小学教育本科专业建设的问题与对策
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一流本科专业建设的关键问题与对策
一流本科专业建设的关键问题与对策一流本科专业建设一直是高等教育的核心任务之一，它涉及到学科的发展、人才培养和社会需求的匹配等多个方面。
然而，随着社会的不断变化和发展，一流本科专业建设也面临着一些关键问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
问题一：学科设置不合理一流本科专业建设的核心在于学科的设置。
但是，目前一些学校在学科设置上存在一定的问题。
一方面，一些学校的学科设置过于庞大，导致资源分散，难以形成专业优势。
另一方面，一些学校的学科设置过于狭窄，缺乏横向的交叉融合，限制了专业发展的广度。
对策一：优化学科设置针对学科设置不合理的问题，学校应该进行学科的优化调整。
首先，要对学科进行梳理，剔除那些实际需求不大的学科，将资源集中到优势学科上。
其次，要注重学科的交叉融合，打破学科之间的壁垒，培养具备跨学科思维的人才。
问题二：教师队伍建设落后一流本科专业建设需要具备专业素养高、教学经验丰富的教师队伍。
然而，目前一些学校的教师队伍建设相对滞后，存在教师素质参差不齐、缺乏创新思维等问题。
对策二：加强教师队伍建设为了解决教师队伍建设落后的问题，学校应该加大对教师的培养和引进力度。
一方面，要建立健全教师培养机制，提供更多的培训和学术交流机会，提升教师的专业素养。
另一方面，要加大对优秀教师的引进力度，为优秀教师提供更好的发展平台和待遇。
问题三：实践教学环节不足一流本科专业建设需要注重学生的实践能力培养，但是目前一些学校实践教学环节不足，学生缺乏实际操作和实践经验。
对策三：加强实践教学环节为了加强实践教学环节，学校可以采取多种措施。
首先，要加大对实践教学设备和场地的建设投入，提供更好的实践学习条件。
其次，要与企业和社会各界加强合作，开展实践教学基地的建设，让学生有更多的机会接触实际问题并解决问题。
问题四：缺乏对学生个性的关注一流本科专业建设应该关注学生的个性特点和发展需求，但是目前一些学校在这方面存在一定的问题，比如过于注重知识传授而忽略学生的创新能力培养。
小学教育(中国普通高等学校本科专业)
2.提高学生素质水平
对于小学教育专业的学生而言，他们需要做到的不仅仅是在专业知识方面的努力，同时还具备更高层次的素 质修养。因为，他们将来从事的事业具有很明显的特性。作为一名小学老师，除了要向学生传授基本的理论知识 外，还要对学生的实际学习和生活情况进行全面的了解。这就对小学教师的耐心和细心产生一定的要求。所以说， 在高等教育过程中，有效提高学生的素质水平是十分必要的，要让小学专业的学生能够提前做好准备工作，在将 来工作当中能够以乐观的精神面貌去面对各种困难，真诚且耐心的帮助小学生快乐健康地成长。
1999年，教育部正式审批，东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立本科小学教 育专业，并于同年开始招生 。
2012年9月，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，小学教育专业代码由6040105W更改为 040107 。
2020年2月，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，小学教育信 息保持不变 。
各高校应为教师和学生提供各专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等 基本教学信息。
各高校应向学生推荐教材和必要的教学参考资料，鼓励教师使用高水平教材。如无正式出版教材，应提供符 合教学大纲的课程讲义。各高校应积极建设课程网站，提供较为丰富的网络教学资源。
各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践 教学要求的专业实验室、实训中心等。各高校应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数 量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.
发展前景
职业证书
就业方向
普通话合格证书 、国家教师资格证
对于小学教育专业的学生而言，他们需要做到的不仅仅是在专业知识方面的努力，同时还具备更高层次的素 质修养。因为，他们将来从事的事业具有很明显的特性。作为一名小学老师，除了要向学生传授基本的理论知识 外，还要对学生的实际学习和生活情况进行全面的了解。这就对小学教师的耐心和细心产生一定的要求。所以说， 在高等教育过程中，有效提高学生的素质水平是十分必要的，要让小学专业的学生能够提前做好准备工作，在将 来工作当中能够以乐观的精神面貌去面对各种困难，真诚且耐心的帮助小学生快乐健康地成长。
1999年，教育部正式审批，东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立本科小学教 育专业，并于同年开始招生 。
2012年9月，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，小学教育专业代码由6040105W更改为 040107 。
2020年2月，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，小学教育信 息保持不变 。
各高校应为教师和学生提供各专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等 基本教学信息。
各高校应向学生推荐教材和必要的教学参考资料，鼓励教师使用高水平教材。如无正式出版教材，应提供符 合教学大纲的课程讲义。各高校应积极建设课程网站，提供较为丰富的网络教学资源。
各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践 教学要求的专业实验室、实训中心等。各高校应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数 量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.
发展前景
职业证书
就业方向
普通话合格证书 、国家教师资格证
高等学校特色专业建设探索与实践——以集美大学小学教育专业为例
一
、
小 学教 育 特 色 专 业 的 内 涵
特色 专业 是 指学 校根 据所 具 备 的优 势 条件 ， 办学 理念 、 程 和教 材 建设 、 在 课 师资 队伍 建设 、 人才 培 养 目标 、
培养模式 、 培养方案 、 培养质量等方面具有显著特色 ， 人才培养质量明显优于其他专业或其他学校 同类专业 ， 并且得到社会的广泛认可、 有较高声誉 的专业［ ２ １ 。一般说来 ， 特色专业在特色选择上 ， 要和其他学校相 同专业的 特色保持一定 的差异性 ， 采取“ 人无我有 ， 人有我优 ， 人优我精或人优我特 ” 的差异化策略 ， 错位策略”避免 即“ ，
会 影响 到高 等师范 院 校小学 教 育本科 专 业人 才 的培养 目标 与 方式 。 因此加强 小 学教 育特 色专 业 建设是 摆 在每
一
个 小 学教 育特 色专 业 建设 者 前 面 的一个 重 大课 题 ［ １ Ｊ 以 ， 合海 峡西 岸 经 济 区建设 的需 要 ， 强 对福 建 省 。所 结 加
确定培养 目标 、 培养模式 、 培养计划 ， 建立课程结构 ， 提出课程体系改革研究 的思路与策略， 实现高等师范课程
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ０ ２ １— ５ ２
基金项 目：十一五” 门市教育科研规划课题（ ９ １ ； “ 厦 ０ １ ）集美大 学教 育教 学课 程改革项 目（Ｙ０ １ ３） Ｊ ９０ 作者简介 ： 谭德君 （ ９ ５ ， ， 美大学教授 ， １ ６ 一）女 集 硕士 ， 从事基础数学与小学教育研究 。
・
５ ８・ ９
沈 阳农 业 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
第ｌ ２卷
改 革与 基础 教 育课 程 改 革 的 良性 对 接 ， 积极 推 进 与小 学 在师 范 生培 养方 面 的 合作 关 系 ， 建一 个 “ 创 合作 双赢 ”
、
小 学教 育 特 色 专 业 的 内 涵
特色 专业 是 指学 校根 据所 具 备 的优 势 条件 ， 办学 理念 、 程 和教 材 建设 、 在 课 师资 队伍 建设 、 人才 培 养 目标 、
培养模式 、 培养方案 、 培养质量等方面具有显著特色 ， 人才培养质量明显优于其他专业或其他学校 同类专业 ， 并且得到社会的广泛认可、 有较高声誉 的专业［ ２ １ 。一般说来 ， 特色专业在特色选择上 ， 要和其他学校相 同专业的 特色保持一定 的差异性 ， 采取“ 人无我有 ， 人有我优 ， 人优我精或人优我特 ” 的差异化策略 ， 错位策略”避免 即“ ，
会 影响 到高 等师范 院 校小学 教 育本科 专 业人 才 的培养 目标 与 方式 。 因此加强 小 学教 育特 色专 业 建设是 摆 在每
一
个 小 学教 育特 色专 业 建设 者 前 面 的一个 重 大课 题 ［ １ Ｊ 以 ， 合海 峡西 岸 经 济 区建设 的需 要 ， 强 对福 建 省 。所 结 加
确定培养 目标 、 培养模式 、 培养计划 ， 建立课程结构 ， 提出课程体系改革研究 的思路与策略， 实现高等师范课程
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ０ ２ １— ５ ２
基金项 目：十一五” 门市教育科研规划课题（ ９ １ ； “ 厦 ０ １ ）集美大 学教 育教 学课 程改革项 目（Ｙ０ １ ３） Ｊ ９０ 作者简介 ： 谭德君 （ ９ ５ ， ， 美大学教授 ， １ ６ 一）女 集 硕士 ， 从事基础数学与小学教育研究 。
・
５ ８・ ９
沈 阳农 业 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
第ｌ ２卷
改 革与 基础 教 育课 程 改 革 的 良性 对 接 ， 积极 推 进 与小 学 在师 范 生培 养方 面 的 合作 关 系 ， 建一 个 “ 创 合作 双赢 ”
小学教育本科专业课程设置的整合研究
将 其 定 位 在 “ 师 本 科 ” 高 。 （ ） 学教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一 小
庄 师范学 院首次 开设 小 学教 育本科 专 业 （ 以下 简 称小教 专 业 ） 以来 ， 教 专 业 的本 科 培 养 模 小 式 在 中国的高等教 育领域 已经走 过了十多个 发
展 的 年 头 。 十 几 年 的 办 学 ， 累 了 丰 富 的 办 学 积
小学教育本科专业课程设置的整合研究
徐 祖胜 ， 于艳 杰
（ 尔 滨 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １０ ８ ） 哈 黑 ５００
［ 摘 要 ］ 高等 院校 小学 教 育 本科 专 业 的 课 程设 置 普遍 存 在 着缺 乏 整 合 的 问 题 ， 具体 表 现 在教 育 类
教 育 的 发 展 和 社 会 的进 步 ， 师 教 育 的 实 践 也 教
发 生 了 巨 大 的变 革 ， 统 终 结 型 的教 师 教 育 模 传
经验 ， 但在培养 模式 、 程 结构方 面仍 存在着 一 课
系列 的问题 。本 文从 课 程 统整 的角 度 人 手 ， 针
对 当下 小 教 专 业 课 程 设 置 中普 遍 存 在 的 缺 乏 整
、
小 教 专 业 课 程 整 合 的 逻 辑 起 点
育 的培 养 模 式 打 破 传 统 的 职前 职 后 分 割 的 局
限 ， 破传 统 的教师教 育知识传 授模式 的局 限 ， 打 走 向 教 师 教 育 的 终 身 可 持 续 发 展 以及 实 践 一 反
课程 是专业 建设 的载 体 ， 而课 程 设 置则 主
小 学 教育 涵盖 了 “ 性 在教 育 ” “ 向在 定 、定 小学 ” 两层含 义 。定性 在 教育 是 指小 教 专业 的 培养 目标 主要 是系 于 教师 教育 的语 境 之 中 ， 需 要 遵循 教师 教育 的办学规律 。因此 了解 和把 握 新 时期 教师 教育 的特点 和规 律至关 重要 。随着
庄 师范学 院首次 开设 小 学教 育本科 专 业 （ 以下 简 称小教 专 业 ） 以来 ， 教 专 业 的本 科 培 养 模 小 式 在 中国的高等教 育领域 已经走 过了十多个 发
展 的 年 头 。 十 几 年 的 办 学 ， 累 了 丰 富 的 办 学 积
小学教育本科专业课程设置的整合研究
徐 祖胜 ， 于艳 杰
（ 尔 滨 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １０ ８ ） 哈 黑 ５００
［ 摘 要 ］ 高等 院校 小学 教 育 本科 专 业 的 课 程设 置 普遍 存 在 着缺 乏 整 合 的 问 题 ， 具体 表 现 在教 育 类
教 育 的 发 展 和 社 会 的进 步 ， 师 教 育 的 实 践 也 教
发 生 了 巨 大 的变 革 ， 统 终 结 型 的教 师 教 育 模 传
经验 ， 但在培养 模式 、 程 结构方 面仍 存在着 一 课
系列 的问题 。本 文从 课 程 统整 的角 度 人 手 ， 针
对 当下 小 教 专 业 课 程 设 置 中普 遍 存 在 的 缺 乏 整
、
小 教 专 业 课 程 整 合 的 逻 辑 起 点
育 的培 养 模 式 打 破 传 统 的 职前 职 后 分 割 的 局
限 ， 破传 统 的教师教 育知识传 授模式 的局 限 ， 打 走 向 教 师 教 育 的 终 身 可 持 续 发 展 以及 实 践 一 反
课程 是专业 建设 的载 体 ， 而课 程 设 置则 主
小 学 教育 涵盖 了 “ 性 在教 育 ” “ 向在 定 、定 小学 ” 两层含 义 。定性 在 教育 是 指小 教 专业 的 培养 目标 主要 是系 于 教师 教育 的语 境 之 中 ， 需 要 遵循 教师 教育 的办学规律 。因此 了解 和把 握 新 时期 教师 教育 的特点 和规 律至关 重要 。随着
小学教育本科专业学生舞蹈素养培养中应注意的几个问题——以楚雄师范学院为例
第二 十 六 卷 第 十 一 期 ２１ ０ １年 １ １月
楚
雄
师
范
学
院
学
报
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １２ ．１ ｌ
ＮＯ ．２ Ｖ ０１１
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩ ＯＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳⅡ Ｙ
小 学 教 育 本 科 专 业 学 生 舞 蹈 素 养 培 养 中 应 注 意 的 几 个 问 题
学 生 舞 蹈 教 学 训 练 的 目的 。
关 键 词 ：舞 蹈 ；教 育 ；素养 ；技 能
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 章标 识码 ：Ａ ６ ３８ 文 章 编 号 ：１７ — ７ ０ （ ０ １ １ — ０ ６ — ０ ６１ ４６ ２１ ） １ ０２ ４
“ 育 目的 就 是 把 受 教 育 者 培 养 成 为 教
技 能性 教 育 。 在 小 学 教 育 专 业 ，学 生 不 是 作 为专 业 学 习 者 ，不 是 为 了 未 来 成 为 舞 蹈 家 ，而 接 受 的 是 一 种 文 化 修 养 性 的 知 识 性
表 现 形 式 ，舞 蹈 教 育 在 学 生 综 合 素 质 培 养
中 的重 要 作 用 已 日渐 突 出 。作 为 为 基 础 教
是 中 国古 典 舞 蹈 组 合 训 练 的 音 乐 ，都 应 是
规 范 的专 业 训 练 音 乐 。 二 、 注 意 舞 蹈 教 育 课 程 设 置 的 合 理 性 虽 然 对 于 小 学 教 育 专 业 学 生 进 行 的 舞 蹈 教 育 教 学 的 目标 只 是 一 种 文 化 修 养 性 的
术 形 象 的 表 现 形 式 见 长 。故 此 ，具 有 多 重
教育 、养 成 性 教 育 ，同 时 此 类 教 育 也 以 提
楚
雄
师
范
学
院
学
报
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １２ ．１ ｌ
ＮＯ ．２ Ｖ ０１１
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩ ＯＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳⅡ Ｙ
小 学 教 育 本 科 专 业 学 生 舞 蹈 素 养 培 养 中 应 注 意 的 几 个 问 题
学 生 舞 蹈 教 学 训 练 的 目的 。
关 键 词 ：舞 蹈 ；教 育 ；素养 ；技 能
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 章标 识码 ：Ａ ６ ３８ 文 章 编 号 ：１７ — ７ ０ （ ０ １ １ — ０ ６ — ０ ６１ ４６ ２１ ） １ ０２ ４
“ 育 目的 就 是 把 受 教 育 者 培 养 成 为 教
技 能性 教 育 。 在 小 学 教 育 专 业 ，学 生 不 是 作 为专 业 学 习 者 ，不 是 为 了 未 来 成 为 舞 蹈 家 ，而 接 受 的 是 一 种 文 化 修 养 性 的 知 识 性
表 现 形 式 ，舞 蹈 教 育 在 学 生 综 合 素 质 培 养
中 的重 要 作 用 已 日渐 突 出 。作 为 为 基 础 教
是 中 国古 典 舞 蹈 组 合 训 练 的 音 乐 ，都 应 是
规 范 的专 业 训 练 音 乐 。 二 、 注 意 舞 蹈 教 育 课 程 设 置 的 合 理 性 虽 然 对 于 小 学 教 育 专 业 学 生 进 行 的 舞 蹈 教 育 教 学 的 目标 只 是 一 种 文 化 修 养 性 的
术 形 象 的 表 现 形 式 见 长 。故 此 ，具 有 多 重
教育 、养 成 性 教 育 ，同 时 此 类 教 育 也 以 提
新课标下小学教育本科专业培养模式探索
的 培养 进 入新 的 阶段 。 照教 育 部 的规 划 ， 按 文 凭 ， 学师 资 主要 由中 等师 范 学校 培 养 ； 小
出 台 ， 有 的 小 学 教 育本 科 专 业 的 培 养 目 原
达到 其 它专 业本科 生 的 要 求 ， 本科 毕业 后 ， 对 考 硕 士研 究 生 有 影 响 ， 这个 角 度讲 原 从
方 面 都 在进 行前 所 未 有 的 大变 革 。 础 教 培 养 。 就 使 专业 建 设 处 于 两 难 之 中 。 基 这
育 新 一 轮 课 程 体 系 改 革 ， 是 教 育大 变 革 就
把 小 学 教 育 专 业 看 做 像 中 文 、 学 等 数
分 科培 养 模 式 的 课 程 设 置 基 本 采 用 在 专 业 一 样 去 发 展 ， 小 学 教 育 基 础 理 论 和 以
标下 小学教 育本科专 业一元化 结构模 式 。
关键词 ： 新课 标 小学教 育本科 培养模式 中图分类号 ： ５ Ｇ６ ０ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） （） ０ ３ ２ １ —９ ９ （ ０ ９ １ ｂ一０ ２ —０ ７ ０
１ 新 课 标 下 小 学教 师 的培 养 目标
尤其 是 小学 教 育 在教 育 思想 、 育观 念 、 教 教
分 科 培 养模 式 主 要 对 学 生 做 四 个 方 面 新 型的 本 科 层 次 小学 教 育专 业 课程 体 系 。
育 内 容 、 育 方法 与 手 段以 及 教 育管 理 等 握 执 教 多 门课 程的 能 力 ； 四 ， 育 素 质的 教 育专 、 程设 置的 一般 结 构 模 式 。 教 瞧课 第 教
随 着 教 育 事 业 的 发 展 ， 国 小 学 教 师 我
出 台 ， 有 的 小 学 教 育本 科 专 业 的 培 养 目 原
达到 其 它专 业本科 生 的 要 求 ， 本科 毕业 后 ， 对 考 硕 士研 究 生 有 影 响 ， 这个 角 度讲 原 从
方 面 都 在进 行前 所 未 有 的 大变 革 。 础 教 培 养 。 就 使 专业 建 设 处 于 两 难 之 中 。 基 这
育 新 一 轮 课 程 体 系 改 革 ， 是 教 育大 变 革 就
把 小 学 教 育 专 业 看 做 像 中 文 、 学 等 数
分 科培 养 模 式 的 课 程 设 置 基 本 采 用 在 专 业 一 样 去 发 展 ， 小 学 教 育 基 础 理 论 和 以
标下 小学教 育本科专 业一元化 结构模 式 。
关键词 ： 新课 标 小学教 育本科 培养模式 中图分类号 ： ５ Ｇ６ ０ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） （） ０ ３ ２ １ —９ ９ （ ０ ９ １ ｂ一０ ２ —０ ７ ０
１ 新 课 标 下 小 学教 师 的培 养 目标
尤其 是 小学 教 育 在教 育 思想 、 育观 念 、 教 教
分 科 培 养模 式 主 要 对 学 生 做 四 个 方 面 新 型的 本 科 层 次 小学 教 育专 业 课程 体 系 。
育 内 容 、 育 方法 与 手 段以 及 教 育管 理 等 握 执 教 多 门课 程的 能 力 ； 四 ， 育 素 质的 教 育专 、 程设 置的 一般 结 构 模 式 。 教 瞧课 第 教
随 着 教 育 事 业 的 发 展 ， 国 小 学 教 师 我
我国高校小学教育专业建设情况调查
我国高校小学教育专业建设情况调查作者：徐祖胜陈威来源：《教育与职业·综合版》2011年第07期教育质量的发展，教师是关键，而教师素养的提升，师资培养是关键。
因此，培养基础教育师资的小学教育专业也逐渐地走进人们的视野并日益得到研究者的广泛关注。
由于我国小教专业的探索与建设起步较晚，缺少可资借鉴的成功经验，因此在探索的过程中还存在着诸多有待解决的问题。
尤其是在近10年的小教专业本科办学的探索过程中，出现了许多新的问题需要通过进一步的研究加以澄清。
本研究试图对1980年以来公开发表的所有关于小教专业建设方面的文献做出梳理和分析，以期对小教专业的近三十年发展的研究成果做出总结和梳理，并希望在此基础上为小教专业建设未来的研究活动提供建议和参考。
本调查所取文献均来自于中国知网（CNKI）1980～2010年间所收录的中国期刊全文数据库和硕士、博士论文数据库，并分别以“小学教育专业”和“初等教育专业”为检索词在“篇名”检索项中进行“模糊”匹配检索，分别检索到文献480篇和72篇，另外硕士学位论文8篇（无相关博士论文），共计560篇文献。
以下的文献统计分析主要针对上述检索到的所有文献展开。
调查结果与分析文献外部特征的调查分析1.各年限文献量变化趋势。
经过分类统计，各年限关于小教专业建设的公开发表文献数量分布情况如图一所示。
从图中可以看出，1991年之前没有关于小教专业建设的公开发表文献，1991年至2009年，各年发表的文献总量总体上呈递增趋势。
其中1991～1998年，发表文献数量增幅很小，各年文献量基本持平，平均在每年4篇左右；1998～2002年属于增幅较大的时间段，平均每年增幅在155%左右；2002～2006年，各年文献量也基本一致，平均在每年40篇左右；而从2007年起，发表文献量又开始了新一轮的较大增幅，其中单年发表文献量最大的年份在2008年，达到了99篇。
概括而言，从1980年到2009年，各年文献发表的总量的变化情况可以分为三个主要阶段：第一个阶段为1980～1991的沉寂阶段，此阶段无相关文献的记录；第二个阶段为1991～1998年的缓慢发展阶段，此阶段发表文献量的增长极其有限；第三阶段为1998～2009年的高速发展阶段，此阶段的发表文献量的增长非常迅速，这是源自于1998年始的小学教育专业本科办学探索的开始。
对小学教育本科专业科学课程设置的几点思考
育的 要 求 。 【 键 词 】 、 教 育 本 科 专 业 ； 学 ； 程设 置 关 ｆ学 Ｊ 科 课
当今 世 界 ， 技 的 发 展 是 日新 月 异 ， 技 对 社 会 发 展 的 推 动 力 更 与 科 学 素 养 的提 高 。 科 科 除 此 以外 ， 小 学 科 学 教 育 中 还 有 一 些 现 象 ： 学 教 师 储 备不 足 ， 在 科 是 日益 巨 大 。 竞 争 激 烈 的 时 代 中 ， 有 提 高 全 体 国 民 的 科 学 素 养 ， 在 只 我 们 的 民族 才 能 以 全新 的姿 态 屹立 于 世界 民族 之 林 。 提 高 全 体 国 民 的 教 师 的科 学 知 识 陈 旧老 化 ， 育 科 研 水 平 偏 低 ， 分 教 师 的科 学 新 课 要 教 部 科学素养 ， 主要 渠 道 就 是 对 全 民 进 行 科 学 教 育 ， 学 教 育 应 当从 小 抓 程 理 念 还 没 有 形 成 ， 正 凭 专 业 知 识 和 对 科 学 本 质 的理 解 丽进 行 科学 科 真 起。 当前 ， 当我 国少 年 儿 童 科 学 启 蒙 教 育 任 务 的 是 小 学 教 师 ， 们 的 教 学 的教 师 还 为 数 不 多 等 等 。 对 上 述 种 种 情 况 ， 们 认 为 ， 想 从根 担 他 针 我 要 科 学 素养 ， 直 接 影 响 着 科 学 教 育 的 成 败 ， 《 学 科 学 新 课 程 标 准 》 本 上 解 决 这 些 问 题 。 就 应 该 在 小 学 教 育 本 科 专 业 系 统 地 开 设 科 学课 将 且 小
一
、
年 。 以说 ， 学 教 育 本科 专 业是 一个 只 有 十年 历 史 的新 兴 专 业 ， 可 小 它也 科 学 课 程 课 时 比 例 ， 学 生 能 够 学 习 到 足 够 的 科 学 专 业 知识 ． 握 科 让 掌 是 高等 师 范本 科 教 育 体 系 中 的新 成 员 。 既 具 有高 等 教 育 各 专 业 的一 学 技 能 ， 握科 学 教 育 方 法 ， 能 够 提 高 科 学 素 养 ， 便 为 以 后 进 行 科 它 掌 并 以 般 特 征 ， 在 学 术 层 次 上 它 必 须 达 到 高 等 教 育 的 水 平 的要 求 ． 具 有 学教 育 打 下稳 固 的基 础 。 即 又 按 照 教 科 文 组 织 的 定 义 ：凡 是 科 学 概 念 和原 理 的 陈 述 显 示 出 科 “ 从 事 小 学 教 育 教 学 与 研 究 的 新 型 高 素 质 师 资 、 育 研 究 人 员 及 教 育 管 学 思 想 在 根 本 上 的一 致 ， 教 丽避 免 过 早 地 或 不 恰 当 强 调 各个 科 学 领 域 的 理工作者 。 它要 求 小 学 教 育 本 科 专 业 人 才 具 有 现 代 化 的教 育 思 想 与 观 区别 的教 学 方 式 ， 可 以认 为 是 综 合 理 科 课 程 ”科 学 课程 是 综 合 理 科 都 ； 念， 具有 为 儿 童 服 务 的人 格 与 职 业 道 德 ， 有 从 事 小 学 教 育 教 学 的 知 课 程 ， 融 合 了 化 学 、 理 、 物 及 地 球 科 学 的 内 容 ． 不 细 分 为 各 个 具 它 物 生 丽 识 结 构 、 力 结 构 、 能 结 构 ， 有 现 代 人 文 素 质 与 科 学 素 质 ， 有 健 学 科 ， 内容 范 围也 不 仅 限 于 综 合 理 科 课 程 ， 适 当扩 展 到 科 学 与 技 能 技 具 具 但 还 现 代 高 师 教 育 的共 性 ， 且 还 有 着 明 显 的 个 性 ， 个 时 代 感 很 强 的 新 而 是 生事 物 。它 的培 养 目标 是 ： 养 面 向 ２ 培 １世 纪 ， 智 体 美 劳 全 面 发 展 ＩＮＣ Ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
当今 世 界 ， 技 的 发 展 是 日新 月 异 ， 技 对 社 会 发 展 的 推 动 力 更 与 科 学 素 养 的提 高 。 科 科 除 此 以外 ， 小 学 科 学 教 育 中 还 有 一 些 现 象 ： 学 教 师 储 备不 足 ， 在 科 是 日益 巨 大 。 竞 争 激 烈 的 时 代 中 ， 有 提 高 全 体 国 民 的 科 学 素 养 ， 在 只 我 们 的 民族 才 能 以 全新 的姿 态 屹立 于 世界 民族 之 林 。 提 高 全 体 国 民 的 教 师 的科 学 知 识 陈 旧老 化 ， 育 科 研 水 平 偏 低 ， 分 教 师 的科 学 新 课 要 教 部 科学素养 ， 主要 渠 道 就 是 对 全 民 进 行 科 学 教 育 ， 学 教 育 应 当从 小 抓 程 理 念 还 没 有 形 成 ， 正 凭 专 业 知 识 和 对 科 学 本 质 的理 解 丽进 行 科学 科 真 起。 当前 ， 当我 国少 年 儿 童 科 学 启 蒙 教 育 任 务 的 是 小 学 教 师 ， 们 的 教 学 的教 师 还 为 数 不 多 等 等 。 对 上 述 种 种 情 况 ， 们 认 为 ， 想 从根 担 他 针 我 要 科 学 素养 ， 直 接 影 响 着 科 学 教 育 的 成 败 ， 《 学 科 学 新 课 程 标 准 》 本 上 解 决 这 些 问 题 。 就 应 该 在 小 学 教 育 本 科 专 业 系 统 地 开 设 科 学课 将 且 小
一
、
年 。 以说 ， 学 教 育 本科 专 业是 一个 只 有 十年 历 史 的新 兴 专 业 ， 可 小 它也 科 学 课 程 课 时 比 例 ， 学 生 能 够 学 习 到 足 够 的 科 学 专 业 知识 ． 握 科 让 掌 是 高等 师 范本 科 教 育 体 系 中 的新 成 员 。 既 具 有高 等 教 育 各 专 业 的一 学 技 能 ， 握科 学 教 育 方 法 ， 能 够 提 高 科 学 素 养 ， 便 为 以 后 进 行 科 它 掌 并 以 般 特 征 ， 在 学 术 层 次 上 它 必 须 达 到 高 等 教 育 的 水 平 的要 求 ． 具 有 学教 育 打 下稳 固 的基 础 。 即 又 按 照 教 科 文 组 织 的 定 义 ：凡 是 科 学 概 念 和原 理 的 陈 述 显 示 出 科 “ 从 事 小 学 教 育 教 学 与 研 究 的 新 型 高 素 质 师 资 、 育 研 究 人 员 及 教 育 管 学 思 想 在 根 本 上 的一 致 ， 教 丽避 免 过 早 地 或 不 恰 当 强 调 各个 科 学 领 域 的 理工作者 。 它要 求 小 学 教 育 本 科 专 业 人 才 具 有 现 代 化 的教 育 思 想 与 观 区别 的教 学 方 式 ， 可 以认 为 是 综 合 理 科 课 程 ”科 学 课程 是 综 合 理 科 都 ； 念， 具有 为 儿 童 服 务 的人 格 与 职 业 道 德 ， 有 从 事 小 学 教 育 教 学 的 知 课 程 ， 融 合 了 化 学 、 理 、 物 及 地 球 科 学 的 内 容 ． 不 细 分 为 各 个 具 它 物 生 丽 识 结 构 、 力 结 构 、 能 结 构 ， 有 现 代 人 文 素 质 与 科 学 素 质 ， 有 健 学 科 ， 内容 范 围也 不 仅 限 于 综 合 理 科 课 程 ， 适 当扩 展 到 科 学 与 技 能 技 具 具 但 还 现 代 高 师 教 育 的共 性 ， 且 还 有 着 明 显 的 个 性 ， 个 时 代 感 很 强 的 新 而 是 生事 物 。它 的培 养 目标 是 ： 养 面 向 ２ 培 １世 纪 ， 智 体 美 劳 全 面 发 展 ＩＮＣ Ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
从“教什么”到“如何教”：小教本科专业建设的范式转换
分析 问题 的根 源与 缘 由 ， 寻找新 的思 路 和空 间 ， 是 小教本科专业建设谋求 进一步发展的途径之一 。
一
育 系不 同 ， 它在学 科 知 识上 不 深 但广 、 精 却博 ； 不 小学 教师需 要有更 高 的解读 学 生 状 态 、 断学 生 诊
发 展 、 择 适 当 方 法 的 教 育 实 践 能 力 和 实 践 智 选 慧 ， 要 更 多 的 耐 心 、 心 、 心 和 慧 心 ； “ 知 需 细 爱 与 教 识 ” 比 ， 学 教 师 更 重 要 的 职 业 功 能 是 “ 人 ” 相 小 育 。
中 图 分 类号 ： ６ ０ Ｇ ５ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４— ３ ８ ２ １ ） ２—０ ２ ０ １７ ２ ３ （０ １ ０ １ ４— ５
小教本科是高等 院校 的一个 新兴专业 ， 在十多
年 的“ 实践 、 探 索 、 建设 ” 历程 中， 得 了 边 边 边 的 取 相 对 丰 硕 的 成 果 ， 还 有 亟 待 解 决 的 难 题 。反 思 、 也
教 学 法 及 教 育 实践 。这 样 的课 程 设 置 是 国 内外 小 教
忆 ， 种 “ 乏 对 人 的主 体 性 关 注 ” 教 师 教 育 ， 这 缺 的
本科专业课 程设置 的通例 。ｆ］ ４与原 来 的 中师 、 专 大 相 比， 教本科 专 业建设 在 “ 什 么 ” 小 教 即课 程 结 构 与 内容 上 ， 但 增 加 了 学 科 门类 、 深 了学 科 深 不 加 度， 而且 强化 了学 科 间 综合 课 程 的建 设 和 学 科 内 知识 的整 合 。但课 程 结 构 不 够 合 理 、 学 内容 老 教 化等 问 题 依 然 存 在 ， 体 表 现 为 通 识 课 程 面 太 具
小学教育专业本科课程体系的调查和现状分析
在 实际教学 中主动进行反思 、进行研究的教师 ，从而推动我 国教育事业的改革和发展 。 从 国际上看 ，自２ ０世纪 中叶以后 ，世界各 国为了提高教育 质量 、培养高 素质人才 ，高度重视教师职业专业
化 。１５ ９ ５年召开的世界教师组织会议 ，１６ ９ ６年 国际劳工组织 和联合 国教科 文组 织提 出的关 于 《 教师地位 的建
议 》 ９６ ，１８ 年美 国卡 内基 工作 小组 ， 姆斯 小组相继发表 的 《 霍 国家 为培养 ２ 世 纪的教 师作 准备》 和 《 ｌ 明天的 教师》 的报告 ，１９ ９ ６年召开 的国际教育大会第 ４ ５届会议通过 的 《 加强教师在多变世界 中的作用之教育》 ，以及 １９ ９ ８年在北京 召开 的 “ 向 ２ 世纪师 范教育 国际研 讨会” 都不 同程度地讨论 了教 师职业专 业化 的问题 ，且呼 面 ｌ 声越来越高 。教 师专业化 “ 主要是指教师 在整个专业生 涯中 ，依 托专业 组织 ，通过终 生专业训练 ，习得教育专 业 知识技能 ，实施专业 自主 ，表现 专业 道德 ，逐 步提高 自身从 教素质 ，成 为一 个 良好 的教育专业工作 者的专业 成长过程 。 我国小学 教师专业化就意味着在专业 组织 中 ，如在高 等师范 院校 初等教育改革与发展需要 ，具有创新精神和实施 素质教育能 力 ，文化基础 知识扎实 宽厚 ，教育教 学技能全 面，既能胜任小学教育教学 ，又能胜任 小学教 育科研及 教育 管理 的高素质 师资。 小学 教师 教育专业 ”
培养规格可概括 为 “ 口径 、厚基础 、广适应 、强能力 、高素质” 宽 。 ２ ．培养模式基本相 同。概括地说 ，就是强调 “ 综合培养 ，分科 （ ）发展 （ 向 强化 ） 。 ” ３ ．课程理念基本一致 。历史上有影响 的课程理论主要有三种 ：一是学科课程论 。主张教学 内容应以学科 为 中心 ，教材必须按照科学 的逻辑 系统和学生 的认知心理活 动来 组织 ；二是活 动课程论 。强调教学要 发挥学生学 习的主动性 ，发 展学 生的个性 。并 强调学 校与 社会联 系 ，以社 会生 活 的实 际来 组织课 程教 材 ；三是 结构 课程 论 。主张教学 内容应 以各 门学科 的基本结构 为中心。综 观我 国本科小学教 师教育课程设 置现状 ，基本上还是 以
化 。１５ ９ ５年召开的世界教师组织会议 ，１６ ９ ６年 国际劳工组织 和联合 国教科 文组 织提 出的关 于 《 教师地位 的建
议 》 ９６ ，１８ 年美 国卡 内基 工作 小组 ， 姆斯 小组相继发表 的 《 霍 国家 为培养 ２ 世 纪的教 师作 准备》 和 《 ｌ 明天的 教师》 的报告 ，１９ ９ ６年召开 的国际教育大会第 ４ ５届会议通过 的 《 加强教师在多变世界 中的作用之教育》 ，以及 １９ ９ ８年在北京 召开 的 “ 向 ２ 世纪师 范教育 国际研 讨会” 都不 同程度地讨论 了教 师职业专 业化 的问题 ，且呼 面 ｌ 声越来越高 。教 师专业化 “ 主要是指教师 在整个专业生 涯中 ，依 托专业 组织 ，通过终 生专业训练 ，习得教育专 业 知识技能 ，实施专业 自主 ，表现 专业 道德 ，逐 步提高 自身从 教素质 ，成 为一 个 良好 的教育专业工作 者的专业 成长过程 。 我国小学 教师专业化就意味着在专业 组织 中 ，如在高 等师范 院校 初等教育改革与发展需要 ，具有创新精神和实施 素质教育能 力 ，文化基础 知识扎实 宽厚 ，教育教 学技能全 面，既能胜任小学教育教学 ，又能胜任 小学教 育科研及 教育 管理 的高素质 师资。 小学 教师 教育专业 ”
培养规格可概括 为 “ 口径 、厚基础 、广适应 、强能力 、高素质” 宽 。 ２ ．培养模式基本相 同。概括地说 ，就是强调 “ 综合培养 ，分科 （ ）发展 （ 向 强化 ） 。 ” ３ ．课程理念基本一致 。历史上有影响 的课程理论主要有三种 ：一是学科课程论 。主张教学 内容应以学科 为 中心 ，教材必须按照科学 的逻辑 系统和学生 的认知心理活 动来 组织 ；二是活 动课程论 。强调教学要 发挥学生学 习的主动性 ，发 展学 生的个性 。并 强调学 校与 社会联 系 ，以社 会生 活 的实 际来 组织课 程教 材 ；三是 结构 课程 论 。主张教学 内容应 以各 门学科 的基本结构 为中心。综 观我 国本科小学教 师教育课程设 置现状 ，基本上还是 以
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出色的教育科研能 力 、 的艺 术修 养 、 良好 能适应 ２ 世 纪 １ 小学教育改革 和发展 需要 的具有 创新 精 神 和 实施 素质
教育能力 的小学艺 术教育师资 ， 为将来 成为 小学 教育 并 领域 的骨 干教 师打 下 良好 基础 。小学 教育 专业 从 ２ ０ ０７ 年开始招生 ， 经过 三年来 的 “ 摸 索 、 边 边学 习 、 实践 ” 边 ， 专业 发展 规模 基 本 形 成 ， 程 体 系 和 人 才培 养 相 对稳 课 定 。但 专业定 位不准确 、 专业 特色不 鲜 明 、 师资 队伍 、 教
学经验等方 面存在 的 问题 ， 本文在 比较 分析的基础上提 出 了以下解决对策 ： 转换 专 业方 向以充分发 挥学校 优势； 整合课程 结构 以实现 专业培养 目 ； 强课 堂教 学监控 以提 高教 育质 量 ； 标 加 强化 实践教 学 以提 高教 师 职业技 能； 加大师资 引进 和培训 力度 以 升教 师队伍 素质 ； 提 坚持“ 出去” “ 进来 ” “ 中 学” 走 、请 和 做 相结合 以
提 升办 学水平 。
［ 关键词 ］ 小 学教 育本科专 业； 专业建设 ； 问题 ； 对策
（ 中图分 类号 ］４ ０ Ｃ ２ ，
【 文献标识码 ） Ａ
［ 文章编号 ］０９ ４３ （０１ ｏ－ １６ ｏ １０ － ７３ ２１ ）４ ０ １－ ４ 教学能力 、 出色的教育科研 能力 和 良好 的艺术 修养 的小
的资源和优势 ， 提高小学教 育专业 的 办学水平 。对于身 处财务 困境中的我校 而言 ， 学条 件很难 在短 时间 内得 办 到 明显改 善 ， 行 的策 略是 改 变招 生来 源 和专 业方 向， 可 从普 通高考考生 中招 生 ， 置 中文 、 设 数学 或英 语等 学科
和 比较分析的基础上 ， 出制约 和影 响我校 小学教 育 查找
学教师。 目前 中小 学课 程改革 ， 小学 艺术课 程教 师提 对
为了满足我省 乃 至全 国对 高 素质 的 小学 教育 师 资
的需求 、 进一步彰 显我 校 教师 教育 的 办学特 色 ，０ ６年 ２０
我校增设 师范类四年制小学 教育本 科专 业 ， 设置 艺术 教 育方向 ， 授予教 育学 学士 学 位 ， 要培 养 融高 尚的思 想 主
专业发展的突 出问题并 提出 了相应 的解 决对策 。
一
、
艺术方向办学条件不足 。 应转 换专业方
向 以充 分发 挥学 校优 势
２０ 年我校 申办小学教育专业 时 ， 虑到 目前本省 ０６ 考
小学语文 、 数学 、 英语 等主干课 程 的师 资基本饱 和 ， 而小
学 艺术 教师市场需求 比较大 ， 合我校 办学 条件 和 已有 结 专业的资源 ， 们设 置 了小 学 教育 专业 艺 术教 育方 向 ， 我 从 高中艺术考生 中招 生 ， 分发 挥 学生 的 艺术 特 长 ， 充 在 坚持艺术技能训 练 的同 时加强 学 生 的教 育 教学 理论 素
第 ４期
小 学 教 育 本 科 专 业 建设 的 问题 与 对 策
崔 波
（ 北 师 范学 院 教 育科 学学 院 ， 北 黄石 湖 湖 ４５０ ） ３０ ２
【 摘
要 】 针对我校 小学教育本科 专业发展 中的方 向设 置、 程结桐 、 课 课程教 学、 实践教 学 、 师资 队伍 和 办
训练 ， 确实提高学 生综 合艺术 才能 。但 我们 现在 的办学
资源相对 有限 ， 特别 是艺 术 教育 的教学 设施 和 师 资 ， 很 难满 足教 学需要 。比如琴 房 、 练功 房是音 乐学 院学 生与
教育科 学学院学前 教 育 、 学 教育 专 业学 生共 享 ， 是 小 这
明显 不足的 ； 资主 要 借 用 音 乐学 院 的师 资 和外 聘 教 师 师， 很难保证 教学 质量 ， 生 的 艺术技 能 训 练很难 达 到 学 教学 目标 。因此 ， 现 实 条件 而 言 ， 就 我们 办 小学 教 育专
学 管理等方面的问题也逐 渐凸 显 出来 。为 此 ， 我们借 学
校开展“ 学术性 ” “ 与 师范 性 ” 大讨 论之 机 ， 广 泛调 研 在
业艺术教育方 向存 在条件不 足的困难 。 要解 决这 一 难题 ， 我们认 为 要 么学校 加 大投入 、 改 善专业办 学条件 ， 么转 换 专业 方 向 ， 开艺 术教 育需 要 避 求与现实 教育资源有 限的矛盾 冲突 ， 充分发 挥我校 现有
道德素养 、 深厚 的教育理论水 平 、 良的教 育教学 能力 、 优
出了更好 的要 求 ， 仅要 具 备基 本 的 弹、 、 、 的能 不 唱 跳 画 力， 还需具备全 面综合 的艺术 素 养 ， 就要 求 高师 院校 这
加大艺术课程 的设 置 比例 ， 加强 学生艺 术技 能 的培养和
第 ３ 卷 １
湖北师 范学 院学报 （ 哲学社会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ｅ Ｎ ｒ ｌ Ｕ ｉ ｒ ｔ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａｄＳｃａ Ｓｉ ｃ ） ｏｒａ ｏ ｂ ｉ ｏ ｎｖ ｓｙ（ ｈ ｏｏｈ ｎ ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ Ｈ ｍａ ｅｉ ｌ ｅ
Ｖｏ． １ １３ Ｎ ． ２ １ ｏ ４， ０ １
养， 使学生成为具备深厚 的教育理论水平 、 优良的教育
［ 收稿 日期】 ２ ｌ—Ｏ —０ ｏ０ ５ ｒ ７
［ 作者简介］ 崔波 。 ， 秭归人 ， 士， 北师范学院教育科学学 、 学 、 数 英语作 为小 学主干课 程， 从需求 总量上 而 言大 大超 过 艺术 教 师需 求 ， 专业 方 向明确 ， 学校专业地位 巩 固， 在 学生 和学 校认 同度高 ； 二 是设置这些专 业方向 ， 只需有效整合 我校现有资源 ， 包 括硬 件设施 和 师资 ， 分共 享 ， 校不需 要额 外 的资源 充 学