青少年网络社会支持的结构探索
青少年网络成瘾现象的社会学分析
青少年网络成瘾现象的社会学分析随着互联网的快速发展和普及，网络成瘾已经成为影响青少年健康成长的重要问题之一。
本文从社会学角度出发，对青少年网络成瘾现象进行深入分析，探讨其产生的原因、社会背景以及可能的解决办法。
青少年网络成瘾现象的定义与特征青少年网络成瘾是指青少年在使用互联网时出现过度依赖、沉迷、无法自控的现象。
这种现象通常会对青少年的学业、家庭关系和身心健康造成不良影响。
青少年网络成瘾的特征包括：长时间沉浸于网络世界、忽视现实生活、影响日常作息、出现戒断反应等。
青少年网络成瘾现象的原因1. 社会压力当前社会竞争激烈，学业压力、家庭期望、同伴压力等都可能导致青少年产生逃避现实的冲动，进而沉迷于虚拟世界。
2. 心理因素一些青少年存在自卑感、人际交往问题、注意力缺陷等心理问题，寻求在虚拟世界中获得满足和认可成为一种途径。
3. 网络环境互联网世界丰富多彩，资源丰富且更新快速，各种吸引人的游戏、视频、社交平台层出不穷，为青少年提供了难以抗拒的诱惑。
4. 家庭教育一些家庭对于孩子的网络使用缺乏有效监管和引导，导致青少年陷入网络泥沼而无法自拔。
青少年网络成瘾现象的社会背景青少年网络成瘾问题不仅是个体行为，也受到社会背景的深刻影响。
1. 教育体制当前教育体制下，功利化倾向严重，注重分数与结果而非个体发展，导致一些青少年选择通过网络逃避现实教育压力。
2. 媒体文化流行文化中对网络使用的美化和宣扬也在一定程度上影响了青少年对网络的认知和使用行为。
3. 社会认知社会普遍对于互联网的看法和态度也影响了青少年对网络的偏好和使用方式。
解决青少年网络成瘾问题的建议1. 家庭教育加强家庭对于孩子网络使用行为的监管和引导，建立健康的家庭氛围。
2. 学校教育学校应该加强对学生心理健康教育，引导他们正确看待网络并培养正确使用互联网的意识。
3. 社会支持社会各界应该共同关注青少年网络成瘾问题，建立相关支持机制和资源共享平台，为需要帮助的青少年提供支持和援助。
青少年网络成瘾问题及社会工作介入分析
青少年网络成瘾问题及社会工作介入分析一、本文概述随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为青少年生活中不可或缺的一部分。
然而，过度使用网络也可能引发一系列问题，其中最为突出的是青少年网络成瘾。
网络成瘾不仅对青少年的身心健康造成严重影响，还可能影响他们的学业、人际关系和社会适应能力。
因此，本文旨在深入探讨青少年网络成瘾问题，分析其原因、影响，并探讨社会工作如何有效介入，帮助青少年解决网络成瘾问题，引导他们建立健康的网络使用习惯。
本文将对青少年网络成瘾的定义、类型、发生率及其相关因素进行全面梳理，以便更准确地把握问题的本质。
接着，本文将分析网络成瘾对青少年个体和社会造成的负面影响，如心理健康问题、学业成绩下降、家庭关系紧张等。
在此基础上，本文将重点探讨社会工作介入青少年网络成瘾问题的策略和方法，包括预防、干预、康复等多个层面。
通过深入分析国内外相关研究和实践经验，本文旨在为社会工作领域提供有益的参考和借鉴，推动社会工作在青少年网络成瘾问题上的专业化和精细化发展。
本文也期望能够引起社会各界对青少年网络成瘾问题的关注和重视，共同为青少年营造一个健康、安全的网络环境。
二、青少年网络成瘾问题的现状分析近年来，青少年网络成瘾问题日益严重，已成为社会各界关注的焦点。
网络成瘾不仅影响青少年的身心健康，还可能导致学业、社交和家庭关系的恶化。
目前，我国青少年网络成瘾问题呈现出以下几个特点：成瘾比例上升：随着互联网的普及和智能设备的广泛使用，越来越多的青少年沉迷于网络世界。
据相关调查显示，青少年网络成瘾的比例呈逐年上升趋势，这一问题已不容忽视。
成瘾形式多样：青少年网络成瘾的形式多种多样，包括网络游戏成瘾、社交媒体成瘾、网络色情成瘾等。
这些成瘾形式不仅影响青少年的日常学习和生活，还可能引发一系列心理问题。
成因复杂：青少年网络成瘾的成因十分复杂，既有个人心理因素的影响，也有家庭、学校和社会环境的作用。
例如，一些青少年可能因为缺乏自信、逃避现实等原因而沉迷于网络世界；而一些家庭和学校则可能缺乏有效的引导和教育方法，导致青少年陷入网络成瘾的困境。
论社会支持与青少年网络成瘾
要学会 处 理家庭 成 员 之 间 的 亲情 关 系 ， 习 初 步 的 学
人 际交往 能力 ， 蒙 自我 决定 意识 ， 启 形成 作为 社会成 员 的基本 价值 观 。
但 是 随着 社 会 生 活节 奏 的加 快 ， 家庭 对 青少 年 的社会 支持 大多停 留 在有 形 的物 质 支 持 的层 面 上 ， 缺 乏对 青 少 年 的无 形 支持 。现 在 大 多 都 是 独 生 子 女， 家庭 成 员 间的关 系主要 体 现在父 母 和孩子 之间 。 然而 由于 工作 繁忙 ， 母 和孩子 之 问进 行 沟 通交 流 父
随 着信 息时代 的到 来 ， 联 网 正在 以惊 人 的速 互 度 改变 着现代 人 的生 活 、 工作 、 习、 往 及 其 思维 学 交
方 式 。青少 年对新 事 物 的好 奇心 使得他 们成 为 网络 上 的主力 军 ， 网络在 促 进 青 少年 快 速 成 长发 展 的同 时 ， 给他 们带 来 了诸 多不 良影 响 ， 中青少 年 网络 也 其
关 键 词 ： 社 会 支持 ；网络 成 瘾 ； 会 化 社
中 图 分 类 号 ： Ｇ ５ ４９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ － ４ ４ （ ０ ８ ０ — ０ ０ —０ ０ ８ ４ ４ ２０ ） ４ １６ ３
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社工对网瘾青少年社会支持网络的建构研究——以上海市阳光社区青少年事务中心为例
关 键 词 ：网络成瘾 ； 社会工作； 社会支持网络 中 图 分 类 号 ：Ｃ １ ． ９ ３５ 文献 标 志 码 ：Ａ
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过程不仅是一个问题解决 的过程 ， 也是对服务对象构建一 个社会支持网络 的过程。 二、 社工对网瘾青 少年社 会支持网络的建构 许多国内外学者对“ 社会 支持” 概念进行了界定。在综 合国内外学者研究的基础上 ， 周林 刚将社会支持进行 了概 括与梳理， 他认为社会支持“ 从其性质上来看 ， 不外乎 以下 这两大块 ： 一是客观可见的支持 ， 包括物质支持 、 网络支持
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☆ 社 会 研 究 ☆
社工对网瘾青少年社会支持网络的建构研究
以上海市阳光社 区青少年事务 中心为例
陈 秀 坌 工
（ 华东理工大学 社会与公共管理学院 ， 上海 ２０３ ） ０２ ７
摘 要 ：青少年 网络成瘾 问题 已经成为一个严重的社会 问题， 引起 了社会各 界的广泛关注。本 文运用系统理论， 对上海 市阳光中心针对 网瘾青少年基于资源 的社会工作服务进行 了梳理和整合 ，总结 出社工在 与社会资源联接的过程中对网
预 和综合矫 治一 条龙服务 ，引导广大青少年正确使用 网 络， 有效帮助青少年戒除网瘾。” 笔者于 ２０ ０ ７年 ３ 月份开始参与上海市徐汇区的青少 年 网络脱瘾的社会工作专业服务 ， 在一年多的专业实践中 充分感 受到了社会工作较之于其他学科对 网络脱 隐服务 干预的专业优势。 社会工作对 网络成瘾青少年提供服务的
青少年心理处境现状及其与社会支持和社会适应的关系
青少年心理处境现状及其与社会支持和社会适应的关系青少年是社会的未来，当前青少年的心理处境不容忽视。
青少年处于人生的关键时期，他们正面临许多心理和生理问题，如自我认知、性格塑造、学习和生活压力等。
在这个过程中，社会支持和社会适应是非常重要的因素。
本文将探讨青少年的心理处境现状及其与社会支持和社会适应的关系，并且给出五个例子来支持这些观点。
一、青少年的心理处境现状1.自我认识问题青少年面临内心的混乱和困惑，不知道自己想要什么，也许他们感到被别人所期待、追求快乐感、被社交媒体的虚拟世界所渲染等等。
这些问题让他们感到不安和困惑，不知道该向何处去。
2.失落和孤独青少年有时会感到孤独和失落，这有可能源自于亲密关系的缺失、不当的家庭环境、无法适应学校、同伴之间的关系矛盾等等。
青少年感到孤独通常会导致心理问题，如抑郁、焦虑等等。
3.叛逆叛逆期是青少年时期的常态，他们常常会挑战常规、规则和权威，来表达自己的独特个性和自主性。
但是过度的叛逆和攻击性行为，也可能对学校和社会产生危害性。
4.学习和生活压力随着学习和生活的压力增加，青少年面临焦虑、抑郁和疲惫等问题。
这可能是因为课程负担太重、学校和家庭的期望过高或者同伴压力的影响等，这些问题会导致青少年心理患病的几率增加。
5.互联网和手机成瘾随着信息技术的发展，互联网，智能手机和其他电子设备成为青少年生活中不可或缺的一部分。
但是这些设备可能产生成瘾性，导致青少年忽略其他活动、摆脱社会真实经验等问题。
二、社会支持和社会适应青少年的心理处境对其后续的社会适应和身心健康产生影响。
因此，社会支持和社会适应对青少年非常重要。
社会支持是指社会和周围环境对个体提供的帮助和支持。
社会支持可以来自许多方面，包括从家庭、学校、朋友、社区和社会组织等等。
社会支持不仅可以帮助青少年在心理上更加稳定，同时提供他们多种渠道去表达情感和安排生活，如主动追求性格爱好、参与社会公益活动、加入志愿者组织等等。
社会支持网络对青少年心理健康的影响
社会支持网络对青少年心理健康的影响在现代社会中，互联网与社交媒体的普及使得青少年的交流方式发生了根本性的转变。
与此同时，社会支持网络也开始发挥着越来越重要的作用。
社会支持网络可以被定义为一个由家庭、朋友、同学和其他社交关系构成的社会支持系统。
这个网络可以为青少年提供认同感、情感支持和实质性的帮助，对其心理健康产生积极的影响。
首先，社会支持网络提供了认同感。
在青春期，青少年往往面临着身份认同的困惑和挑战。
他们渴望被其他人接受和认同，以维护他们的自尊心。
社会支持网络为青少年提供了一个公共空间，使他们能够参与各种社会群体，并与志同道合的人相互交流。
无论是在线社交平台还是社区组织，都可以帮助青少年建立他们的社会身份，从而提升他们的自尊心和对自我价值的认知。
其次，社会支持网络提供了情感支持。
青少年在成长过程中常常会遇到各种情绪和心理的困扰，比如学业压力、人际关系问题以及自我形象的焦虑。
社会支持网络可以提供一个安全的环境，青少年可以公开表达他们的情感，寻求理解和安抚。
这种情感支持可以来自于家人、朋友或者其他社交关系，他们可以提供鼓励、倾听和建议。
通过社会支持网络，青少年可以更好地应对负面情绪，增强情绪管理和应对困难的能力。
此外，社会支持网络还提供了实质性的帮助。
青少年面临的问题可能超出他们自身的能力范围，需要他人的帮助和支持才能解决。
社会支持网络可以提供各种类型的实质性帮助，例如求助于学业问题的同学、家庭成员提供的经济支持、心理咨询师的专业指导等。
通过这种实质性的帮助，青少年可以解决问题并缓解压力，从而维持良好的心理健康状态。
然而，社会支持网络也存在一些潜在的负面影响。
首先，过度依赖社会支持网络可能会导致青少年对他人的认同过分依赖，而忽视了发展自我认知和自我价值的重要性。
此外，互联网和社交媒体的存在可能会导致青少年过度沉迷于虚拟世界，而忽视了真实生活中的社交互动。
这可能会导致社交隔离和心理健康问题。
因此，为了确保社会支持网络对青少年心理健康的积极影响，有必要注意以下几点。
学生成长的社会支持网络研究
学生成长的社会支持网络研究在当代社会中，学生成长过程中的社会支持网络发挥着重要的作用。
社会支持网络是指由家庭、学校、朋友和其他社会组织组成的一系列人际关系，它们在学生的成长中提供了情感、认知和行为层面的支持。
本文将探讨学生成长的社会支持网络，并分析其对学生的影响。
首先，家庭是学生最早接触的社会支持网络之一。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的关爱和监督对学生的发展起着至关重要的作用。
研究发现，家庭的积极参与与学生的学业成绩、社交能力和心理健康密切相关。
优秀的家庭支持网络可以提供情感上的支持，让孩子在学习和生活中感到安全、自信。
此外，家庭成员之间的交流和互动可以促进学生的认知能力的发展，培养他们的思维能力和创造力。
其次，学校作为学生重要的社会支持网络之一，对学生的成长起着至关重要的作用。
学校不仅提供了系统的知识和技能培训，还为学生提供了丰富的社交经验和机会。
研究表明，学校的积极参与与学生的学术成就、社交能力和心理健康密切相关。
优秀的学校支持网络可以提供各种资源和机会，帮助学生实现自我价值和潜能的发展。
此外，学校还是学生建立友谊、培养合作精神和塑造价值观的重要场所。
第三，朋友是学生成长过程中的另一个重要社会支持网络。
朋友间互相交流、分享和支持是学生社交发展的关键因素之一。
与朋友相处可以培养学生的合作和沟通能力，增强他们的自尊和自信心。
此外，朋友间的互惠关系也促进学生的情感发展和社会适应能力的提高。
因此，建立积极的友谊关系对学生的成长和发展具有重要意义。
最后，其他社会组织也是学生成长过程中的社会支持网络之一。
例如，社区组织、青少年俱乐部等。
这些组织提供了丰富的社交活动和资源，促进学生的全面发展。
此外，这些组织还提供了学生主动参与社会活动的机会，培养他们的公民意识和社会责任感。
综上所述，学生成长的社会支持网络对于他们的成长和发展具有重要的影响。
家庭、学校、朋友和其他社会组织共同构成了一个庞大而复杂的社会支持网络，为学生提供了情感、认知和行为层面的支持。
青少年社会支持系统及其构建
理 应 激 过 程 中可 以利 用 的外 部 资 源 ，是 构 建 在 青
少 年 自我 意 识 、 自我 控 制 和 自我 调适 基 础 之 上 的
外 在 帮助 系统 。 据 李 慧 民 、陶 沙 等学 者 调 查 发 现 社 会 支 持 良 好 的青 少 年 ，能 保 持 较 好 的 心 理 健 康 状 况 ，社 会
维普资讯
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Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ ＥＮ Ｅ Ｕ ＡＩ ＯＥ Ｅ Ｏ Ｎ
现 代教 育科 学
２０ ０６年 第 ６ 期
青少年社会支持系统及其构建
李士江
（ 州教 育 学院 ， 苏 苏 州 ２ ５ ０ ） 苏 江 １０ ２
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青少年社 会支持 及其在 心理 教育 中的意义
等 ）显示 ，大 多 数 的青 少 年 学 生 在 遇 到 心 理 困扰 或 心 理 问 题 时 是 希 望获 得 外 部 帮 助 的 ，不 论 是 来 自同学 、老 师 还 是 家 长 的有 价 值 的 支 持 与 帮 助 对
他 们 克 服 困 难 都 很 重要 ，尤 其 是 对ห้องสมุดไป่ตู้于 刚 刚 入 学 的
方 面 的支持 。
青 少 年在 生 活 中所 面 临 的 心 理 冲 突 决 定 着 他 们 在 成 长 和 发 展 的过 程 中需 要 更 多 的外 在 帮 助 。
整 和 自我 控 制 改 善 来 提 高 自 己 的心 理 状 态 相 比 ， 社 会 支 持 是 在 个 体 外 部发 生 作 用 的 ，是 个 体 在 心
他们 在整个青少年 阶段会遇到各 种各样 的问题 ， 对 他们 来说 大多 数 问题 并 不 严 重 ，通 过 自己 的调 节 会 很 快 地 得 以解 决 ，而 有 的 问 题 会 比 较严 重 ，
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青少年网络社会支持的结构探索1梁晓燕刘华山（山西大学教育科学学院）（华中师范大学心理学院）[摘要] 通过文献查阅、开放式问卷调查、访谈、内容分析等方法提出了青少年网络社会支持的结构并编制问卷项目。
以中学生（含职高）、大学生（含高职）为研究对象，经探索性因素分析和验证性因素分析，结果表明：青少年网络社会支持是一个多维结构，包括友伴的支持、信息支持、情感支持、工具性支持。
自编问卷具有良好的信度、效度，可以作为进一步研究的工具。
[关键词] 青少年网络社会支持探索性因素分析验证性因素分析一、问题的提出（一）网络社会支持对青少年发展的影响对于互联网用户来说，互联网最重要的用途是进行人际交流与沟通[1-2]。
青少年在运用网络维持以前存在关系的同时，也发展了新的在线关系，拓展了自己的支持来源[3]。
但网络交往中的去抑制性、身体缺场、弱联系、高自我暴露和高亲密感的特点，也使通过网络所感受的社会支持和现实世界的社会支持有了很大的不同[4-5]。
互联网使用是健康的或是病理性的，还是介于两者之间，正是由互联网可以满足需要以及互联网如何满足需要决定的[6]，因此在现有研究高度关注网络使用与心理健康关系背景下，研究中应重在探讨青少年在网络交往中获得了什么样的支持。
（二）网络社会支持的界定从已有文献来看关于社会支持的相关研究为数众多，但由于研究者来自不同的领域，因此切入社会支持的视野各异，对社会支持的研究缺少一个统一的定义。
Burlesongn与MacGeorge认为研究角度的歧异造成社会支持研究的几种取向[7]，主要有社会网络-社会学取向、心理-认知取向、传播-互动取向。
其中心理-认知取向关注焦点为个体认知过程，探讨个人对社会支持可得性的认知。
认为社会支持是一种对社会环境的诠释，是对支持需要时是否及时、有效地符合要求和提供方式是否有用的一种信心程度。
本研究探究的重点是青少年网络交往中获得社会支持的内涵。
鉴于网络交往匿名性、文字传输表达等特点，网络交往中网络使用者更多是通过自己的诠释体验着社会支持，而从对心理-认知取向社会支持的分析中可以看到，感知的支持程度，可能在更大程度上对一个人发生影响。
因此，本研究将网络1本研究系2009年山西省教育科学规划课题“网络社会支持对青少年心理健康的影响机制研究（ZD-09005）”成果社会支持界定为：基于虚拟空间的交往中，人们在情感、信息交流，物质交换的过程里被理解，尊重时获得的认同感和归属感。
（三）社会支持测量的维度划分与工具开发1、综合社会支持定义不同取向的测量。
随着社会支持定义研究的不断深入，学者们希望兼顾社会支持定义的不同取向，从测量方面给予完善，主要是将社会支持分为两类：一类是客观、可见的或实际的社会支持的测量；另一类是对主观的、体验到的情感支持的测量。
我国肖水源等在原有主观、客观支持两个维度基础上提出了支持利用的维度，力图从动态的角度考查社会支持对于人们的作用[8]。
我国现有关于网络社会支持的测量中相关的问卷均是在肖水源问卷的基础上，保持原来题目数量的前提下，改变相应的词语而形成[9]（例如：将“您与邻居：相互间从不关心，只是点头之交”改为“您与熟悉的网友：相互之间从不关心”）。
2、从社会支持内容出发测量感知的社会支持。
社会支持的定义虽然众说纷纭，但学者根据社会支持所提供资源的不同功能，尝试对社会支持的内容进行归类，将社会支持看作一个多维度的构念进行测量。
从其功能来讲主要分为：“工具性支持”、“情绪性支持”、“尊重性支持”、“认知性支持”或“信息性支持”、“同伴性支持”[10]。
在此基础上吴佳辉编制的网络社会支持问卷共十题，为单一因素的问卷，包括了情感性、讯息性、工具性等支持内容[11]。
采用5点量表测查。
从以上分析看，我国网络社会支持测量工具多是相承了主观支持、客观支持、支持利用度三个维度，偏向于对现在已得到网络社会支持状况的评估，没有强调被支持者获得支持后那种被支持的感觉描述[4，9]。
国外对网络社会支持的测量虽是从支持的功能角度对支持的内容进行测量，但这些问卷多是从现实问卷转化而来，且国内外的现实状况间有一定的文化差异，适用程度还有待进一步探讨。
另外吴佳辉的量表因为兼顾现实和网络两方面的测量，测量是否完善有待考证。
因此，结合网络交往的特点和前述对于网络社会支持的界定，可以看到网络社会支持应更多关注使用主体对于支持的诠释，另外结合功能取向维度对这种诠释的程度进行测量，其结果对心理健康的预测可能更有针对性。
二、问卷的初步编制（一）项目的收集与初步整理为了了解青少年学生所体验到的网络社会支持状况，本研究通过开放式问卷在普通中学（包括初、高中学生）、大学、职业学校（包括中职和高职）进行了开放式问卷调查。
主要是请学生回答：“在网络中通过聊天工具、网络论坛（BBS、虚拟社区）、游戏、博客等方式与人交往（流）的过程中，您感觉自己能得到哪些支持/帮助（例如：情感方面的、信息方面的、陪伴感……就您能想到的方面进行详细描述）？”开放式问卷测查对象的选取：主要是在前期初步调查的基础上根据学生网络使用的平均水平，选取网络使用量相对较多的学生，采用学生自愿填答的方式进行。
这里尽量做到男女被试匹配，对于大学和职业学校还要兼顾专业（主要是文科和理科专业）平衡。
共发放问卷280份，回收有效问卷272份。
另外每年级选取网络使用较多的男女被试各一人，进行深入访谈，进一步了解他们在利用网络进行人际交往过程中的相关感受。
经初步分析、整理共收到53个条目。
研究者和两名心理学专业研究生根据网络社会支持的定义，单独对53个条目所表达的涵义进行提炼、分类。
经讨论后，将青少年对网络交往中社会支持的感知和评价分为四个方面：信息支持（通过网络与他人交往的过程中，能与别人交流自己感兴趣的信息：娱乐、电脑、周围的社会信息等）；友伴的支持（当自己感到不开心时能找到他人倾述或得到别的人安慰，建议；能找到与自己志同道合的朋友）；情感支持（在网络中的活动能够得到他人的正面回馈，获得一种情感满足）；工具性支持（通过网络能够获得人、财、物的帮助）。
（二）初测项目的编制与筛选根据上述归类及相关论述并参考以往研究中有关现实社会支持和网络社会支持量表共编制39个题项，问卷编制没有设置反向计分项目。
请5名心理学专业的博士和硕士生再次对项目含义进行辨别和归类，删除和修改引起歧义的项目，得到38个题项（信息支持9、友伴支持11、情感支持10、工具性支持8）。
对初测题项进行了小规模的测试，并对被试进行个别访谈，请被试指出表述不清、难以理解或有其它疑问的项目，然后加以修改或删除。
经小规模问卷试用和访谈发现，学生对友伴支持和情感支持两个维度的理解有较多的交叉。
因此对上述两维度的表述和归类再次进行了调整。
至此形成33个题项组成的青少年网络社会支持初始问卷（信息支持6、友伴支持10、情感支持9、工具性支持8），问卷回答采用5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”，分别计1分至5分。
（三）预备测查与项目的修订调查对象来源于武汉和太原两市普通中学、大学、职校的学生。
共发放问卷1500份。
除无效问卷外，以被试每周平均上网≥1次，每周上网时间≥1小时为标准选择被试，得有效问卷1083份，问卷的有效率83.33%。
在中学、大学、职校以班级为单位集体施测，以指导语指导被试填答问卷。
主要由各校的心理辅导老师协助进行。
在调查之前，事先告诉被试调查结果会完全保密，调查结果仅用于科学研究，利用自习课等相对集中的时间完成并当场回收。
选取KMO和Bartlett球形检验对采样充足度及是否适宜进行因素分析进行检验。
结果显示KMO采样充足度等于.952；Bartlett检验值为18815.37，p﹤0.001，球形假设被拒绝。
两个指标都说明数据适合进行因素分析。
本研究因素数目的确定采用以下标准：①因素的特征值大于1；②每一因素至少包括3个项目；③符合碎石检验。
删除项目的标准是：①因素负荷小于0.40；②有多重负荷；③共同度小于0.16；④无法对项目与因素的关系做出合理解释。
对预测结果进行探索性因素分析。
用主成分法抽取因子，方差极大正交旋转确定因素负荷，发现特征值大于1的因素有7个，可解释总变异的59.73%。
对初次探索性因素分析结果进行分析：①通过观察碎石图发现，前四个因素的特征值有一个陡然下降，从第五个因素开始特征值分布就变得比较平缓；②最后一个因子只有两个项目；③从项目的归属来看，涉及游戏类内容的项目相对集中在了一个维度；体现网络人际中提供人、财、物支持的项目学生得分较低且比较集中，区分度小。
因此，针对以上分析及前述取舍标准，对初测题目进行了分析，保留了23个项目；除对题目进行删减外，对学生提出问题的个别题目进行文字修改。
在此基础上形成由23个题项组成的问卷，进行第二次问卷调查和修订。
三、正式研究（一）第二次试测与问卷形成经过第一次预备调查的数据分析，运用修改后的23题问卷再次进行调查，通过统计分析确定青少年网络社会支持的心理结构并形成正式问卷。
被试来自湖北省武汉市及山西省太原、晋中、阳泉四市中学、职校、大学的学生。
除填答不全预以删除外，以被试每周平均上网≥1次，每周上网时间≥1小时为标准选择被试，得有效样本1269人，样本的有效率为91.56%。
另外在中学、大学、职校各取一个班，间隔二十天进行重测，有效被试246人，进行重测信度的分析。
（二）验证性因素分析与结构效度测试对象来自湖北武汉和山西太原、阳泉、晋中四市的普通中学、职校、大学的学生。
除填答不全预以删除外，以被试每周平均上网≥1次，每周上网时间≥1小时为标准选择被试，得有效样本2128人，样本有效率为90.22%。
研究工具是第二次测试基础上形成的23题项正式问卷。
问卷回答采用5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”，分别计1分至5分。
（三）施测过程第二次测试和验证性因素分析测试过程同预备测查。
（四）数据处理用SPSS11.5进行数据的录入和部分统计分析，用LISREL8.7进行验证性因素分析。
（五）结果与分析1、第二次测试分析结果对第一次测查后形成的23题问卷再次施测并进行项目分析和探索性因素分析形正式测查问卷。
用主成分法抽取因子，方差极大正交旋转确定因素负荷，因素分析仍得到四个因子，即：四个因子对方差的解释量分别为18.316%、12.038%、11.583%、10.849%，总解释量为52.786%。
结果见表1。
表1 青少年网络社会支持量表因素分析结果因素题目数因子负荷值共同度贡献率(%)友伴的支持信息支持情感支持工具性支持8 0.596~0.753 0.541~0.622 18.3165 0.548~0.712 0.432~0.587 12.0386 0.507~0.717 0.464~0.571 11.583 4 0.650~0.775 0.479~0.626 10.849根据各因素的组成条目及相关理论对各因子命名进行确认。