新课改下小学教育专业的建设及发展趋势
新课改下小学教育专业的建设及发展趋势
在高等教育大众化和竞争愈演愈烈的大背景下，面对市场经济、社会的发展及人才现的转变，新课程改革对小学教育专业提出了新挑战。小学教育专业要想长足发展，就必须打造核心竞争力，走特色发展之路。本文在分析基础教育改革现状的同时吸取了同类专业或高校建设的经验，在此基础上，探讨了加强本科高师小学教育专业建设的基本策略。
[标签]新课改小学教育专业高师小学教育
近两年来，教育改革和发展的大潮又将小学师资的培养推向高等教育领域，以北京、上海、南京等几个大城市为先导，全国各地陆续成立初等教育学院，开始培养本科学历的小学教师，从2002—2008年已有七届小学教育本科毕业生投入基础教育一线工作。但是由于种种原因，小学教育专业的供求状况却不容乐观，使小学教育本科专业建设进入关键性的历史时期。
一、小学教育专业在高校的建设现状
目前，全国已有近300多所高校设置了小学教育专业，而且小学教育专业尚处在“边实践、边研究、边建设”的阶段。(1)本科小学教育专业的建设着眼于基础教育，旨在培养适应社会需求的高素质小学教师，其培养模式大都定位在综合培养、学有所长上。(2)课程设置方面，教育理论课程、教师职业技能的培训始终放在比较重要的位置上，现代汉语、文学写作、音乐赏析、美术教育、地理、大学数学、自然科学概论等也在课程设置之列，目的是提高本科小学教育专业学生的综合素养。(3)就业状况，从2002届一2008届毕业生的就业去向来看，小学教育专业毕业生绝大部分都已投入到基础教育一线工作，但由于个人能力、志向不同，也有一部分毕业生走向了其他工作岗位。
二、新课改对小学教育专业建设的挑战
(一)新课程培养目标对小学教育专业建设的挑战
新课程的培养目标具有明显的时代要求，其教学目标可分为6个方面：(1)思想品德教育；(2)知识、能力、素质；(3)身体素质；(4)心理素质；(5)审美素质；(6)劳动素质。为此，今后的高师小学教育专业建设的培养目标也应体现新课程改革对小学教师的要求，培养具有良好的政治思想素质和高尚的职业道德，具有较宽厚扎实的文化知识和基础知识，有较强的教育教学能力，同时具备良好的心理素质、健全的人格、健康的身体和一定的艺术修养的合格的小学教师。
(二)新课程培养目标对小学教育专业课程设置的挑战
新课改要求小学阶段课程设置以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、艺术(或音乐、美术)等课程，中高年级开设品德与社会、语文、数学、外语、实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。这种新课程对小学
教育专业的课程设置提出了新的要求。
1.小学教育专业的课程设置一直都遵循着“先理论、后实践”的培养模式，这种模式存在着严重的重理论轻实践的倾向，这种倾向又直接导致了教育见习、教育实习功能的萎缩。在许多情况下，教育实习会成为一个过场，使书本知识没有在教育实践中发挥预期的功效。教育理论的确可以为教师提供价值启蒙，提供科学解释，甚至在特定情况下提供“行动纲领”，但在面对复杂多变的教育环境中，希冀所有的理论都能成为技术理论，希望所有的知识都成为普遍有效的知识，要求教育理论为教育实践提供现成的“处方”，这显然是对教育知识、教育理论功能的一种误解。而且事实也一再证明，接受了大量知识的教师未必就是专家型教师。在高师小学教育专业课堂上理论与实践、知识与智慧之间并没有像人们预期的那样表现出必然的融合，建立于“知识普遍有意义”信念基础上的教师教育模式在这里陷入困境。
此外，高师小学教育还存在“学历补偿”的现象。小学教育专业的本科生有很大一部分来自中师、幼师或师范专科学校，在上大学之前有过针对性较强的专业训练，综合素质比较好，已初步具备了从教资格，然而，进入高师院校后，小学教育专业课程的设置不能满足他们的需求，只是在提升学历上得到了补偿。从以上不难看出，本科小学教育专业建设(尤其是课程设置)难以满足新课改的要求，急待完善。
2.新课改要求突出人文教育。教育需要从服务走向爱，需要人文关怀。小学教育要让孩子明白什么是真情，什么是善良；懂得怎样区分美与丑；抓住中华民族文化的根，明辨外国人文的精华与糟粕。这就要求教师在课堂上，不仅要传授知识，还要给孩子以人文滋养，使其懂得人文关怀。人文教育的重要方面就是要善待每一个生命，包括一草一木，使爱心、责任感教育始终贯穿教育实践中。因为情感有利于认知内化，有利于增进认知传递，影响认知的选择性，正如著名教育家霍先生所说：“没有爱就没有教育”。在这个世界上爱是我们教育的共同语言。
3.新课改要求小学教师具有初步的科研能力及根据教学大纲、本校实际情况、孩子身心发展状况来开发校本课程的能力。这就要求小学教育专业的课程设置应有利于学生研究能力的培养：一要注重实际调查能力的培养；二要研究小学生的知识结构、生活经验、社会文化背景，以保证知识顺利植入学生的知识结构中；三要研究小学生的学习策略，通过研究学生的认知策略、自我控制能力来指导和促进学生知识的自我建构；四要研究如何实现学生间、师生间的交往互动，激发学生学习热情。
三、小学教育专业建设的策略
小学教育专业具有较强的职业定向性和针对性。在专业设置上首先必须处理好三个关系：一是专业设置与社会需求的关系，二是专业口径宽与窄的关系，三是专业调整与相对稳定性的关系。专业建设既要注重专业前景，也要考虑专业发展的基本条件。其次在专业建设过程中应特别重视专业内涵建设。此外，还要注重分析小学教育专业建设的社会背景，适应时代发展要求，紧密依托市场，把教
育与社会经济对人才的需求结合起来，并作为专业建设的出发点。在通过整合、交叉、渗透等形式，实现对传统中师专业的提升和改造的同时，使之更符合时代需要。正如德国教育家伊温所说：“教育已不再是教育系统内部的事情，而是整个社会各系统的综合。”具体而言，在小学教育专业建设方面要做好以下几方面的工作。
(一)面向市场，调整专业结构
要以“加强综合、发展交叉、突出前沿”和“职前、职后沟通”为原则，按照“面向市场、主动适应、立足自我、发挥优势、适时设置”的方针，根据校本资源进行开发利用和合理定位，在原有课程基础上，通过“打包”或“嫁接”的方式积极增设新课程。
(二)强化可持续发展，课程设置要突出专业特色
本着“扬优、支重、改老、扶新”的原则，进一步明确重点，发展亮点，强化实践教育和技能训练，加大信息课程的设置和传统课程的改造力度。强调学生技能的训练，确保小学教育专业培养模式的多元化和专业化，争取始终站在教育师资培养的“制高点”上，确保人才培养与输出的市场分额占有量。
(三)课程设置要注重效率
从横向比较来看，世界范围内教育周课时量有增加的趋势，我国也不例外，因此，小学教育课程设置必然应紧跟这一步伐，提高有效时间、教师资源和学生智力的利用率。
(四)重视国际交流，促进小学教育专业的发展
借鉴发达国家之间教育交流与融合的经验，抓住与发达国家往来日益密切的时机，建立多元交往的联系机制，这必将给当前小学教育专业的建设和完善带来前所未有的机遇与挑战。
四、适应新课改，增强小学教育专业毕业生的综合能力
(一)加强入学思想指导，挑战传统观念的束缚
在人们传统的观念中，一名大学生毕业后应该从事社会地位较高的职业，而教小学生应该是学历稍低的人做的事，即使是在小学工作，本科毕业生也该是个什么校长之类的。针对这种传统观念，应对刚刚进人大学小学教育专业的学子们进行思想教育，使他们明白小学教育专业的培养目标及小学教育工作的神圣职责。同时，还要通过大众传媒让他们的家长及社会上所有参与教育、需要教育的人理解这一点，理解这个专业，使人们达成这样一个共识：基础教育关乎民族兴衰，小学教育专业建设关乎教育之根基。
(二)突出专业特色，提高小学教育专业本科毕业生的整体素质
1.有条件的学校，可增设不同民族及地区风俗和语言类选修课，以适应区域性、民族性的基础教育需求。作为一个多民族的教育大国，仅靠某个种族、某些地区教育的发展是不够的，需要协调发展不同民族、不同地区的教育。要做到这一点，最根本的是要从基础教育做起，从高师小学教育专业的建设做起。另外，高师小学教育专业的建设只有考虑到各种需求，才能凸显专业特色，才能使培养的学生更具职业竞争力。
2.注重语言素养的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师良好的语言素养是构建和谐气氛的奠基石和工具。教师良好的语言素养在课堂上不仅能生动清晰地表达思想，还能引导、启发学生的思维，开发学生的智力。为此，教师语言表达能力的培养不可忽视。
3.加强心理适应能力(应对角色转换)的培养。人职教育阶段，人们往往很少关注生活场景的变化以及生活方式的转变对小学教育专业本科毕业生的心理冲击。刚刚入职的毕业生经历十几年的学习生活，由师范生向教师角色转变过程中常常会遇到诸多问题，产生心理上的不适应。因此，常常会感到强烈的“现实冲击”，会体验到在大学中所学到的理论知识无法有效指导他们的教育实践，这常常会导致他们产生一种挫败感。基于此，还需有针对性地加强职前教育及心理辅导，以帮助他们树立坚定信念，为作一名合格的小学教师做好充分的心理准备。
4.加强自我保护意识。面对职业竞争日益激烈与社会的纷杂，应加强法制教育，使小学教育专业的毕业生具有较强的法律维权意识。
总之，小学教育专业建设不仅与现实有关，也与未来有关，因此，小学教育专业建设应立足现状，着眼未来，积极倡导以质量求生存、以特色求发展的基本理念，面向市场形成核心竞争力，使之与小学教育课改协调发展，永葆青春。
注释：
①许美健.关于我国建设专业发展学校的思考[J].教师教育研究，2006，(1).
②陆为群.打造高校核心竞争力走特色发展之路[J].江苏高教，2006，(1).
③李济英.世界教育发展趋势[M].北京大学出版社，2002，(1).
参考文献：
[1]王铁群.变革与融合：教师教育新视角[J].现代教育科学·高教研究，2007，(4).
[2]纪国和，申发红.浅谈本科学历小学教育专业的新发展[J].现代教育科学·高
教研究，2006，(1).
西安文理学院初等教育学院小学教育专业建设规划
西安文理学院初等教育学院小学教育专业建设规划
(2010—2014年)
专业建设规划是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。根据教育部《关于坚强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，结合初等教育学院整体发展规划和小学教育专业建设的实际情况，学院本着培养高素质小学教师的教育目标，特制定2010—2014年小学教育专业建设规划。
一、小学教育专业建设的现状
我院是明代著名学者冯从吾先生创立的一所百年名校，历史悠久，具有优良的教育教学传统。校址为西安市书院门内的关中书院，具有深厚的文化底蕴。我校一贯传承培养高素质小学教师的目标，已培养出大批优秀毕业生，为普及九年义务教育和西安市小学教育事业的发展做出了较大的贡献。
为适应我市经济和教育发展需要，我院98年在全国率先实施了五年制大专小学教师培养的试点，经过多年的实践探索，我们积累了丰富的小教大专的办学经验。在2006年开始实施三年制专科初等教育专业的招生，自2009年9月小学教育专业本科开始招生，现有36名本科在校生。现有专任教师27人，专职教师中18人具有硕士学位，专兼职教师全部具有中级及以上职称，其中包括19名副教授、8名讲师。在课堂教学改革中涌现了一批教学专家和教学新秀，拥有省市级教学能手22名，本专业教师近几年来在国内外刊物上发表文章100余篇，编著10余部。目前我们结合办小教大专的经验、学习借鉴兄弟院校的办学经验，初步形成了小学教育本科人才培养方案、主要学科的课程大纲、完善了本科教材建设、制定了小学教育本科学生教学基本功训练训练与考核实施办法。我们拥有一支专业过硬、经验丰富、素质高、责任心强的教师队伍。但是由于我院刚刚才从师范学校并入本科院校，教师在科研方面尚存在一定欠缺。教学条件、实验室的设备急需改善，教学场馆亟待建设，因此现有诸多方面尚不能完全适应该专业的需要。计划在2010—2014年间，采取多种措施进一步完善师资结构和办学条件。
新课改下小学文言文教学的途径探讨
新课改下小学文言文教学的途径探讨
摘要：素质教育中小学教育改革深入推进，新课改下对文言文教学提出了新的标准和要求。文言文是经典的中国传统文文化，蕴含着古人在文学、历史、礼仪、道德等多方面的智慧，对小学生素养培养有重要意义。文言文在句式、表达、词义、朗读等方面与现代语有很大不同，为有效落实新课改下小学文言文教育工作，促进学生综合发展，弘扬、传承古文化，本文对其教学途径进行探讨。
关键词：新课改；小学；文言文
引言：
文言文教学是小学语文的一大难点，其一是因为文言文创作背景与小学生所处的时代距离较远，以小学生智力水平，其对于作者情感、文章内涵难以理解；其二是文言文表达精炼、含蓄、抽象，与现代语言大不相同，受习惯影响，小学生朗读、记忆的难度较大等。传统教学中，对文言文多采取死记硬背，忽视文化传承、学生情感等。新课改下，文言文教学需积极创新，以提升教学质量。
一、创设情境，强化理解与兴趣
文言文晦涩难懂，因此很多小学生缺乏兴趣，导致其在课堂中不主动、不积极，学习效果不佳。教师教学时，需要从提升学生兴趣方面进行加强，而创设情境就是应用普遍且比较有效的一种方法。情境是以丰富的元素表现事件、故事的手段，可集合人物、影像、音频、风景等，刺激小学生感官，吸引其投入情境中感受，加深理解。文言文语言精炼，但描绘的内容却生动、丰富，情境教学恰好适用于此。比如《司马光》一文，简短的七句话就交代了人物、问题、方法、结果，叙述了一个经典的故事。教师可用多媒体播放相关的动画片让小学生观看，让其了解这篇文言文讲述了一个怎样的故事，这会另小学生非常喜欢，激发学习兴趣。然后，再结合故事去理解文章大意，就简单多了。另外，在以多媒体创设情境时，可搭配古典音乐，以增强情境的渲染力，带动学生情绪等，提升情境教学效果。 二、重视朗读，培养语感及赏析
现代文学研究中经常将文言文作为一种艺术进行赏析，因为很多文言文词美、意美，能够启发人的智慧、洗涤人的心灵，而这种美的体现和感知除了深刻理解文章内涵外，就要通过朗读来感受。同时，重复的朗读也能够巩固小学生知识掌握，培养其语感，提升其赏析能力，调动起情感等。对此，教师首先要重视朗读教学，可以先自己给学生范读，也可利用多媒体录音等示范朗读，让学生感受文言文的韵味。其次，教师要指导学生把握好文言文朗读时的语调、节奏，控制好抑扬顿挫，比如哪里要放慢速度、哪里要加重音调、哪里要停顿等。再次，教师要带领小学生深入理解文章含义及表达的情感，在朗读时带着感情朗读，把控好语气的表达。如《学弈》中，在朗读“为是其智弗若与？”时，就要用反问语气，而朗读“曰： 非然也。”时，就要用肯定语气。最后，就是反复读、熟读，最好能够熟练的背诵，以增强语感，体会意境，不断的提升对文言文赏析能力。
新课改理念下小学教育管理探讨
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新课改理念下小学教育管理探讨
作者：李峰
来源：《教育科学博览》2013年第09期
摘要：与时代的发展同步，教育也在发生着巨大的变化。现如今，教育更加注重的是培养学生们的素质。与此同时，为了发展新时代的高素质人才，数学管理理念也发生了前所未有的改变。作为九年义务教育的基础，小学教育对发展我国教育事业、创办中国特色的现代化教育有着重要的作用，本文着重分析了新课程理念下，小学教育管理的新思路，希望能够对小学教育提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学教育管理；新课程改革；信息路
0引 言
妥善处理好组织内部各项成员与因素之间的关系，及时完成组织的预期目标，就是管理的基本旨意所在。小学教学管理就是科学地组织好 、处理好、协调好好学校工作的各个环节和各个流程，提高办学质量，提高学生管理水平。素质教育理念和新课程改革对小学管理理念提出了新的要求和挑战，小学教育必须要深入落实新课改的基本理念，正视当前小学管理中存在的问题，不断探索有效的管理措施和问题解决方案。
当前小学教育管理工作中最严重的两大问题是：第一、教育管理观念与时代发展相脱节。行为决定思维，思维反过来又对行为产生重要的影响，在小学教育管理中，教育管理观念对学校管理工作的影响是深远持久的。但目前为数不少的小学教育管理工作者没有跟随时代变化树立先进的教学管理理念，不善于主动发现问题、研究问题，管理理念陈旧滞后、与时代发展严重脱节，对教学管理实践产生了严重的制约。
第二、教育管理队伍建设不完善。新课程改革下小学教育管理工作的提升离不开一支强有力的教育管理队伍的保障和支持。但是当前小学教育管理中用人机制不完善，约束激励机制不健全，缺乏相应的淘汰机制为人才队伍的创新做支撑，管理主体能级不符的情况比较严重。很多教育管理者仅仅从行政管理的层面上抓教育管理工作，创新意识非常淡薄。面临严峻的问题情形，我们必须要紧跟潮流、与时俱进，不断探索出一条适应新课改的小学教育管理之路。
新课改背景下中小学音乐教育改革探索
新课改背景下中小学音乐教育改革探索
摘要：随着新课改的发展，中小学音乐教育水平不断提升。通过概述课题，中小学音乐课程教学改革研究的背景和意义、课题研究的主要内容与研究结果、课题的讨论分析以及结论与建议等相关问题，旨在促进中小学教育专业的学生在音乐技能与教学技能方面得到最大限度的提高。
关键词：新课改；中小学；音乐教育；改革探索
引言
当前教育领域的课程改革正在如火如荼地进行当中，这与目前的时代背景有关，当前，时代发展进程十分迅速，国际竞争空前激烈，而随着时代的发展，劳动者的结构已经发生了巨大的改变，综合性的劳动者被社会所需要，基于这一背景，作为培养人才的教育领域也在不断进行改革，旨在培养能够跟上时代发展的综合性人才。中小学教育是教育的基础阶段，中小学阶段也是学生生理和心理成长的关键时期，中小学教育不仅仅是传授学生文化知识，更是为了培养学生养成良好的行为习惯，有着健康的心理发展状态，初步形成正确的思想观念，锻炼学生的各种综合能力，这些都是为学生今后的长久发展做很好的铺垫。人们可以通过音乐进行情感的表述，这是由于音乐作为一种艺术形式，能够影响和体现着个人品质修养，因此中小学音乐教学是素质教育的重要组成部分，必须深化其课程改革，提高中小学教育的整体质量。
1当前中小学音乐的教学现状
1.1学校对中小学音乐教学重视程度不高
中小学学校长期受到应试教育思想的影响，对学生的语文、数学、英语等文化课的教学更加重视，将学生的学习成绩当成衡量学生素质和学校办学水平的唯一标准，在这一观念的影响下，大多数学校只重视文化课的学习，对学生的音乐等艺术素养的培养有所缺失。中小学学校对音乐教学的不重视表现在课程安排以及教学资源上两个方面，在课程安排上，一般音乐课程每周只有一节课，在临近期末考试的时候还有可能换成文化课的复习课，而文化课程每天都有课，从教学时长来看，音乐教学的教学质量不能得到保障。在教学资源上，音乐教学需要相应的设备和器材，好的音乐课程的开展最好是有专业的音乐教室，但是当前大部分的中小学都没有固定的音乐教室，也缺少教学需要的音响设备、乐器等等，缺乏良好的音乐教学环境，不能够很好地激发学生的学习兴趣。
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略
一、设计理念
新课改背景下，小学语文作业设计应以学生发展为本，关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣和内在动力。作业不仅是巩固知识、提高技能的载体，更是培养学生自主学习、合作交流、创新思维的重要途径。因此，语文作业设计应遵循以下理念：
1. 关注学生需求，尊重学生差异。
2. 立足语文素养，注重知识整合。
3. 强调实践应用，提高学生能力。
4. 突出趣味性，激发学生兴趣。
二、设计原则
1. 科学性原则：作业内容应符合学生认知发展规律，难度适中，避免过难或过简。
2. 层次性原则：作业设计应分层设计，满足不同层次学生的需求。
3. 实践性原则：作业应注重实践应用，引导学生将所学知识运用到实际情境中。
4. 趣味性原则：作业内容应富有创意，形式多样，激发学生兴趣。
5. 整合性原则：作业设计应注重学科内外的知识整合，提高学生的综合素养。 三、设计策略
1. 丰富作业类型：根据教学内容和目标，设计阅读、写作、口语交际、实践活动等不同类型的作业。
2. 创设情境：结合学生生活实际，创设具有趣味性、挑战性的作业情境。
3. 引导合作学习：鼓励学生开展小组合作，共同完成作业任务，培养学生的合作精神。
4. 个性化指导：针对学生个体差异，给予个性化指导，提高作业效果。
5. 及时反馈：教师应及时批改、反馈作业，帮助学生发现问题、提高能力。
6. 激励评价：运用激励性评价，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
四、作业设计步骤
1. 明确作业目标：根据课程标准和教学大纲，明确作业的知识、能力、情感目标，确保作业与教学目标一致。
2. 分析学生情况：了解学生的学习基础、兴趣、学习风格等，为作业设计提供依据。
3. 筛选作业内容：结合教材内容和学生实际，筛选具有代表性和典型性的作业内容。
4. 制定作业计划：合理分配作业量和难度，确保作业计划与教学进度相匹配。
关于小学语文教育专业课程的改革及其意义
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关于小学语文教育专业课程的改革及其意义
作者：李泽兰
来源：《新教育时代》2014年第04期
摘 要：就目前来看，我国的小学语文教育水平普遍较低，再加上新课程的改革对小学语文教育也提出了新的要求，原有的小学语文教师的师资素质已经不能够满足新课程改革的要求，现如今要做的就是如何提高小学语文教师的综合素质，提升小学语文教育专业课程改革的步伐。
关键词：小学语文 教育专业课程 改革 意义
新课程的改革对小学语文教育各方面的要求也有了进一步的改革与更新内容，而最主要的就是对于如何提高小学语文教师师资素质提出了更高要求，这也是要对小学语文教育专业课程改革的前提。师范类高等院校的课程建设主要主管本专业课程的规划和了解小学语文教师的综合素质状况，而小学语文教师本身所存在的问题却是容易被各教育部门所忽视的，这也是导致当前我国小学语文教育水平普遍提不上去的关键。
一、小学语文教育师资现状
1.以学生为本的观念淡薄
小学语文教育课程现状已经和新课程改革的要求有一定的差距，所以需要以新的观念、新的理念去看待目前的小学教育课程。现有的一些小学教育师资素质出现了一些问题，这种现象现象让学生家长无法放心将他们的孩子交给学校，也给小学生的心理成长带来不利影响，这种现象是所有的家长都不愿意看到的。比如说：现在一些老师的观念存在一定的偏见，并没有把以学生为中心的思想贯穿于教育界，在讲课的过程中出现了照本宣课的现象，在课堂上没有设计恰当的问题，只是让学生回答是与不是，这就让学生缺乏了一种探索的精神，让学生没有了动脑思考的机会，学生在上课时有一种无聊的感觉，从而使学生无法集中精力去听课，还有一些学生爱发言、爱提出一些课本上没有的问题，而此时一些老师认为是与课堂无关的就置之不理，这便会打消孩子的积极性，这样的课堂就属于老师权威性的课堂，学生没有了自由发挥的空间，制约了学生学习的积极性。[1]
基于新课改背景下的小学教育教学管理分析
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基于新课改背景下的小学教育教学管理分析
作者：尕藏卓玛
来源：《读写算》2013年第20期
摘要：随着新课改进程的不断深入，新形势背景下就给小学教育的管理提出了严格的要求，小学教学管理的模式和思维不仅仅关系到学校教育的质量，还会影响到学生的成长和发展。教育教学管理就是管理者通过协调和运用多种教学资源，积极改进教育教学条件，实现高效教育管理的过程。本文主要对新课改的精神落实进行分析，不断地提高教学管理的水平。
关键字：新课改 小学教育教学 管理
新课程改革的根本任务就是要将党的教育方针全面的贯彻到实际的教育工作中，建立满足素质教育标准的基础教育课程体系。小学教育是进行基础教育的关键时期，因此，在教育教学过程中，学校领导以及相关教育部门就要对学校的教育教学管理工作予以重视，完善小学教育质量的评价体系，促进学校素质教育的发展，提高小学教师的整体素质水平。
一、教育教学管理的基本概念及内容
教学管理的具体过程就是能够使得教学的实际教学效果达到预定的教学目标，按照教学规律和教学特点进行的全面体统的教育教学管理。首先就要加强教学过程中的管理，这也教育教学管理过程中最重要的环节。教学过程包括了从教师到学生，从课堂的教学模式和方法到教学内容等内容。教师在教学过程中有着很重要的作用，要在教学内容和质量上加强管理，在教学内容上要按照教学的标准进行的课堂的教学活动；在教学质量上就要加强日常的监督和管理方面，目的就是为了能够实现教育管理的高效性，发挥出学校在教学管理上的实力和水平。
二、加强教育教学管理中的素质教育
素质教育一直都是教育改革的主旨，高效实施素质教育也是教育教学管理过程中的核心目的。学校的任务是教书育人，这就要求教师在进行文化知识的传授同时，还要注重学生各方面的素质得到全面的发展。评价学生的标准也不再是仅仅依赖于成绩，拥有良好的身体素质以及心理、良好的行为道德、独立探究思考的能力等才是学生长久发展所需要具备的素质。学校要实现教书育人的目标就必须要从学生的实际情况出发，以素质教育作为发展的最终目标。要使得素质教育得到高效的发展，必须要保证拥有先进高效的管理模式，只有运用高效的管理手段，才能够保证素质教育顺利的进行。建立出符合自身实际情况的具有生命发展能力的策略和目标，让教育行为实现理性迅速的发展，完善准确的教学管理理念，为素质教育迈入新的发展阶段奠定坚实的基础。
新课改下乡镇小学语文教学出现的问题及解决策略
新课改下乡镇小学语文教学出现的问题及解决策略
摘要：新课改推行以来，对于各个学科的基础教育做出了新的要求，语文作为小学基础教育的课程之一极为受到关注。本文就乡镇小学语文教育存在的问题进行研究分析，提出了解决问题的策略。
关键词：新课改 小学语文 问题 解决策略
中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.204
1 前言
在小学教育中，语文是一门基础的学科，其最为关键的任务就是提高学生的读、写、听和说等技能，培养学生热爱祖国、热爱人民情感，并且能够在日常生活中善于运用学到的知识。这对小学生的全面发展身心健康是非常有必要的。最近几年，小学生的语文发展是很受关注的。然而传统的小学语文教育出现的问题较多，特别是在乡镇小学中，不但限制了课堂教书的质量，阻碍了语文教育的发展，甚至还严重影响未来祖国建设者的发展。因此，在乡镇小学实施语文新课改是很有必要的。
2 乡镇小学语文教育中存在的问题
2.1 课堂气氛沉闷，学生不感兴趣
目前，乡镇的小学语文教育都是运用传统的教学方法，毫无创新。满堂灌的教育模式只会限制学生的积极性与主动性，根本没有做到以学生为主体，只有老师一味地讲课，这样子的课堂气氛非常沉闷，教师和学生之间没有互动，学生上课提不起精神，从而降低了讲课的质量。小学生一般都是比较活泼好动的，使用传统的教学模式不符合当代小学生的学习特点，因此就需要新的教育方式，激发学生的积极性和兴趣爱好，从而提高语文教学的质量，也发展了乡镇小学语文的教育事业。
2.2 语文的教学方法单一
乡镇的语文教师一般都是从以前的师专毕业的，因此受到传统的影响是非常大的，大都觉得教师在整个教学活动中都是处于主体的地位，同时还深受应试教育的影响，从而导致传统的语文的教育方法过于单一，学生对于教师的讲课内容毫无兴趣。例如，传统的语文教育中都是教师作为主体传授知识，学生只能在下面接受知识，最多在遇到重点的地方就请个别学生起来回答一下，根本不注重培养学生综合素质和学生的学习承受能力；在练习方面，只会实行题海战术，每天给学生安排堆积如山的作业，这样子的教育方式只会限制了学生的思维发展，阻碍学生身心的健康发展。教师要正确引导学生的学习方法和技能的发展，要由原来的重结果转变到重过程当中，对于作业的布置应当适量，积极发挥学生的主观能动性，促进学生的身心健康发展。
新课标下，教师该如何提升专业
新课标下，教师该如何提升专业
发布时间：2022-11-29T01:24:53.701Z 来源：《中小学教育》2022年第479期 作者： 王素梅
[导读] 要做到有“一口漂亮的普通话，一手好字，三百篇诗文”，在教学过程中要不断提高自己的专业知识储备，做到信手拈来，运用自如。
山东省青岛市平度市南村镇南村中学 266736
百年大计，教育为本；教育发展，教师为本。教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，教师的观念是否统一到新课程的层面上来。语文是其他各门学科的基础，新课程建设语文教育中最关键、最重
要的目标是工具性和人文性相统一，语文教师的专业化提升更是首先要解决的问题。
鉴于语文在新课改中的重要性，我认为，语文教师首先要具备：
语文学科作为其它各科的基础与工具要求语文教师必须有丰富的专业知识储备，要具备较高专业的知识水平，能够让学生从自己的教学活动中获得较多的语文知识；要做到有“一口漂亮的普通话，一手好字，三百篇诗文”，在教学过程中要不断提高自己的专业知识储备，
做到信手拈来，运用自如。
要有全新教育理念。教师要面对的问题，是自己角色的转变。不再只是以前的“传道、授业、解惑”，或“你要给学生一杯水，老师先要一桶水，而且是长流不断的活水”。我们必须跟着新课改的精神走，跟着新课程的教学内容来走。
除了对学生知识的传授的基本要求，还应有对学生的情操的培养与人格的塑造的更高要求。我们要明确自己作为一名语文教师在新形势下的新的角色定位，把握在新课改条件下的角色定位，要有全新教育理念。
要有较高的教学技能。有自己独特的人格魅力。语文教师有了丰富知识储备、新颖的教育理念、丰富的实践经验，然后应该是把这一切熟练地去运用于教学过程中，教师应该形成自己独特的人格魅力，具有独特的教学策略与教学风格，在教学活动中随时把握变化发展的
各种情况，做到运用得当，应对自如。
有不断给自己充电，不断学习新出现的新生事物。我就不断更新《汉语大词典》，知道了“宅”在现在有动词的词性、“剩女和剩男”等新词新意；甚至不时玩玩网络游戏，目的是和学生之间有共同的交流话题。
师专小学教育学课程建设的分析与思考
师专小学教育学课程建设的分析与思考 口 罗丽丹 （海南琼台师范高等专科学校学前教育系 海南・海口 ５７１１００） 摘要：《小学教育学》在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位，本文通过对课程性质与地位、 课程设计、改革创新、教学质量四方面进行分析，阐述小学教育学课程建设的思路。 关键词：小学教育学课程目标课程特色 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—３９７３（２０１０）０６一ｌ５３—０２ １课程性质与地位 １．１课程性质与定位 《小学教育学》是研究探索教育现象与问题，揭示教育规 律的一门学科。是我国高师院校小学教育专业必修的专业基 础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。在小学教 育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。 １．２课程在人才培养中的作用 教育学课程的教学除了反映教育学的基本知识、基本理 论之外，还能够引导学生了解和掌握我国目前教育教学改革 的实践及当今世界教育改革的新思想、新动态和新成就，培养 了学生理论联系实际的能力，对高等师范院校学生教育教学 能力的增强更是有很大帮助。 ２课程设计 ２．１课程目标 ２．１．１知识技能目标 了解现代教育基本理论，掌握小学教育的基础知识、基本 规律，熟悉我国新一轮基础教育课程改革新理念、掌握新课改 发展动向，懂得分析世界教育改革和发展的基本趋势。 ２．１．２过程方法目标 能够运用教育理论分析教育案例或实践现象，自主、合作、 探究过程中开展研究性学习。在实践活动中（见习、实习）提 升理论联系实际的水平。 ２．１．３态度情感价值观目标 超越日常教育经验，形成独到的教育视角，重构教育理念 世界。萌发对教师职业的内在兴趣，激发热爱教育事业的情感。 ２．２课程内容 教育学是一门实践性很强的学科，学习教育学理论知识的 目的就是要把理论知识运用到实际工作中去，并把教育理论知 识转化为师范生的教育教学能力及深刻职业体验与良好的师 德素养。我们重视教育基本理论的时代性，强调理论与实际的 结合，选用国内外名家新作，注意吸收教育研究最新成果。并 将教育学的教学向教师技能训练、学生教育实践活动（教育见 习、实习等）、教育研究（教育调查、教育问题科研立项研究）等 实践环节伸展，既展开教育的根系，又丰富教育学的营养。 ２．２．Ｉ教材使用与建设 我们选用由曲振国主编的《当代教育学》作为教材，清华 大学出版社２００７年版，全书聚焦于小学教育的基本问题和主 题，探讨和阐述了小学教育学的基础知识和基本原理，共有十 二章，分上中下三篇。上篇：教师职业与发展：中篇：教育学基 本知识：下篇：当代教育理论和教育新理念。在结构上，突出 小学教育的一般问题和主要范畴：在选材上，反映小学教育基 本原理的最新研究成果，注意联系小学教育与课程改革的新 进展，有显著的基础性、前沿性和实用性：在体例上，增加了“问 题情境”、“知识要点”、“实践链接”、“阅读指南”，提高了可读 性和教学效果。 ２．２．２促进学生自主学习的扩充性资料使用情况 本门课程选定的辅助教材主要有三类： 第一类是帮助理解与掌握教育学基本知识的复习资料， 编写了与《教育学》配套的适应当前教育改革的《教育学教案》。 第二类是推荐一定的教学参考书，以帮助学生学习系统 的教育理论知识。主要有：傅道春编著：《教育学——情境与 原理》，教育科学出版社１９９９年６月：王道俊等主编：（教育学） 人民教育出版社，１９８９年ｌ２月：睢文龙等主编：《教育学》，人 民教育出版社，１９９４年４月：南京师范大学教育系编：《教育 学》，人民教育出版社，１９８ ４年１月。叶澜主编高等师范院校 教材《新编教育学教程》（华东师范大学出版社）１９９１年ｌ０月 第一版。 第三类是推荐一批教育书目，分基础篇、实践篇与拓展篇 等不同层次，开拓学生的教育视野。 课程组还组织教师精心设计教学活动、编排案例、进行课 件软件开发，以提高课堂教学效果。除此之外，主讲教师也会 根据教学进度计划，适时选择教学实例、学术论文、统计数据 等相关资料，以多种形式提供给学生作为扩充信息。 ２．３课程实施 ２．３．１教学理念 “三整合”教学哲学意识渗透到整个教学过程中，“人本” 与“社本”整合，既突出“以人为本”，又关注教育教学的社会性； “学生为本”与“教师主导”整合，突出学生中心，又重视教师权 威：“学习为本”与“教学为本”整合，突出学生的学习活动，又 重视教师的教学活动。 ２．３．２教法与学法 （１）讲授法：主要针对教育理论与教学规律的讲授。 （２）案例教学法：利用经典的教育案例，以质疑、讨论、听评、 解说等方式，培养学生分析问题、解决问题、迁移问题的能力。 （３）小组合作学习模式：由学生小组自主确定合作探究问 题，或者由教师指定合作探究题目，提出开展活动假设，小组 分配任务，由组员先自行搜集资料、塞选信息、分析问题，解决 问题，写出问题解决方案；利用资料和初步方案，小组讨论合 作学习，精选最优方案；利用最优方案，进行探究活动，深入探 究题目，形成探究结果，汇报探究结果。使得这门课程的学习 过程成为学生“自主、合作、探究”的过程，以便将来在小学课 堂灵活采用。出此之外，还有效的进行自学辅导、模拟教学、 ——斟协论Ｉ云・２０１０年第６期（下）——