础情况，梳理学生已有的数学知识，及时发现和解决学生数学学习中的漏洞，以便有针对性地进行教学。
在培养学生数学基础的过程中，教师们可以通过拓展性教学、巩固性练习等方式，及时帮助学生巩固已学过的数学知识，扫清数学学习的障碍，确保学生在学习新知识时有一个良好的基础。
关于农村初中数学教学有效性的几点想法
关于农村初中数学教学有效性的几点想法农村初中数学教学有效性是关于如何提高农村初中学生数学学习效果的问题。
由于农村初中教育资源相对不足，师资力量相对薄弱，农村初中数学教学存在许多问题，导致学生的数学学习效果相对较差。
我们需要思考如何改善农村初中数学教学，提高教学有效性。
农村初中数学教学应注重培养学生的实际解决问题的能力。
数学是一门实践性很强的学科，学习数学的目的是为了解决实际问题。
农村初中数学教学过于注重理论知识和计算方法的灌输，忽视了学生的实际问题解决能力的培养。
教师应通过引导学生进行实际问题的分析、探究和解决，培养学生的实践能力，提高数学学习的有效性。
农村初中数学教学应关注学生的学习兴趣和动机。
农村学生由于学习环境的限制，往往缺乏对数学学习的兴趣和动机，对数学很容易产生抵触情绪。
教师应根据学生的兴趣和实际情况，设计生动有趣、贴近学生生活的数学教学内容，激发学生的学习兴趣和动机，提高数学学习的有效性。
农村初中数学教学应注重巩固和复习。
由于农村初中教育资源相对有限，教师的时间和精力都很紧张，往往不能给每个学生提供个性化的辅导和复习。
教师应通过巩固和复习的方式，帮助学生巩固基础知识，夯实学习基础，提高数学学习的有效性。
农村初中数学教学应运用多种教学方法和教学手段。
由于农村初中教育资源的局限性，教师应通过多种教学方法和教学手段，提高教学效果。
教师可以通过小组合作学习、游戏教学、多媒体教学等方式，激发学生的积极性和主动性，提高数学学习的有效性。
农村初中数学教学的有效性是一个重要问题，需要我们共同努力来解决。
对于教师来说，要注重培养学生的实际问题解决能力，关注学生的学习兴趣和动机，注重巩固和复习，运用多种教学方法和教学手段。
对于学生来说，要积极主动地参与数学学习，培养良好的学习习惯和学习方法。
只有教师和学生共同努力，才能提高农村初中数学教学的有效性，提高学生的数学学习效果。
对初中数学有效教学的几点思考
活 中常见 的旋转 现象 ， 比如大风车 、 摩天轮 的运 动等 ， 让 他们初 究 ， 训练学生 的读题识 图能力 、 观察思 考能力 、 总结归 纳能力 。 步感知旋转 的特点 ， 体会 到数学就在 身边 。教师使用此类 方法 可 以沟通教学与生活的紧密联 系 ， 唤醒学生的生活经验 ， 启发学
对初 中数学有 效教学 的几点思考
江苏省盐城 市景 山中学 徐锡华
在 当前 的初 中数学教学中 ，有 些教 师只侧重成绩 、关注结 果， 而忽视了学 生的学 习过程 ， 忽视 了对学生在数学学 习中的方
法 引导 、 策略渗透 ， 从而导致教 学效果不佳 。因此 ， 若要 实现有
维。在数学教学过程 中， 若要有效解决 问题 ， 需要依托一定 的数 学思想 与方法 。因此 ，教师需要充分发掘教学 内容 中隐含 的数 学思想与方法 ， 并 巧妙 渗透 ， 丰富学生经验 积累 ， 提 高学生思维 水平 ， 使其更好地 把握 知识本质 ， 有效地解决 问题 。如教 学“ 一 元二次不等式的解集 ” 时， 可引导学生联 系二次函数 的图象 ， 写 出一元二次不等式 的解集 ， 总结 概括 出一元二 次不 等式解集在
上， 在有效数学教学中 ， 教师既要讲 究趣 味性 、 情境性 ， 又要关注 数学本 质 ， 注重基础 ， 巧妙 渗透 数学思想方法 ， 逐步训 练与发展
学生 的数学思维 ， 使 其学会学 习。
第一 ， 数学源 于生 活 ， 教师 要沟通数学与实 际生活的联系 。 答 问题 。因此 ， 在初中数学教学中， 教师需要落实新课 程标 准的 生活是一个 大课 堂 ， 蕴 含着源源不断 的教学资源 。在新课 程数 学教学 中， 教师需要 回归生活 ， 让学生在真实而 自然的生活化情 境 中感 知数 学现象 ， 发 掘数学知识 ， 认识到生 活中处处有数学 ， 体会数学在 实际生活 中的应用 价值 ， 提高数学学 习热情 。如教
提高初中数学总复习课有效性思考建议
提高初中数学总复习课有效性的思考与建议摘要:随着新课标内容的提出,以及现在数学教学改革不断深入,需要逐步改变初中数学总复习中存在的问题,比如学生和老师的心理压力都很大而最终的学习成效却较小等,这些对于提高教学成绩、实现学生顺利升学择校都是很不利的,因此在这个背景下,每位中学教师要从学生的终身发展出发,不断提高自身的教学水平,做好初中数学的总复习工作。
关键词:初中数学总复习有效性建议一、提高初中数学总复习课有效性的必要性1.有效性教学对于初中数学的学习是很有必要的。
有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,要求教师具有时间与效益的观念。
有效教学更多地关注可测性或量化,需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
这种教学方式强调了时间的观念和自省的理念,能够帮助教师和学生从根本上找到问题的症结并及时有效地解决。
2.提高初中数学总复习的有效性是教学改革的要求。
随着数学教学改革的深入发展以及新标准、新教材、新内容的推广,中考出现了一些新动向、新热点。
初中数学总复习阶段教学时间紧、任务重、要求高、学生心理压力大,提高其质量和效益,是每位中学数学教师要面临的考验。
3.提高初中数学总复习的意义。
它是初中数学教学的重要组成部分,主要作用就是要在短时间内把初中所学过的所有数学知识进行理顺、归纳、总结,使所学知识系统化、条理化,使学生在已有知识的基础上进行全面提高,培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,把数学知识和社会生活实践有机结合起来。
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。
不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于提升学生的数学素养,同时是对学习基础较差的学生达到查缺补漏,掌握教材内容的再学习。
因此高效率地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。
二、提高初中数学总复习课有效性的思考与建议1.夯实基础,强调对课本的熟悉。
初中数学复习课的有效教学分析
初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。
在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。
为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。
一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。
教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。
教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。
教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。
二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。
三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。
教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。
教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。
初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。
对初中数学有效性教学的几点看法
／ 数学
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ 异， 原有基础的差异 ， 差异是客观存在的。那么， 教师要重视 营造 和谐 的课堂氛 围，让每个学 生在和谐 的学习气氛 中得 到尊重 ， 积极进取 ， 充分发挥 自己的聪明才智 。 在数学教育教学过程 中 ，我们不仅要研究学生智力方 面的因素 ， 如认知 、 理解 、 应用等 ， 还要 重视他们在学 习活动 过程中所表现 出来 的态度 、 情绪等情感 因素， 关 注学生的情 感体验 ， 以学 生 的兴 趣 、 内在 动机 来 引 导 学 生 学 习 。充 分 开 发学生的创造潜 能 ，关键是 教师要放下架子 ，抛开条条框 框， 努 力营造一个平等 、 民主 、 和谐 的学 习氛 围 ， 鼓励学生求 异创新。有了一个宽松的创造 时空 ， 学生就敢说 、 敢做 、 敢 于 标新 立异 。 三、 培养学生的动手能力
【 摘 要】 本文针 对初 中数 学教 育 的特点 ， 充分理 解数 学新课标 的规 定， 结合笔者的教学经验 ， 给 出了自己的看法 和建议 ， 以期对初 中数学教 育有 所促进。 【 关键词 】 初 中数 学教 育； 学． － ｊ 兴趣 ； 学 习环境与个性差
异； 动 手 能 力
数学具有理论的抽 象性 、 逻辑的严谨性 、 应用 的广泛性。 而数学本身比较缺乏吸引力， 在很多教师和学生的心目中， 数学 是单调枯燥的。 不但难教， 而且 ． 难学。 虽然我们老师花了很大精力 去教， 学￣ｔ Ｐ ＿ ２ Ｅ 了很大力气去学， 但效果却并不理想。对于姗『 可 提 高初中数 彭 ， ｊ ｊ 以下几点看法 。 激 发学 生 的兴 趣 浓厚的学习兴趣 可 以使人 的大 脑处于最 活跃 的状 态 ， 能够以最佳地状态接 收教学 信息 ；浓 厚的学习兴趣是学生 学习巾最 活跃 的因素。有了学 习兴趣 ， 学生在学习中产生很 大的积极性 ， 从而产生某种肯定 的 、 积极的情感体验 。浓厚 的学习兴趣对学生的学习起着巨大的推动作用 ，它能有效 地把 学生 的注意力引导到学 习巾去。在教学中 ， 我们可以通 过介绍 我国在数学 领域 的卓 越成就 ， 介绍数学在 生活 、 生产 和其它科学领域巾的广泛应用等 ， 来激发学生学好 数学 。可 以运用适 当 的教学 方法 和手 段引起 他们 的求 知欲 和好 奇 心， 从 而培 养 他 们 浓 厚 学 习 兴趣 。 例如 ： 直角三角形应用里有个 比较典型 的问题 ， 一个 长 方 形 的屋 子 ，一 只 蜘蛛 从 这 边 墙 上 Ａ处 爬 到 另 一 边 的 墙 Ｂ处 捉 苍 蝇 ， 如何爬路 程最近 。 在解决这个 问 题 时 可 运 用 课 件 演 示 动感的画面 ： 一只 蜘蛛 Ａ 沿着一个长方体 爬行 ， 并用 一 定 的效 果 把 它 定格在屏幕 卜， 引导学 生观察 、 比较 ， 问学生 怎样计算蜘蛛 爬行的路程 ， 这时学生 会积极开动脑 筋 ，想出多种多样的方法 ，还会积极动手操 作、 验 证。学生 的学 习兴趣提高 了 ， 主动寻求解决 问题 的方 式方法也会多种多样 。我们 教师的教学并不只是 以知识 的 传授 为最终 目的， 而是在于增强学生 的创新意识 、 培养学生 的创新能 力和实践 能力， 激发学生 的问题意识 、 力 ｌ ｌ 深对 问题 的邢解深度 、 探求解决的办法 ， 特别是形成 自己对解决 问题 的独 到 见 解 为 目 的 ， 即 由 要 我 学 到 我 要 学 。所 以 ， 在 课堂 上 要把 复杂抽象 的问题简单化 、 形象化 ， 使 学生愿 意去学 、 乐 意去 学 ， 化 被 动 为丰 动 。 二、 努 力营 造 宽 松 的 学 习环 境 ， 尊 重 学 生 的个 性 差 异 新的课程标准提 出，教学 中应尊重每一个学生 的个性 差异 ， 允许 不同的学生从不同的角度认识 问题 ， 采用不 同的 方式表达 自己的想法 ， 用不同的知识与方法解决 问题 ， 促进 每一个学生发展。学生 的差异是客观存在的， 正确认识学生 差异是实施个性化教学 的前提 。学生 之间有生活经验 的差
提高初中数学复习课有效性策略
提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。
提高初中数学课堂教学有效性几点思考论文
提高初中数学课堂教学有效性的几点思考摘要：深化教育教学改革，实施素质教育，教师义不容辞。
初中数学的课堂教学改革应该从促进学生数学素质的发展出发，既要注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
要实现这一目标，就要提高课堂教学有效性，必须从五个方面着手，即注重基础性、培养创造性、强化实践性、增加情感性、教法科技性。
关键词：基础性创造性实践性情感性科技性随着教育改革的进一步深化，实施素质教育，培养知识经济社会的新型人才，日益成为当前教育发展的必然趋势。
要造就高素质的劳动者，就必须贯彻“以人为本”的教育方针，必须实施素质教育，必须摒弃书呆子式的“应试教育”。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力和养成一定思想观念的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，中小学课程改革必须面对的一个最现实问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效的课堂教学是一种重要途径。
在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，历来是教学工作者的基本追求，也是我们开展对有效课堂教学研究的意义所在。
本人结合教学实践谈谈提高初中数学课堂教学有效性的几点思考。
众所周知，我国的数学教育有着传统的优势，学生的双基扎实，可为什么仍难以适应新时代的人才竞争需求呢？原因很简单，因为我们忽视了学生的主体意识，忽视了培养学生的创新意识，忽视了社会实践在学生成长过程中的重要作用。
十几年的课堂教学实践使我深深地体会到，初中数学的课堂教学改革要抓好五个环节，即注重基础性，培养创造性，强化实践性，增加情感性，教法科技性。
一、注重基础性万丈高楼平地起，没有扎实过硬的基础知识，是很难攀登数学高峰的。
尤其是数学学科，不仅具有高度的抽象性、逻辑的严谨性，还具有应用的广泛性。
我们应该从促进学生数学素质的发展出发，既注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
提高初中数学总复习有效性的思考
中考 总 复 习 教 学 中要 重 视 对 学 生 的应 试 技 能技 巧训 练 。 要 让学生做到 ： １ 悉难度设置 ， ． 熟 防止 心 理 失 分 近 三年 中考 试 题 难 度 ： 后 两 题 都设 置 了层 次 分 明 的 台 阶 ． 最
认 真 研 究 《 程 标 准 》《 试 说 明》 把 握 考 试 方 向 课 、考 ， 《 程 标 准 》 中考 命 题 的 依 据 ， 考 试 题 是 对 《 试 说 明 》 课 是 中 考
妲串翻 孝 ｝
Ｖｏ ． Ｎｏ ２ ４
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教育教学 ４
提 高初 中数 学总复 习有效性 的思考
刘 存 旺
（ 江苏 省 盐 城 市 亭 湖 区新 兴 中学 江 苏 盐 城 摘
关 键 词 ： 中数 学 总复 习 有 效性 初
２４ ５ ） ２ ０ ３
要求 的具 体 化 。 只有 研 究 《 程 标 准 》 《 试 说 明》 同 时分 析 中 课 、考 ， 考试 题 ， 能 加 深 对 它 的理 解 。 会 出平 时 教 学 与命 题 专 家们 在 才 体 理 解 《 程 标 准 》 《 试 说 明 》 的差 距 ， 争 取 缩 小 这 一 差 距 。 课 、考 上 并
六 重 视 应 试 技 巧 训练 ． 拿走 应 得 分
中考 对 于 每 一 位初 中毕 业 生 来说 ，都 是 非 常 重 要 而 又 关 键 的 一 次考 试 。 何 在 有 限 的时 间 内 发挥 最 大 的教 学 和 学 习效 率 ， 如 提 高教 学 质 量 ， 得 理 想 的 中考 成 绩 ， 我 们 共 同 追求 的 目标 。 取 是
起 点 低 ， 口宽 ， 度 逐 步 提 高 ， 现 两题 把 关 ， 又 不 是 整 题 把 人 难 出 但
初中数学课堂有效教学的几点思考
初中数学课堂有效教学的几点思考魏红星(江苏南通如皋市白蒲镇初级中学)数学课堂教学的有效教学是教师培养学生创新精神、创新意识和创新能力的主阵地。
教师课堂教学的有效性可以通过认真钻研教材,转变教育观念,丰富课堂提问的各认知因素来实现,让学生主动学习、轻松学习,并能够有效地提高教学效率。
笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。
初中数学有效教学教学效率数学教学中的课堂有效教学是实施素质教育的基本形式,是数学教师从事教育教学工作的基本环节,可以说,课堂教学的过程其实是由若干个课堂有效教学组合在一起的。
数学教学的成功与否在很大程度上表现在教师在教学中有效教学的质量高低。
在教学中教师应根据学生实际情况,充分发挥教材的优势,促进学生主动、和谐的发展,真正意义上完成由应试教育向素质教育的转轨。
现就如何提高数学课堂有效教学问题作以下初探。
笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。
一、善于营造兴趣氛围,增强课堂活力,提高课堂有效教学效率古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德曾说过:良好的开端是成功的一半。
的确如此,有个好开端,可以让你的人生充满喜悦阳光,可以让你的人生多姿多彩,可以让你的人生充满自信。
同样的一节数学课,有的数学教师上起来气氛十分活跃,教学效率比较高,有的教师却讲的死气沉沉、没有一点生气,这是为什么呢?因为前者一开始就营造温馨的课堂氛围,从而激发师生的互动情感。
但对于后者来讲它也专心备课,教学手段无可挑剔,但是课堂气氛却死气沉沉、没有一点生气,这是因为后者只是机械式的生搬硬套、死搬教条,根本不关心学生的心态。
必须营造愉悦的学习氛围,创设良好的活动情境,把数学知识融于生活实践中,使学生在情绪上引起共鸣,发现数学奥秘。
怎样才能营造教学氛围,增强课堂活力?在教学过程中师生之间是平等的,教师要时时刻刻关怀学生,和学生多交流,多探讨。
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思考 １ ： 如果 把 条 件 中的 四边 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ依 次 改变 为矩 形 、 菱形 、 正方形 或梯形 、 等腰梯形 ， 其他 条件不变 ， 那 么所 得 的 四边 形 是 怎样 的 四边 形 呢 ？
思 考 ２：如 果 把结 论 中 的平 行 四边 形 Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ 依 次 改 变 为 矩形 、 菱形或 正方形 ， 那 么 原 四边 形 ＡＢ Ｃ Ｄ 应 具 备 什 么 条 件
要求． 对例题进行分析和解答 ， 发挥 例 题 以 点 带 面 的 作 用 ， 有 意识 有 目的地 在 例 题 的基 础 上做 系列 的 变化 ， 达 到 能挖 掘 问
题 的 内涵 和 外 延 、 在 变 化 中巩 固 知 识 、 在 运 动 中 寻 找 规 律 的 目的 ， 实 现 复 习 的知 识 从 量 到 质 的 转变 ． 例如 ， 在 复 习二 次 函数 内容 时 ， 我举 了 这 样 一 个 例 题 ： 二
融 会贯 通 ．
一
的中 点 。 其 他 条 件 不变 ， 则 四边 形 Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ 是 怎 样 的 四边 形 呢 ？ 面对这 么多的变化 ， 学生肯定 头疼 ， 如果 抓 住 了 四 边 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 的对 角 线 是 相 等 ， 还是垂直 ， 还 是 既相 等 又 垂 直 ． 还 是 既不相等又不垂直这一本质特征 ， 那 么 这 类 问 题 就 都 可 迎 刃
模型， 做 出 多 种 不 同 的命 题 、 教 师 在 复 习 时 要 善 于 引 导 学 生 将 习题归类 ， 集 中精 力 解 决 同类 问题 中 的 本 质 问 题 ， 总结 出 解 这 一 类 问题 的方 法 和 规 律 ． 例 如 在 复 习开 放 型 应 用 题 时 ．
我 选 下 列 两 个 题 目作 为例 题 ． 问题 １ ： 一 辆 汽 车从 Ａ 地 驶 往 Ｂ 地 ， 前 路 段 为普 通 公 路 ，
呢？
思考 ３ ： 如果 条 件 中 的 中点 替 换 为 定 比 分 点 ， 那 么 四边 形
是 怎样 的 四边 形 呢 ？ 思 考 ４：如 果 把 条 件 中 一组 对 边 的 中点 改 为两 条 对 角 线
【 关键词】 优化课 堂； 提 高效 率 ； 思考
初 中 数 学 总 复 习并 不 是 对 以 前 所 教 的 知 识 进 行 简 单 的 回 忆 和再 现 ． 最 主 要 的 是 要 通 过 对 知 识 系 统 复 习 ，使 每 一 章 节 中 的各 个 知 识 点 联 系 起 来 ， 找出其变化规 律 、 性 质 相 似 之 处 及不 同 点 等 ， 从 而 形 成 完 整 的 知识 体 系 ， 达 到以点成线 ， 以 线 成面 ， 以面 成 体 的 目的 ， 只 有 这 样 学 生 才 能 把 所 学 的 知识
而 解 通 过 这类 题 目的解 答 。让 学 生 领 悟 ：数 学 问 题 千 变 万
化 ．而 其 中的 方 法 是 相 通 的 ． 学 习数 学重 在 掌 握 这 种 具 有 普 遍意义 ， 能 反 映数 学本 质 的 知识 ． 注 重 问 题 间 的类 比 ， 使 解 题
、
例题 讲 解 — — 善 于 变 化
利 于 培 养 学 良好 的数 学 品 质 和 思 维 发 展 ， 能 为 学 生 培 养 严 谨、 创 新 的学 风 打 下 良好 的基 础 ． 三、 习题 归类— — 善 于 类化 考 查 同一 知 识 点 ， 可 以从 不 同 的角 度 ， 采 用 不 同 的 数 学
次 函 数 的 图像 经 过 点 （ ０ ， ０ ） 与（ 一 １ ， 一 １ ） ， 开 口 向上 ， 且 在 轴 上 截得 的线 段 长 为 ２ ， 求 它 的 解析 式 ． 因为 二 次 函数 的 图 像 是 轴 对 称 图形 ， 由题 意 画 图后 ， 不难 看出 （ 一 １ ， 一 １ ） 是 顶点 ， 所以 可 用 二 次 函 数 的 顶 点 式 Ｙ＝ａ （ ｘ—ｈ ） ＋ｋ ， 再 求 得 它 的解 析 式
总 结 成 为 自觉 的 行 动 ， 这 样 可 以达 到 举 一 反 三 、 由例 及类 、 解
一
复 习课 例 题 的选 择 ， 应 是 最 有 代 表 性 和 最 能 说 明 问 题 的 典 型 习题 应 能 突 出重 点 ， 反 映 大纲 最 主要 、 最 基 本 的 内容 和
题 通 一 片 的 目的． 在 复 习 的 过 程 中 加 强 对解 题 思 路 优 化 的分 析 和 比较 ， 有
（ 解法 略） ． 在 教 学 中我 对 例 题 做 了变 化 ， 把 例 题 中 的条 件 “ 抛 物 线 在 轴 上截 得 的线 段 长 为 ２ ” 改成 ４ ， 求解析式． 变化后 ，
由题 意 画 图 可 知 （ 一 １ ， 一 １ ） 不再是抛物线 的顶点 ， 但 从 图 中 看
其 余 路 段 为 高 速 公路 ．已知 汽 车 在 普 通 公 路 上 行驶 的 速 度 为 ６ ０ ｋ ｍ／ ｈ ， 在 高速 公 路 上 行 驶 的 速 度 为 １ ０ ０ ｋ ｍ／ ｈ ， 汽 车 从 Ａ 地 到 口地 一 共 行 驶 了 ２ ． ２ ｈ ． 请 你根 据 以 上信 息 ，就该 汽数学复习教学有效性的几点思考
◎ 郎正 松 （ 南京 市 浦 口区石 桥 中 学 ２ １ １ ８ ０ ４ ） 【 摘 要】 复 习是 学 习过 程 中 的重 要 一 环 ， 它 不仅 使 所 学 知识系统化， 而且 加 强 了对 知 识 的理 解 、 巩固与提高 ， 也 可 弥 补知识的缺陷． 使基本技能进一步熟练． 然而， 这 在 数 学 的教 学 中也 不 例 外． 对 于 之 前 的学 习 内容 ，通 过 提 问 的 方 式 让 学 生们温故 而知新 ． 使 课 堂 气氛 活 跃 起 来 ． 从 而 带 动 进 入 新 一 轮 的 知 识 学 习 中． 本 文 将 结 合 数 学 课 堂教 学 实 践 ， 从 复 习在 数 学 教 学 中的 重 要 性 、 有效性进行再思考 ． 来优化课 堂， 提 高