开放本科小学教育专业教育设计试题_0901

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１．当把复杂任务分解为较小的、 ０ 更容易分别处理和掌握的任务时， 人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说， 学生如果首先掌握了子任务， 就能够 更容易地完成复杂（ 或大） 的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是（
么相同和不同的地方？比较讨论。 ３ ．提高与拓展 。
现在老师为大家准备了一些小的正方形。请大家两个同学合作， 自己挑几个正方形看看 能不能拼成一个大一点的正方形？交流。为什么一排 ４个要排 ４ 不是排 ３ 排， 排？如果一排
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得
分
评卷人 二、 简答题 （ 每小题 ７分． ２ 分） 共 １
１ 按照教材的观点 ， 教学设计可以分为哪 ８个基本环 节？ ２ 教学门标的主要功能包括哪几方面？ ３ ．教学情境设计的一般方式有哪儿种、 得 分 评卷人 三、 单选题 （ 每题 ３ ， ３ 分 共 ０分）
（ 引发矛盾， 二） 激发求知欲 １ ．给图形分类。
先请大家把学具拿出来 ， 这些图形里哪些是长方形 ， 哪些是正方形的？你能不能把它们分 分类？谁愿意上来分？
１ ５ ２ ０
你们都同意 号图形是正方形的对吗？４ １ 号图形是长方形的对吗？现在的矛盾集中在这 两个图形上， 如何来解决这个矛盾呢？我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来
Ａ．完全正确 Ｃ 无错误 ， ． 但不完备
Ｂ ．完全错误 Ｄ ．部分错误
９ 横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系， ． 将各门学科的知识横向地
联系起来， 以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来 ， 从而更好地探索社会和个人 最关心的问题 。（ ） Ｂ ．完全错误 Ｄ ．部分错误
７ 将确定教育 目标的过程分为 ： ． ） 首先， 根据学生 、 社会和学科这三个基本来源提 出 尝试性的一般性 的教育 目标 ； 接着使用教育哲学和学习理论两个筛子 ， 已经提出的尝试性的 对
一般性的教育目标进行筛选， 然后得出精确的具体化的教育目标。
Ａ．泰勒 Ｃ ．霍恩斯坦 Ｂ ．布卢姆 Ｄ ．梅里尔
Ａ ．设计学习活动的建构主义观点 Ｂ ．设１学习活动的信息加工观点 ｝ Ｃ ．设计学习活动的行为主义原则 Ｉ ） ．设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、 实践题（９分） １
） 。
对小学数学《 长方形和正方形》 教学设计方案进行评析。
附： 小学数学《 长方形和正方形》 的教学设计。 教学 目标设计 ：
请在你发现的秘密边上打一个☆
（） ２那么对长方形的边你又有些什么发现？你们怎么知道对边相等呢？量。有没有更好 的方法？折。（ 生书写） 强调对折后发现绿的边和黄的边完全重合， 这个小朋友做得很好， 你能 不能用这种方法来证明另一组对边相等。我们一起来看见 ６ 号图形， 为什么说它不是长方形？ 你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形？大家试一试， 请同学
序的过程 ， 此外， 他们都是封闭式的。（ Ａ．完全正确 Ｃ ．无错误 ， 但不完备
１ ４８ ０
） Ｂ ．完全错误 ） １ ．部分错误
５ 学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾 向与策略 ， ．每一个 这种学习倾 向与策略 是与学习者的个性特征联系在一起。（ Ａ．完全正确 Ｂ ．完全错误 Ｃ ．无错误 ， 但不完备 Ｄ ．部分错误 ６ ．教学媒体是采集 、 传递、 存贮和加工教育、 教学信息的工具和载体（ 或中介） 。（ Ａ．完全正确 Ｃ ．无错误 ， 但不完备 Ｂ ．完全错误 Ｄ ，部分错误 ） ）
ｌ 课程的过程ｒ评价主要考查学生学习本学科的态度、 ． ） ｊ ＿ 参与课堂活动的积极程度、
独立思考主动探究的能力 、 与他人合作交流情况、 完成书面作业情况、 实践操作能力 、 综合运用 知识的能力。 Ａ ．数学 Ｃ ．美术
Ｂ ．语 文
１ ） ．体育
２ 讲和读在教学活动中是交叉进行的， ， 同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的
讲和读， 也有学生的讲、 练习活动， 读、 是讲、 练结合的教学活动 。这是（ 读、 Ａ ．讲解教学方法 Ｃ ＇ ．讲演教学方法 ３ 目标的有 ２个纂本特点 ， ．普遍性 分别是（ Ａ ．直观性和普遍性 Ｂ ．原则性和直观性 Ｃ ．普遍性和模糊性 Ｉ ） ．明确性和实用性 ４ ．教师以叙述或描述 的方式 ， 向学生说明、 解释、 析、 分 论证科学的概念、 原理 、 定理 、 公式 的方法。这是（ ） 。 讲读教学方法 的 讲解教学方法 讲读教学方法 谈话教学方法 ） 。
） 。
９ ．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题 ， 教学设计可 以归纳为三个 层面。他们是指（ ） 。
Ａ 学科课程教学设计、 ． 单元教学设计和课堂教学设计
Ｂ ．学校教学系统设计 、 单元教学设计和课堂教学设计 Ｃ ．学校教学系统设计 、 学科课程教学设计和单元教学设计 Ｄ ．学科课程教学设计 、 学期教学设计和单元教学设计
交流， ， 角 边。
（ 进一步探究、 三） 拓展
１ 认识正方形 的特征。 ． 刚才我们通过看 、 试发现了长方形的角和边的小秘密 ， 想、 愿不愿意根据这样的步骤 ， 自己 试着学习研究正方形到底有什么秘密呢？请大家试一试 。（ 一组上来讨论完成 ） 讨论 、 教师板 书。
Ａ．谈话教学方法 Ｃ ．讲演教学方法
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５（ ）教学媒体或信息技术的发展和应用 ， ． ， 为业余 学习和终身教育提供 物质条件 ， 影 响传统教师、 学校在教育教学中的作用和角色发生改变 ， 并将推动教育内容结构 、 教育组织结 构和教育方式结构的深刻变化。 Ａ．从微观上看 Ｃ ．从宏观上看 Ｂ ．从 中观上看 Ｄ，从性质上看
２ 运用学得的长方形和正方形的特征来判断， ． 解决图形分类时所产生的问题， 统一看法。 看一看 ２ 号图形是不是正方形， 你怎么知道的？这又一次提醒我们大家通过观察以后有 了自己的想法还是不够的， 你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正确的才行。 刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识， 在学习中你们发现长方形和正方形有什
７ 教师作为“ ． 特殊媒体”也有自己的局限性， ， 需要借助、 组织、 使用其他类型的媒体才能
完成教育教学工作。（ Ａ．完全正确 Ｂ ．完全错误 Ｃ ．无错误 ， 但不完备 ）
Ｄ 部分错误 ． ８ 计算机辅助教学设计的主要模式有： ． 操练与练习型、 指导型、 游戏型、 问题求解型。
讨论研究 ， 通过学 习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。 ２ 认识长方形的特征。 ．
我们大家一起来仔细观察 ４ 号图形， 看一看这个长方形的角和边， 再请大家想一想， 你在 观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密， 并把你的发现记录在老师为你们准备 的学习纸上。（ 请一组同学上来边讨论边完成学习纸）
８ 肯普模式（９７这一教学设计模式强调四个基本要素， ． １７） 分别为（
Ａ．教学 目标、 学习者特征、 教学资源和教学评价 Ｂ ．教材组织 、 学习者特征 、 教学活动和教学评价 Ｃ 目标、 ．媒体选择 、 教学 可控性和学习者分析 Ｄ 活性 、 ．学习者特征、 灵 适应性和教学 目标
Ａ．完全正确 Ｃ ．无错误 ， 但不完备
１．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功 能的形成及其方式随年龄和经验增 长而 ０ 发生变化的过程 ， 它涉及人在知觉、 记忆、 思维 、 语言、 智力等功能的发展变化。（ Ａ．完全正确 Ｃ 无错误 ， ． 但不完备 Ｂ ．完全错误 ｔ ） ．部分错误 ）
Ａ 完全正确 ．
Ｃ ．无错误 ， 但不完备
完全错误 部分错误
２ ．心理学家皮亚杰认 为， 儿童认知能力的发展并不是 由于认知结构本身 的变化所 引起
的， 而是通过原有认知结构的功能的不断激活、 工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素
相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。（ Ａ．完全正确 Ｃ ．无错误 ， 但不完备 ） Ｂ ．完全错误 ） １ ．部分央 广播电 视大学 ２ ８ ０９ ０ －２０学年度第一学期 开放本科” ０ “ 期末考试（ 开卷）
教学设计
试题
２０ ０ ９年 １月
题
号
四
总
分
分
数
得
分
评卷人 一、 判断题 （ 每题 ３分． ３ 共 ０分 ）
１ ．辛普森的运动技能 目标分类体系中， 动作技能的 目标分为七个层 次： 知觉 ； 势； 定 指导 下的反应 ； 机制 ； 复杂的外显反应 ； 适应 ； 创作。
小朋友， 前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识， 我们每个小朋友还回 去做了一个长方体和一 个 正方体的纸盒， 现在请大家找一找它们的面。请你从 ２个纸盒中任
选 一个喜欢的面 ， 把它描在纸上。 有谁知道这 ２个面是 什么形状的？它们叫什么‘ 长方形和正方形） ！（ 。凭你们 自己的生活 经验知道 了它们叫长方形和正方形 ， 真好。今天我们就一起来学 习研究长方形和正方形 的有 关知道好吗？（ 出示课题）
３ ．外部参照分析法， 是将学习者的学习现状与教育机构之外即外 界社会的要求相 比较 ， 找出两者之间的差距 ， 从而确定学习需要的一种分析方法。（ 八．完全正确 Ｃ ，无错误， 但不完备 １ ３ ．完全错误 １ ） ．部分错误 ）
４ 教学设计的模式是一系列程序化的步骤， ． 因此， 教学设计的模式也往往表现为一个有
６＜ ） 指教育评价的第四个时期。发展到 ２ 世纪 ７ 年代以后， ． ０ ０ 这一时期， 非常关注评
价结果的认同问题 和评价过程， 强调评价过程 中评价给予个体更多的被认可机会。因此 ， 又称 为“ 个体化评价时期” 。
Ａ“ ．心理测验时期”
Ｃ“ ． 标准研制时期”
Ｂ“ ． 目标中心时期” Ｄ“ ． 结果认 同时期”
交流 ：
（） １请这组的代表交流， 大家仔细听， 有不同意见可能补充。