北大_实验心理学_串讲笔记
北师大考博笔记：心理学研究方法(4)：实验心理学
第四部分实验心理学一、什么是心理物理法？心理物理法对心理测量的贡献是什么？研究心理量和物理量之间关系的心理学研究方法。
它是由G.T.费希纳在1860年出版的《心理物理学纲要》一书中首先提出来的，并为后来心理学研究方法的发展奠定了基础。
心理物理法可分为两大类，即：测量感觉阈限的方法和制作心理量表的方法。
（一）感觉阈限的测量1. 为什么必须对感觉和刺激必须加以区分：感觉强度按算术级增长，而与此对照的刺激的增长则是以几何级数为特征，不是1:1关系。
2. 绝对阈限与差别阈限的概念及操作定义：（1）绝对阈限的概念和操作性定义：刚刚能引起感觉的最小刺激量；有50％的实验次数能引起积极反应的刺激之值。
（2）差别阈限的概念和操作性定义：刚刚能引起感觉的最小差别，又叫最小可觉差；有50％的实验次数能引起差别感觉的那个刺激强度之差。
3. 韦伯定律：即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式来表示，就是△Φ/Φ=C，其中Φ为原刺激量，△Φ为此时的差别阈限，C为常数；不同的感觉通道C值不同。
4. 最小变化法（极限法）：（1）测绝对阈限：。
①自变量：每次要呈现两个刺激，固定不变的标准刺激和比较刺激，后者的强度按由小而大或由大而小顺序排列，比较刺激按递增或递减系列，以测定绝对阈限的同样方法与标准刺激匹配呈现。
②因变量（反应变量）：一般用三类反应，将比较刺激与标准刺激加以比较，当比较刺激大于标准刺激时，主试记录“＋”；当比较刺激等于标准刺激时，主试记录“=”；当比较刺激小于标准刺激时，主试记录“-”。
当被试在比较时表示怀疑，可记作“？”。
③阈限的确定：无论是递增还是递减，每一系列都有“=”与“+”以及“=”与“-”的转变，先求“=”与“+”转变时的阈限值以及“=”与“-”转变时的阈限值，然后再将这两个阈限值进行平均得到该系列的差别阈限。
最终的差别阈限是全部系列的平均值。
④误差及其控制：习惯误差和期望误差（两者相对，可用交替使用递增法序列和递减法序列进行抵消）、练习误差和疲劳误差（两者相对，按照“↓↑↑↓”或“↑↓↓↑”排列进行刺激来抵消）。
北大“实验心理学”课程串讲资料（十）
11、有⽆法和评价法的实验程序是怎样的？⽐较⼆者的优缺点。
（1）有⽆法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要⽐较⼩，约接近被试的辨别阈限。
并规定SN和N出现的概率，然后以随机⽅式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N. （2）在信号检测论的实验中我们可以⾸先回答有信号或⽆信号，然后说明我们对回答的确信程度，这就是评价法的实验。
（3）⽤评价法的结果，强度不同的感觉就分属于不同的评价等级，反应的把握程度就可以表达出来，从⽽也就避免了有⽆法中感觉强度不同，只⽤有信号或⽆信号来反应的简单做法，⽽保留了较多的信息。
由于评价法在⼀轮实验中使⽤了多个标准，故它可以获得有⽆法多轮实验才能得到的结果。
12、评价法中低标准下的击中率和虚报率为什么应该是累计概率？ ①对C5来说，击中率P（y/SN）是当SN呈现时被试以“6”反应的概率。
对C4⽽⾔，击中率P（y/SN），除了SN呈现时以“5”反应的概率以外，还应加上以“6”反应的概率。
因为当被试把标准定在C4时，就意味着对任何⼤于或等于C4的感觉都以“y”（是信号）反应，凡⼤于或等于C5的感觉也必然⼤于C4，所以对于C4来说，P（y/SN）应为SN呈现时以“6”和“5”反应的概率的总和。
其余标准下的P（y/N）以此类推。
因此，对于C5以下的各标准来说，击中率P（y/SN）都应该是累计概率。
各标准下的虚报率P（y/SN）也应以类似⽅法计算。
fN（x） fSN（x） 概率密度 x3 x4 x1 x2 1 2 3 4 5 6 C1 C2 C3 C4 C5 评价法反应图⽰ 13、什么是费希纳定律？它与韦伯⽐例有什么关系？ （1）费希纳定律：感觉量与刺激量的对数成正⽐，这就是韦伯-费希纳定律。
（2）韦伯⽐例：1846年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正⽐，并且差别阈限和标准刺激的⽐例是⼀个常数，⽤△T/I=K这个等式表⽰。
北大“实验心理学”课程串讲资料（九）
30、斯蒂⽂斯定律：指⼼理量S（如长度的主观单位）是物理量I（如线段的长度）的幂函数，⽤公式表⽰即S=kIn.这就是斯蒂⽂斯提出的幂定律或称斯蒂⽂斯定律。
31、信号检测论：简称SDT，是关于⼈们在不确定的情况下如何作出决定的理论。
它是信息论的⼀个重要分⽀。
在SDT 实验中常常以SN（信号加噪⾳）表⽰信号，以N表⽰噪⾳。
32、击中：⾊⼦游戏的4种情形。
当特殊⾊⼦是3，被试也以“是3”反应，称为击中。
33、虚报：当特殊⾊⼦是0，被试以“是3”反应，称为虚报。
34、ROC曲线：接受者操作特征曲线简称ROC曲线，在⼼理学上⼜称等感受性曲线。
这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同⼀信号刺激的反应，不过在⼏种不同的判断标准下所得的结果就是了。
35、有⽆法：这种⽅法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要⽐较⼩，约接近被试的辨别阈限。
并规定SN和N 出现的概率，然后以随机⽅式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N. 36、评价法：在信号检测论的实验中我们可以⾸先回答有信号或⽆信号，然后说明我们对回答的确信程度，这就是评价法的实验。
⽤这样的办法，我们就可以把信号或噪⾳引起的感觉离标准多远表达出来。
简答题： 1、⼼理物理学研究的核⼼问题是什么？ ⼀百多年来，⼼理物理学⽅法不断发展，但它的中⼼问题仍然是物理量（对⾝体各感官的刺激强度）与⼼理量（各种感觉的强度）之间的数量关系问题。
在⽇常⽣活中可以观察到这样⼀种数量关系，即感觉强度的增长同刺激强度的增长并不是1 ：1的关系。
2、如何理解绝对阈限和差别阈限的概念？ ①“刚刚感觉到”意味着这种感觉量正处在“感觉到”与“感觉不到”的过渡地带，⽽且在从“感觉到”到“感觉不到”的转折点上。
②刚刚能引起感觉的最⼩刺激强度叫作绝对阈限。
绝对阈限的操作性定义：有50%的次数能引起感觉、50%的次数不能引起感觉的刺激强度。
③刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最⼩强度差叫差别阈限⼜称为最⼩可觉差（j.n.d）。
实验心理学笔记整理
实验心理学笔记整理嗨，小伙伴们！今天我来和你们分享我整理的实验心理学笔记。
这就像是打开一扇通往奇妙心理世界的大门，里面充满了各种意想不到的发现呢！实验心理学啊，它就像是一个超级侦探，在人的心理迷宫里寻找线索。
比如说，我们想知道人们为什么会在压力下做出某些决策。
这就好比是在黑暗的森林里寻找宝藏的路线，实验心理学家就是拿着各种工具（实验方法）去探索的冒险家。
我在笔记里看到一个超有趣的实验。
研究者想要探究记忆是如何被干扰的。
他们把参与者分成了两组，就像把一群小伙伴分成了两个小队一样。
一组参与者在记忆单词的时候，旁边有人不断地制造噪音干扰，哎呀，这就像你在安静看书的时候，旁边有人一直在大声唱歌，烦得很！另一组则在安静的环境下记忆单词。
结果呢？在噪音环境下的那组参与者记住的单词可少多了。
这就说明环境对记忆的干扰可真是个大问题啊！再说说实验设计吧。
这里面的门道可多了。
真像是搭建一座复杂的城堡，每个部分都得精心安排。
完全随机设计就像是抽奖，每个参与者被分配到不同的实验条件都是随机的。
比如说，研究不同教学方法对学生成绩的影响，学生们就像抽奖一样被分到不同的教学方法组里。
还有被试间设计和被试内设计呢。
被试间设计就像不同的人在不同的跑道上比赛，每个被试只接受一种实验处理；而被试内设计就像是一个人要在同一条跑道上跑好几次，但是每次的比赛规则（实验处理）不一样。
实验中的变量也很重要。
自变量就像是汽车的方向盘，它决定了实验的走向。
比如在研究药物对情绪的影响实验中，药物的种类和剂量就是自变量。
因变量呢，就是汽车开到哪里去了，是自变量改变后产生的结果。
在这个例子里，参与者的情绪变化就是因变量。
还有控制变量，这就像是汽车行驶的道路状况得保持一致，不然就不知道是方向盘（自变量）的作用还是道路（控制变量）的作用了。
比如说在研究灯光强度对阅读速度影响的实验中，除了灯光强度这个自变量，像书本的字体大小、参与者的视力等都得控制好，要是字体一会儿大一会儿小，就像道路一会儿平坦一会儿坑洼，那可不行。
自考实验心理学串讲笔记北大篇2
自考实验心理学串讲笔记北大篇2自考实验心理学第三章心理物理学方法心理物理学的创始人是费希纳，费希纳给心理物理学下的定义是：心理物理学是一门研究心身之间或心物之间函数关系的精密科学。
自考实验心理学第一节感觉阈限的测量1、感觉阈限（1）感觉阈限，或者绝对阈限是，有感觉与无感觉分界线上的刺激强度，或者在50％的试验次数中引起感觉的刺激值。
（2）差别阈限则是在50％的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量。
这个最小的变化量叫做差别感觉阈限，又叫差别阈限或最小可觉差，简称作j.n.d.2、韦伯定律E.H.韦伯发现，同类感觉刚刚能觉察到的差别，与原来刺激强度的比例是恒定的。
用公式表示即：ΔI/I＝K.式中I为原来刺激的强度；ΔI为刺激的增量，即最小可觉差；K是相对差别阈限，又称韦伯比值或韦伯分数。
韦伯发现的这个规律就叫韦伯定律。
研究表明，不同感觉道的K值是不同的。
研究还表明，韦伯定律只适用于中等刺激强度的范围。
3、最小变化法（1）什么是最小变化法在运用最小变化法测定绝对阈限的时候，首先要确定一系列间距较小又相等的刺激，并交替地按由弱到强（递增系列）；或由强到弱（递减系列）给予被试者，每一系列刺激的起始点都不一样，让被试者报告有感觉或无感觉。
被试者从一类感觉到另一类感觉的转折点，就是这个系列的感觉阈限值。
把所有系列的阈限值平均起来，即得到整个实验的阈限值。
（2）容易产生的误差及其克服的方法习惯误差：被试者习惯于原来的刺激所引起的感觉，因而使转折点向后推延。
期望误差：被试者知道刺激是连续变化的，他可能会期望刺激所引起的感觉变化尽快到来，这样就会提前作出反应。
克服习惯误差和期望误差的方法是刺激的变化按递增和递减的系列安排。
定势的作用，如果刺激都从同样的强度开始，被试就会按刺激的次数进行反应，即产生定势的作用。
为防止定势的作用，在安排刺激系列时，每一个系列的起始点都不应该一样。
（3）差别阈限的测定在比较刺激与标准刺激进行比较的时候，从比较刺激小于标准刺激到等于标准刺激的转折点是下限；从比较刺激等于标准刺激到大于标准刺激的转折点是上限。
“实验心理学”串讲笔记第二章
第⼆章⼼理物理学⽅法 ⼼理物理学的先驱者是费希纳（g.t.fechner，1801-1987）。
1860年他发表了《⼼理物理学纲要》⼀书。
为⼼理物理学研究⽅法的发展奠定了基础，他给⼼理物理学下的定义是：⼀门研究⼼⾝之间或⼼物之间的函数关系的精密科学。
第⼀节感觉阈限的测量 感觉阈限：有感觉与⽆感觉的分界线上的刺激强度。
韦伯定律。
⼆、测量⽅法： ①最⼩变化法②恒定刺激法③平均差误法 学习者应特别注意这三种⽅法的实验程序和实验结果的统计处理。
1、最⼩变化法 （1）最⼩变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。
刺激的增减应尽可能的⼩，⽬的是系统的探求被试由⼀类反应到另⼀类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为⽆感觉；或由⽆感觉变为有感觉。
（2）注意递减、递增系列是交替进⾏的，数量⼀致；每个系列的起始点也不⼀样，以免被试形成定势； （3）每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限，最后求得的绝对阈限系列绝对阈限的算数平均值。
⽤最⼩变化法测量差别阈限的⽅法如下： （1）每⼀次试验中⽐较两个刺激，⼀个是标准刺激（st）⼀个是⽐较刺激（co）。
在这⾥我们有从-到=的转折点，这个转折点为下限（l1），这⾥我们有从=到+的转折点，这个转折点称为上限（lu）。
上限与下限之间叫做不肯定间距（iu）或相等地带，差别阈限（dl）等于1/2不肯定间距。
不肯定间距的中点称为主观相等点（pse），它的含义是，被试在作⽐较时，实际上是标准刺激，为标准刺激，所以叫做主观相等点。
（2）差别阈限也是多次试验后的统计值，把6个系列的上限平均，下限平均，就可以求得差别阈限，求得的差别阈限叫绝对差别阈限。
绝对差别阈限和标准刺激的经例叫作相对这也就是视觉长度的韦伯⽐例。
（3）⽤最⼩变化法进⾏实验，被试会产⽣习惯误差或期望误差。
①习惯语差：被试习惯试习惯于原先的刺激引起的感觉或感觉状态，因 ⽽对新的刺激作了错误的判断。
“实验心理学”串讲笔记第六章
第六章⼼理语⾔学 ⼼理语⾔学是⼀门新兴的学科，它把语⾔过程作为⾃⼰的主要研究对象。
第⼀节语⾔获得⼀种普遍的⼼理现象 ⼀、⾃然观察法 1.⼉童的电报语⾔：布朗，他对13个2⾄3岁⼉童的语⾔记录进⾏了分析。
结果发现，⼉童使⽤的⽂法，是⼀种有规则地缩短了的成⼈⽂法的形式。
他创造了⼀个新名词，叫做“电报⾔语” 2.先进仪器完善⾃然观察法：韦尔曼和伦珀丝发现，当⼉童说些什么，⽽听者作 出了合适反应时，只有3%的情况下⼉童会重复⾃⼰的话。
⽽且，当⼉童说些 什么，听者却指出他或她没有理解这句话的意思时，⼉童会在100%的情况下 重复⾃⼰说的话。
这种现象清楚地说明此⼉童说话是为了达到交际的⽬的。
⼆、调查法 1、学前⼉童词汇调查 史密斯：⼉童词汇量增加的速度是⾮常惊⼈的。
语⾔爆炸：某些⼼理学家把⼉童词汇量的这种戏剧性的增长，称为语⾔爆炸。
三、个案研究法：是⼀个⼈作深度研究时采⽤的⽅法。
1、朗伯格对缺陷⼉童的语⾔获得问题调查：事实证明，即使这个⼉童没有发⾳的经验，他也能够理解语⾔。
2、社会隔离：格妮的情况表明，⼀个⼈到少年期后，语⽅习得还是可能的。
四、相关法： 1、纽波特：⼉童词汇量与母亲⾔语⾏为的关系：母亲⾔语⾏为的⼏种量度和婴⼉的词汇量，两者存在着明显的相关。
①母亲说出客本的次数愈多，⼉童的词汇量愈⼤。
②母亲模仿和扩展孩⼦刚说过话的次数，与⼉童词汇量的⼤⼩是正相关。
③母亲重复刚才⾃⼰说的话的次数，与⼉童词汇量⼤⼩是负相关。
她的孩⼦的词汇量就⼩。
2、家庭环境：⼉童的语⾔能⼒与以下三个因素是相关的。
（1）⼉童母亲的复杂情况； （2）母亲的情绪和语⽅响应。
（3）适当的玩具及其有效性。
五、实验法 1、印证⾃然观察的问题 布朗实验：⼉童⼏乎总是重复名词、形容词和主要动词，很少重复冠词和助动词。
3、揭⽰隐蔽的过程 （1）莫⾮特利⽤⼼脏节律变化为指标，测量幼婴的谚语知觉：发现这个时期的幼婴，如果听到⼀个新的声⾳，⼼脏节律就会变慢。
北京大学心理测量串讲笔记（二）
第3章测验的实施、计分和误差 1、标准化是：测验编制中遵循科学的理论和技术，测验实施中要统⼀步骤和标准，结果解释时也要统⼀标准。
换句话说，不仅编制测验时要严格选题、预试取样、施测、建⽴常模、确定记分标准和解释系统、有信度和效度验证，⽽且测验在实施测量时也要统⼀准和步骤，以控制⽆关因素对测验⽬的和结果的影响。
2、⼼理测验的实施程序：预告测验、准备测验环境、准备测验材料、熟悉测验的具体步骤、熟悉测验的指导语、具体实施。
3、实施⼼理测验的过程中的要素：主试（包括助⼿）、被试、测试⼯具、环境。
4、主试误差是：由于主试实施测验必然伴随的影响因素造成的误差。
5、主试误差包括：主试者的⽣理物理因素、主试在施测时偏离规定程序。
6、有⼏种情况主试能发⽣较⼤影响： （1）测验步骤复杂，指导语冗长、繁琐。
（2）测验题⽬本⾝模糊不定，形式多变。
（3）安排的测验条件宽裕，有较多灵活机动的余地。
（4）被试属幼⼉或有情绪捆扰者。
7、控制误差的⽅法： （1）严格遵从指导语，不带任何暗⽰，被试提问时，尽量按中性⽅式回答。
（2）测验前不讲太多⽆关的话，以免引起被试的烦躁情绪和反感。
（3）对特殊问题有⼼理准备。
8、被试误差可分为：应试技巧与练习、动机和焦虑、反应定势。
（1）应试技巧与练习：速度测验⽐难度测验更易受练习因素的影响。
（2）动机和焦虑：对智⼒测验、成就测验和能⼒倾向测验来说，被试动机强才能有好成绩。
⼀般来说，适度的测验焦虑会使⼈提⾼兴奋⽔平，促进注意⼒增强，反应速度加快，有利于智⼒测验、成就测验和能⼒倾向类测验的成绩。
但是焦虑⽔平过⾼或过低都不利于测验。
（3）反应定势：也叫反应风格。
是被试的⼀种反应倾向，与测验内容⽆关。
简⾔之即被试的答题习惯。
定势的种类：求“快”定势、求“精确”定势、喜好正⾯叙述的定势、位置定势、长选项定势、猜测定势。
9、主试的⼼理因素：主试的态度对智⼒测验的成绩有影响。
北大心理系实验心理学串讲
第一章实验心理学研究的基本原则单项选择、多项选择、填空题：1、关于科学的定义有两种不同的理论：静态和动态的观点。
2、对科学存在的误解：①将科学视为技术②将科学视为某些特定的学科。
3、关于科学研究存在几种不实之说：①“科学研究是对已有事实的积累” ②“科学研究致力于伟大的发现和突破”③“科学研究都是实验性的” ④“科学家是没有偏见的”4、大多数心理学家都承认，心理学研究应该是科学的，是客观的、可控制的和可检验的。
心理学研究的结果应该是可信的和有效的。
5、科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。
具体体现在五个方面：①概念和理论结构使用的严谨性。
②科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设。
③对控制性的理解。
④对各种现象间内在关系的探讨。
⑤对观察到的现象的解释。
6、科学和非科学研究方法之间的主要区别非科学方法科学方法一般方法直觉的实证性的观察偶然的，非控制性的系统的，控制性的报告主观的，有偏差的客观的，无偏差的概念模糊的，含有多余的含义清晰的定义，可操作的工具不准确的，不严密的准确的，严密的测量无效的，不可*的有效的，可*的假设不可测量的可测量的态度接受的，不加批评的怀疑的，批评的7、问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。
8、心理学家经常使用两种类型的测量：（1）物理测量，（2）心理测量。
测量一般必须具有较高的效度和信度。
信度包括：（1）重测、（2）复本、（3）分半、（4）同质性（5）评分者信度。
9、在自然科学研究中，定量研究是科学技术发展和衡量科学研究水平的指标之一10、非实验方法的特点：①我们不能操纵自变量。
②在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。
11、观察的分类：①根据观察场景的设置分自然观察和实验室观察。
②根据是否借助仪器设备分直接和间接观察。
③根据观察者的参与程度分参与性和非参与性观察。
12、根据参与的程度，派顿把参与性观察分为4种：①完全的参与者②作为观察者的参与者③作为参与者的观察者④完全的观察者13、调查研究的变量分为两类：①被试的机体变量②被试的反应变量14、调查问题的设计一般包括以下几种形式：（1）自由回答形式、（2）填空式、（3）量表式、（4）表格式、（5）排列秩序、 （6）分类型（7）核对细目表等。
实验心理学知识点总结
实验心理学知识点总结实验心理学笔记整理一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分）1.啥是实验心理学广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。
狭义（心理实验学）：研究怎么举行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。
2.实验心理学的要紧目的用以讲明和解释人在完成某项任务时的心理活动是怎么举行的（即经过刺激和反应之间的关系来判断心理活动的方式），进而达到“操纵”行为。
3.实验法的优点（与其他研究办法的区不）（容易出多选）1、能够制造实验条件使事件产生。
2、能够重复实验并对其结果举行验证。
3、能够系统变化实验条件来考察事件的变化。
4、能够得出因果关系。
强调对各种变量的严格操纵4.实验法的局限性1、有点复杂心理活动还难以使用实验法2、有点特定心理现象（如违背伦理道德）别能使用实验法。
3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏有用性。
5.心理实验研究的程序发觉咨询题、查阅文献、理论考虑、提出假设、实验设计、举行实验、数据分析与结果统计、依照前人的研究和理论举行讨论、撰写实验报告、发觉新咨询题6.几个重要的人以及其贡献费希纳对科学心理学的贡献1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明能够用实验法研究心理学。
2、心理现象的定量研究办法（三种传统心理物理法）。
3、对现代实验心理学具有深远妨碍。
奠定了心理测量学的基础。
后人为弥补传统心理物理法的缺陷而进展出信号检测论。
冯特对科学心理学的贡献1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。
2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一具心理实验室。
3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
艾宾浩斯对科学心理学的贡献1、证明实验法能够用来研究高级心理（经历），预示所有心理现象都能够用实验法来研究。
2、从全然上变革了实验心理学的研究范式（发明无意义音节）。
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北大“实验心理学”串讲笔记#填空；□选择；◎名词；※简答；★重点第一章实验方法第一节实验中的各种变量主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。
被试，也叫受试，就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。
一、#◎自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
#当自变量的水平(数量)有了变化而导致行为的变化，我们就说行为是处在自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。
#※自变量的种类:(1) ※刺激特点自变量:刺激的不同特性会引起被试不同的反应。
我们把这类自变量称为刺激特点自变量，由主试选择被试的刺激。
(2) ※环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点,如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间这个环境特点自变量，在暗适应过程中，时间是一个最重要的自量。
时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
由主试选择。
(3)被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。
对于被试特点自变量，主试只作选择而不能改变它。
(4)暂是造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。
二、◎因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
※因变量的可靠性？答：因变量的可靠性即信度。
信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
如果同一被试在相同的实验条件下有时(结果)得分很高，有时得分很低，我们说，这种因变量(或测量被试反应的方法)是不可靠的，它缺乏一致性。
因变量的有效性即效度。
效度：当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因素造成的，我们说这种因变量是无效的，或者说，产生了自变量的混淆。
因变量的敏感性。
敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们说这样的因变量是不敏感的。
不敏感的因变量有两类典型的例子：一类叫高限效应。
高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。
另一类不敏感的因变量的例子是低限效应。
低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。
三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。
如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。
控制变量就是潜在的自变量。
四、多于一个自变量的实验心理学研究常常同时选用两个到四个自变量进行实验，优点如下：第一，做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。
第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。
第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。
一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着(自变量的)交互作用。
补充几点：(1)自变量至少是两种水平存在的,换句话说，自变量不能只有一个水平。
(2)当把实验结果作图表示时，只有一个自变量的实验，自变量总是用横坐标表示，因变量永远用纵坐标表示。
如果实验包括两上以上的自变量，那么一个自变量用横坐标表示，其余自变量画在图上，因变量永远用纵坐标表示。
(3)交互作用反映在图中，表现为图中的线是交叉的。
如果图中的线是平行的，就说明该实验不存在交互作用。
第二节实验设计★◎组间设计就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上；组内设计就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。
组内设计的优点:(1)组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。
(2)组内设计用于研究练习的阶段性最为理想。
(3)组内设计不需要太多的被试，因为在组内设计中研究者可以从每一被试身上获得几种不同的数据。
组间设计的优点:在于，一种自变量不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量作反应。
如果事先我们知道不同的自变量会相互作用。
我们必须采用组间设计；而且，应用组内设计进行实验以后，如果我们怀疑一种自变量可能会影响另一种自变量，我们就可以采用组间设计重新实验以验证组内设计的实验结果是否可靠。
组间设计的缺点及克服方法:(1)缺点在于，分配到各实验条件下的被试可能在各方面不是等同的，如果是这样，那不同实验条件的差异也可能是由于被试的差别引起的。
(2)为排除各实验条件下被试的差异，即克服组间设计的缺点，介绍两种方法:①匹配被试。
匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组(有多少实验条件就分多少组)。
②随机分配被试。
一个更常用的消除组间设计中各组被试差异的办法就是随机选取被试到各组中。
组内设计的缺点及克服方法:(1)缺点：在一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。
组内设计可能会使自变量与“练习”或“疲劳”的因素混淆起来。
(2)为了消除组内设计中实验顺序带来的缺点，采用两种方法：①完全的平衡方法。
②拉丁方方法。
组内设计和组间设计实验设计小结P21表:六、混合设计为何用混合设计，用具体实验说明？(P21-23页实验)一般说来，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。
第三节实验中注意几个问题实验中注意的几个问题:①防止混淆自变量.②防止实验者效应.③几种不恰当的实验设计(被试接受自变量的影响后测验，想了解自变量的影响；控制组与实验组不属于同一总体；没有控制好控制变量)两种物体相互比较只能用组内实验设计不能用组间。
混淆自变量：对一些应该控制的变量没有控制好，以至实验结果无法解释。
实验：测试顾客到底喜欢哪种饮料？有效的实验设计应该是这样的：两个杯子一模一样，既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试看见或摸得到，可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里。
一半被试先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百事可乐，然后饮可口可乐。
这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且，实验顺序的效应也抵消了。
实验者效应：在实验过程中，如果主试对被试的正确反应流露出赞许的神情，那是不好的。
因为这等于告诉被试正确答案，实验也就失掉了它的意义；同样的，对错误的反应表示不快也同样有害。
这些称为实验者效应。
第五节非实验的研究方法非实验的研究方法包括：自然观察法、调查法、相关方法和个案法等。
非实验的方法有两个特点:①我们不能操纵自变量。
②在收集资料的过程中我们不得不面对现实，作出妥协。
自然观察法的一条规则是，观察者必须作为局外人进行观察，不得干预正在进行的活动。
自然观察法的用途：自然观察不能提供对现象的因果解释，所记录下来的只是按时间先后发生的一连串的事件。
但是，详细的观察记录给研究者提供了丰富的材料，可以从中提出问题、提出假想，可能的话就用实验方法来验证，这就是自然观察法的用途。
调查法：调查的目的在于确定人们对某一特殊问题的感受如何。
调查的一个主要作用是澄清事实，扫除流行的不实传闻。
进行调查要注意两个问题：①调查对象即样本要随机选取，否则调查不仅达不到目的，反而会歪曲事实。
②调查问题的设计。
调查的问题必须表达准确，不能产生岐义。
相关方法：人们可用相关方法决定两种测量是否相关。
“相关并不必然是原因”，因为两个因素在一起并不意味着一个是另一个的起因。
个案法：个案法强调的是个别差异。
第二章心理物理学方法心理物理学的先驱者是费希纳(G.T.Fechner,1801-1987)。
费希纳长期研究感觉强度与刺激强度之间的数量关系，发展出测量感觉的基本方法。
1860年他发表了《心理物理学纲要》一书。
为心理物理学研究方法的发展奠定了基础，他给心理物理学下的定义是：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密科学。
范围包括感觉、知觉、感情、行为、注意等。
第一节感觉阈限的测量感觉阈限是有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度。
阈限值：通常是多次试验后的统计值，我们把感觉阈限或绝对阈限定义为，在50％的试验次数中引起感觉的刺激值。
差别阈限：是在50％的试验次数中引起感觉差别的最的刺激增量。
差别阈限值也称最小可觉差。
最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不同，但它总是原先重量或称标准重量的2％。
这个比例关系由韦伯指出，因此叫韦伯定律。
公式：△I/I=K。
其中I是原先的强度(或称标准强度)，△I是刚刚能够引起“较强”感觉的强度增量，K为一常数。
二、测量感觉阈限的三种方法：最小变化法，恒定刺激法和平均差误法。
学习者应特别注意这三种方法的实验程序和实验结果的统计处理。
最小变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。
刺激的增减应尽可能的小，目的是系统的探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉；或由无感觉变为有感觉。
注意递减、递增系列是交替进行的，数量一致；每个系列的起始点也不一样，以免被试形成定势；用最小变化法测量差别阈限的方法如下。
每一次试验中比较两个刺激，一个是标准刺激(St)一个是比较刺激(CO)。
被试可以有三类反应，＋，＝，－。
在这里我们有从-到=的转折点，这个转折点为下限(L1)，这里我们有从=到+的转折点，这个转折点称为上限(Lu)。
上限与下限之间叫做不肯定间距(IU)或相等地带，差别阈限(DL)等于1/2不肯定间距。
不肯定间距的中点称为主观相等点(PSE)，它的含义是，被试在作比较时，实际上是以62.75英寸为标准刺激，而不是以规定的64英寸为标准刺激，所以叫做主观相等点。
★差别阈限也是多次试验后的统计值，把6个系列的上限平均，下限平均，就可以求得差别阈限，求得的差别阈限叫绝对差别阈限。
绝对差别阈限和标准刺激的经例叫作相对差别阈限，这也就是视觉长度的韦伯比例。
★用最小变化法进行实验，被试会产生习惯误差或期望误差。
习惯误差就被试习惯试习惯于原先的刺激引起的感觉或感觉状态，因而对新的刺激作了错误的判断。
当递增系列的阈限大于递减系列的阈限并且差异显著时，我们就可以断定被试存在习惯误差。
期望误差是被试过早期将要来临的刺激导致错误的判断。
当递减系列的阈限大于递增系列的阈限并且差异显著时，被试就有期望误差。