小学教育专业本科培养目标的研究
小学教育专业本科生论文范文2篇
小学教育专业本科生论文范文2篇小学教育专业(本科)的课程设置应当围绕小学教育实践,从小学教育实践出发确定课程目标,以小学教育实践为支撑点选择和组织课程内容。
将素质教育融入数学教学之中，使学生的数学能力得到提高，成为数学教育工作者研究和探讨的首要问题。
小学教育专业本科生论文篇一《浅谈小学数学教学中素质教育的应用》摘要：小学生是校园的花朵，祖国的未来。
小学数学是小学教学的重要教学内容，并且渗透于小学教学的全过程，学生的数学素质与学生对数学课程的学习乐趣息息相关，小学生的数学素质教育显得尤为重要。
小学数学不仅是学校许多学科中的一门学科，数学还被称谓为一种文化，小学数学也不是单调孤立的一门学科，它与小学其他各学科之间的联系愈加的紧密，小学数学的基础运算与小学生们的生活也是息息相关，所占地位和影响也是十分地重要。
本人从小学数学老师的角度出发，探索研究小学数学课堂教学的有效方法，浅谈一下关于素质教育在小学数学教学中的应用的有效策略。
关键词：小学数学;素质教育将素质教育融入数学教学之中，使学生的数学能力得到提高，成为数学教育工作者研究和探讨的首要问题。
为切实培养小学生的数学素质，根据农村小学学生的特点，我对数学课堂中素质的培养提出自己的一些看法。
一、创造性能力的培养能力的本质是创造性，创造是社会发展的前提。
创造能力的培养贯穿整个小学阶段，培养小学生的创造能力呢?我认为最重要的就是精心创设教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，其次，在教学内容上应有趣味性，探索性，再联系生活实际中设计出开放性的问题，让每个同学都能参与教学的全过程，在教师的引导下解决问题，使学生的潜力得到提高，促进学生的学习水平和学习能力的发展和提高，这样能够积极的培养小学生的创新意识和创新能力。
二、自学能力的培养孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生是学习的主人，教师应在数学课堂上，通过创设生动的教学情境，激发出学生对数学学习的兴趣并且不断深入探究，启发学生思考，自主领悟新的知识。
宁波大学英语(小学教育)专业本科生培养方案
宁波大学英语（小学教育）专业本科生培养方案一、培养目标本专业培养适应21世纪小学教育发展所需要的具有较扎实的英语语言基础和较为广泛的科学文化知识，具有一定创新精神和实践能力，能胜任教育教学科研的高素质小学英语及双语教学师资。
二、培养基本规格要求1、坚持四项基本原则，热爱小学教育事业，确立正确的世界观、人生观、价值观，具有爱岗敬业、为人师表的教师职业道德，具有与时俱进，实事求是的创新精神。
2、具有较熟练的听、说、读、写、译基本技能，较强的语言运用能力和扎实的英语教学的基本理论、基础知识、专业技能；具有一定的人文修养及自然科学基本理论知识；具有健康的审美观和一定的艺术表现能力；得到科学研究的初步训练并掌握基本的科研方法。
3、具有现代教育理念，掌握基本的教育理论和教育规律，了解中外主要教育学派的思想观点及其发展趋势，了解未来教育对象的身心特点，了解有关英语国家的风土人情、日常生活习惯；对小学英语教学的目标、任务有正确的认识，具备一定的教学管理能力和较扎实的教师基本功，为其今后成为学校骨干教师、学科带头人和管理人才打下基础。
4、具有现代社会所需的自我学习、自我发展能力，具有良好的身体素质、心理素质和独立生活能力、人际交往能力。
三、核心课程1、学位课程：基础英语3、阅读与写作1、小学英语课程与教学论1、英语翻译。
2、主要课程：基础英语、英语视听说、会话、阅读与写作、英语翻译、心理学、教育学原理（教学论、德育原理、教育管理学）、计算机应用基础、教育研究方法、小学英语课程与教学论、小学英语教育心理学等。
四、学制与毕业要求1、学制：四年制本科。
2、毕业最低学分：本专业毕业最低总学分为164学分。
五、授予学位及要求符合宁波大学学士学位授予条件，授予文学学士学位。
六、各类课程设置及学分分配要求1、各类课程结构的设置说明思政与通识课程必修32学分，选修10学分；学科大类教育平台必修课程23学分；专业教育平台必修课程43学分；学科大类与专业教育平台选修9学分；专业模块课程必修29学分，选修6学分。
小学教育(中外合作办学)专业人才培养方案
三、主干学科和核心课程
（一）主干学科 教育学、数学 （二）核心课程 小学教育学、儿童发展心理学、小学教育心理学、教学论、小学课程设计与 评价、教育研究方法、创造性思维培养、中等生的教育、儿童早期认知、数学分 析、高等代数、小学数学教学论、数学课程标准解读、小学数学基本理论
四、主要实践性教学环节
课程作业、实验、实习、见习、毕业作业。
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307B1H09 教育研究方法
教 育
307B1H11 班级管理
必 修
基 础
307B1H12 中国教育史
课
307B1H08 基础教育政策法规
程
307B1H07 教学论
307B1H25 小学生心理健康指导
307B1H15 教师职业生涯规划
307B1H14 语言习得理论
307B1H13 外国教育史
307B1H16 教育测量与评价
五、修业年限
标准学制：四年（其中一、二、四年级在国内、三年级在美国）。
六、授予学位
教育学学士
七、教育教学活动时间安排
项目
教师专业发展(四年制本科)教学案例4-教师的职前培养
本科层次小学教师如何培养——“2+2”模式之设想【案例介绍】A高校教育小学教育（文科）专业2010级同学B，生源地河南，学制为四年制本科，系2014届应届毕业生。
A校是一所省级高等院校，对B同学的培养方案设计如下：小学教育专业四年制本科培养方案一、培养目标与人才规格本专业培养具备热爱小学教育事业，文化基础知识扎实宽厚，教育教学技能全面，德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实施素质教育的能力，适应新世纪初等教育改革与发展需要，能够胜任小学教育教学和小学教育科研的高素质师资人才。
本专业学生主要学习小学教育的基本理论和基础知识，接受小学文科（理科）教师的基本技能的训练。
通过学习，毕业生应获得以下几个方面的知识、技能和能力：1.具有较为广泛、扎实的文化科学知识和自我发展、自我完善的基本能力；2.具有良好的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力；3.掌握文科（理科）方向的基础理论、基本知识和基本技能，具备解决该学科基本问题的能力；4.掌握小学教育的基础理论、基本知识和基本技能，具备初步的小学教育管理能力和研究能力；5.掌握小学文科（理科）教学的基本理论、基本知识和基本技能，具备小学（文科/理科）两门以上课程的教学的能力。
二、学制标准学制为四年，可在三至六年内完成。
三、学分要求本专业总学时数为2826，总学分数为166，其中专业必修课中的学位课程为41学分。
四、本专业课程结构特点说明本专业课程分为公共必修课、专业必修课、限定选修课、任意选修课和实践性环节五个板块，具体课程设置如下：1.公共必修课本部分课程是培养专业基础素质，包括生思想品德素质和基本文化素质教育的课程，主要有马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、外语、计算机、体育等。
2.专业必修课本部分课程是培养本专业学生所必备的文化科学素质、专业方向知识和教育专业技能的课程，具体可分为三类：一是文化科学素养类必修课，包括高等数学（语文基础、中外文化简史）、科学与技术（科技发展简史）、人类与社会（人类与自然）、美术基础、音乐基础；二是专业方向类基础必修课，主要有现代汉语（微积分、实数与级数）、古代汉语（线性代数与解析几何）、中国古代文学（概率统计）、中国现代文学（初等数论）、写作（物理学基础）、文学概论（数学思想方法）、儿童文学（数学文化）等；三是教育类必修课，主要有小学生心理学、教育心理学、初等教育学、初等课程与教学论、教师教育、教育科学研究方法、小学语文课程与教学（小学数学课程与教学）。
本科小学教育专业课程设置研究与实践
１８ 年法 国天主教神甫拉萨尔创办师 资训练学校 开始 ， ６１ 发 达 国家都是从 中专 化到 大专 化、 科化 、 本 研究 生化 的发 展
过 程 。２ 世 纪 上半 叶 以 来 随 着社 会经 济 快 速 发 展 ， 养 本 ０ 培
培养 、 综合 ＋专长培养 、 分专业 培养 、 大文大理 培养几种模
索的重要 问题 。由于经济 社会发展 的不 平衡 ， 同地 区有 不 不同的人才需 求 ， 各省 市 、 区如何实 现共性 和个 性 的统 地
一
３ 以综合性人才 培养为特 色 ， 中学 教师的培养相 比 ． 与 有很大不同。由于小学阶段 的教育具有基 础性 、 综合性特 点， 要求小学教师具备 复合 性的知识 结构和综合 素质更突 出， 小学教育专业 的培养模 式和课程 设置应该 跳出单一学
更高。１９ ９６年国际劳工 组织 和联 合 国教 科文 组织发 布的 《 关于教师地位 的建议》 中明确指出：应该把教育视为专门 “
近年来我 国小学教育专业 建设 、 人才培养 方式等研 究
【 收稿日期 】０９ ０—１ ２０ —１ ２
始 了硕士化培养进程 ， 如韩 国培养本科 学历小学 教师 的大 学 已经全部设置 了研究生 院 ， 日本政 府也提 出了今后小 学 教师应 以硕士毕业生为主 ， 教育大学必 须设置本硕 衔接 的
通过研究 ， 们认 为要解 决 以上 问题 ， 我 需要 对小学 教 师教育课程体系进行改革 ， 据所在 地区的社会经 济发展 根 状况 、 学校特点制订相应的培养模式和课程设 置方案 。
改变 。
办小学 教育 专业 。我 国小学 教师 的培养 已经 提 高到 了本 科层次 ， 如何将小学教育专业 纳入高等教育 的范畴 加 以建
小学教育专业培养方案
小学教育专业培养方案一、培养目标本专业培养热爱乡村小学教育事业,适应小学教育改和发展需要,具备素质教育理念、良好的职业道德和职业情感,掌握宽厚的基础知识、熟练的师范教育基本技能,具有较强的小学教育教学能力、管理能力,以及教育研究和创新能力, 能够胜任小学多学科教学和教育管理工作的高素质小学教师。
二、培养规格和要求1.具有正确的政治思想信念,热爱祖国,有正确的人生观和价值观。
热爱小学教育事业,理解小学教育工作的价值。
遵守教育法律法规和教师职业规范,为人师表,具有职业理想和敬业精神。
2.具有较为宽阔的人文科学、社会科学和自然科学等方面的知识素养,形成综合性的知识结构,并精通1—2门主要学科领域。
3.具备小学教育教学的基本职业技能,普通话、外语和计算机应用技术达到规定要求；理解和掌握有关小学儿童生命成长的规律与特点,具有尊重、理解、保护、平等对待每一位学生的意识与能力；掌握教与学的知识,掌握2门小学学科课程标准与教材,掌握有效的教学方法,包括教学规划与设计、教学组织与实施、教学评价以及教学反思；具有一定的教育问题意识和教育研究能力。
4.具有良好的心理素质、艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力,有自我发展的潜力、良好的沟通协调能力、团队合作精神和强烈的社会责任感及进取精神。
三、主干学科教育学、心理学。
四、主要课程学校教育发展、儿童发展与学习、小学生心理健康教育、现代教育技术应用、小学班级管理和少先队活动组织、课程设计与评价、小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论、小学英语课程与教学论、小学教育科研方法。
五、学制及授予学位本专业修读年限为四年,在修业年限内,学生修完本专业培养方案规定的课程,取得规定的学分,符合学位授予要求者,授予教育学学士学位。
六、毕业最低学分本专业毕业最低学分160.5学分。
七、课程结构本方案课程由通识教育课程、学科基础课程、教师教育课程、技能训练和实践课程四个部分组成。
其中,通识课程学分占总学分29.6%,学科基础课程学分占总学分29.3%,教师教育课程学分占总学分22.4%,技能训练和实践课程学分占总学分18.7%。
论我国本科学历小学教育专业的培养目标
“ 双专业 ” 。与 培养 中学 教师 的高 师本科专 业相 比， 性
小 学教育 专业属 培养 小学教 师 的本 科 专业 ， 它除 了应
二
我 国本科学历小学教 育专业 的培养 目标
当把准了我 国本 科学 历小 学教 育专 业定 位 之后 ，
小学教 师的中师及 中师基 础上 的大专 （ 包括“ 年制” 两 、
综合上述分析 可见 ， 国本科 学 历小 学教 育专 业 我
“ 、 三 二分段” 五年 一贯 制” 和“ 等模 式 ） 一个是 培养 中 是一个源于 中师的高等教育新专业 ， ， 它定性在教育 ， 定
定格在本科 。 】 【我们既不 能用 中师 以及 中师 ３ 学教师 的大学本科专业 。与大 学非师 范的一般本科专 向在小学 ， 业相 比 ， 小学教育专业 属培养教师 的本 科专业 ， 除了 办 大专 的模 式来建设 它 ， 它 也不 能用本 科层 次的 中等教 应具 有 高等教 育体 系 中本科 专业 的共性外 ， 还应具有 育 专业 的模 式来建设 它 ， 应该 用新 的标 准来 建设 这一
作还处在实践探索阶段 。本文 试图从方法论 的角度就 本科学 历各 专业 的区别 是 同一层 次下 类型 的差异 。 那 么， 同属小 学教师培养 ， 中师程 度 、 专科程 度 、 学本科 大 该专业 的培养 目标如何界定提 出几点思考。
一
我 国本科学历小学教育专业 的专业定位
程度则是层次的差异 。不 同的层 次应有 不同的培养要
【 基金项 目 湖南省社会科基金课题“ 】 湖南省基础教育领域新型教师培养研究”课题批准号： Ｙ １６ （ ０ Ｂ３ ） ５ 【 收稿 日 ２０ 一 １ ８ 期】０６ Ｏ —２
教育科学学院小学教育专业人才培养方案
教育科学学院小学教育专业人才培养方案（教师教育类2016版)一、培养目标本专业定向培养热爱乡村教育事业、知识全面、技能娴熟、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究能力的全科型乡村小学教师.学生毕业后由生源地县级教育等部门按照定向培养协议占编分配到指定的乡村学校任教,任教服务期不少于6年。
二、基本要求1.知识结构要求了解中国、安徽农村教育基本情况。
具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
具有相应的艺术欣赏与表现知识。
具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
了解不同年龄小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。
了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识.适应小学综合性、全科教学的要求,了解多学科知识。
掌握小学教育教学基本理论.2。
能力结构要求能合理制定小学生个体与集体的教育教学计划；创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。
对小学生日常表现进行观察与判断,灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
能主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；能针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
3.素质结构要求理解农村小学教育工作的意义，热爱农村小学教育事业，具有职业理想和敬业精神.树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生的全面发展。
富有爱心、责任心、耐心和细心;勤于学习，不断进取;乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪,保持平和心态。
三、学制与毕业学分学制：本专业标准学制为4年。
学分：学生毕业总学分不低于158学分。
四、授予学位授予教育学学士学位.五、课程设置与教学进程安排（一）小学教育专业教学活动时间安排表(二)小学教育专业课程学分分布表（三）小学教育专业课程计划表六、有关说明1。
根据本专业性质及培养目标要求，教师教育类课程中《教育学》、《心理学》课程不开设，在专业基础课中开设。
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养“ 育型” 师 。 教 教
文理 基 础 知 识 ， 少 一 门精 深 的 学 科 知识 ， 至 又 有教 育 专业 知 识 和 能 力 。 德 国教 师教 育 ０ 目标 中也 强 调 要 培养 掌 握 并 运 用专 门学 科 和 教 育 ７ 、 ２世 Ｏ ８ 年 代 ， 国学 者 劳 伦斯 ・ 坦 豪斯 提 出 了 Ｏ 英 斯
我 国 自ｌ ９ 年 试 行 本 科 学 历 小 学教 师 高 的 要 求 ， 有 具 有 综 合 素 质 的 教 育 型 教 ９８ 只 培 养 以 来 ， 学 教 育 专 业 建 设 取 得 了长 足 师 才 符 合 要 求 。 以 作 为 新 时 代 的 小 学 教 小 所 进步 ， 积累 了丰富 的 办 学 经验 。 而 对于 本 师 只有 具 有研 究者 的 眼 光 、 究 者 的精 神 、 然 研 科学 历 小 学教 师 的 培 养 目标 这 一 问题 ， 研究 者 的 心 态 ， 研 究者 的 行 动 ， 身于 教 国 以 置 家至 今 没 有 统 一 的 定位 。 培 养 怎 样 的 小 育情 境 ， 审 视 教 育 现 实 出 发 ， 现 问 题 ， 对 从 发 学 教 师可 谓 仁者 见仁 ， 者 见智 ， 据 侧 重 思 考 问 题 ， 决 问 题 ， 智 根 解 最终 从 一 个教 学 型 教 点 不 同 ， 以 归纳 出两 种典 型的 培 养 目标 ， 师变 为 集 教学 和 教 育 能 力为 一 身 的 科 研 型 可 种是 要 求 将 本科 学 历小 学 教 师培 养成 为 教 师 ， 能符 合新 时 代 的要 求 。 才 “ 教学 型 ” 师 ， 教 一种 则 是 培 养 成 “ 育 型 ” 教 从 横向来看 ， 国外 对 于 小 学 教 师 本 科 教师。 教学型” “ 小学 教 师 培 养 目标 的 确 立 培 养 目标 的 定 位 多 倾 向于 为 “ 育 型 ” 美 教 。 主 要 是 以 当 前 严 峻 的 就 业 形 势为 背 景 ， 强 国 早 在 ５ 年 代 末 ６ 年 代 初 就 提 出要 培 养 ０ Ｏ 调 以培 养 师范 生 的 教 学技 能 为 主 。 “ 育 “ 者 型 ” 师 ， 使 师 范 生 既 具 备 宽 厚 的 而 教 学 教 即
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师来 完 成 ， 有具 有 研 究 者 角 色 的 教 师才 只 能 更 好 更快 的 理 解 新课 程 ， 进新 课 改 ， 推 变
阻 力为 动 力 。
型 ” 师 的 培 养 目标 则 着 眼 于 未 来 的长 远 教 发展 ， 以培 养 师 范 生 的 理 论 素 养 和 教 育 科 研能 力为 主 要 目标 ， 师 范生 以后 成 为 一 为 名 能 师和 学 者 型教 师打 下 扎 实 的 基 础 。 本 文 认 为 小学 教 育 本科 培养 目标 应定 位于 培
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科 教 研 究
小 学教 育 专 业本 科 培养 目标 的研 究①
谢 燕 （ 州 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 江 苏 徐 州 ２ １ 徐 ２１ ６） １ 摘 要 ： 于 本 科 学 历 小 学教 师 的培 养 目标 这 一 问题 ， 家 至今 没 有 具体 统 一 的 定位 。 以 归 纳 出 两种 典 型 的培 养 目标 ， 种 是 要 求 将 本 对 国 可 一 科 学 历 小 学 教 师 培 养 成 为“ 学 型 ” 师 ，一 种 则 是 培 养 “ 育 型 ” 师 。 文 认 为 小 学教 育 本 科 培 养 目标 应 定 位 于培 养“ 育 型 ” 教 教 教 教 本 教 教 师。 笔者从三个 方 面论 述 了“ 育 型” 师培养 目标 的依据 ， 教 教 分别 为新时代 发展 的要 求 新课 程改 革对 小学教师 的要求和 专业特质 的要 求 。 此 基 础 上 ，对 如 何 培 养 “ 育 型 ” 学教 师 进 行 了 简要 阐 述 。 在 教 小 关 键 词 ： 学教 育 本 科培 养 目标 教 育 型教 师 小 中图 分 类 号 ： ３２ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —９ ５ ２ ｌ ） Ｉｃ一０ ３ －０ １ ３ ９ （ ０ Ｉ０ （） ０ ８ ２ ６ ７