《出塞》教学案例(汇编)

校本研修课程之《出塞》教学案例

听课人姓名中心校教师听课日期 10月24日

主讲教师姓名孙丽学校中心校学科语文班级三年一班

课程原形教材、册、章节、课题：教科版语文教材三年上第三单元第六课《古诗两首》之一《出塞》作者是唐代著名边塞诗人王昌龄。

课例研究题目课例研究的问题：如何能让阅读教学插上想象的翅膀，真正实现有效课堂的教学模式。

教学分析主题对问题本质的分析提炼：本课的教学力求创设情境，展开想象，引导学生朗读品悟，在读中感知课文内容，读中解读语句内涵，读中感悟言语情味，读中接受人文熏陶，读中探寻“文本秘妙”，力求实现“对话的课堂”“情感的课堂”。

理论背景分析问题的理论依据：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

教学分析（背景介绍，情境描述，提出问题；对问题的认识、讨论、分析、评价；反思及感悟）

一、教学目标：

1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力。

2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。

3、能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。

4、在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。

二、教材分析和重难点：

《出塞》教科版教材三年上第三单元第六课《古诗两首》其一，单元主题是“爱国主义”。《出塞》这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让士兵们回乡与家人团聚。凝聚着无数征人对和平的渴望，对家人的思念，也谴责了那些懦弱无能的领兵将帅。诗歌语言朴实平淡体制短小，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。教学重点、难点：入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。

三、本课将要解决的以下问题：

1、“万里长征人未还”未必完全是写征人盼还，尤其是通过对“未”字的解读后，我觉得“未还”其中还包括难还、盼还、要还、不还……等意思，这或许领会是本诗“悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露”的一个突破口。

2、由对“未”字的解读，我想对自己以往在古诗教学中一味的“读”来个突破。那就是首先运用施茂枝老师倡导的“显象得意”教学策略，在读中展开想象，还原画面。其次，紧扣文本，抓“未”字，引导质疑，让学生借助老师提供的资料和学生自己搜集到的资料，思考：还能用什么字替换“未”字。学生们借助资料，进行信息的处理，进行互文解读，选择合适的字眼。从而达到即落实语言文字训练，又引导学生巧妙地对诗句进行合理的多元解读。

四、教法与学法：

教法：情境教学法诵读法

学法：读中想象资料运用互文解读

五、教学准备：

1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

2、学生课前预习诗文。

3、准备多媒体课件。

六、教学过程：

（一）引课题，激诗趣。

1、板书课题，解题。并指出《出塞》是唐代边塞诗常用的题目，意思是战士们去戍守边塞；“出塞”是乐府的一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

2、通过预习你对“边塞”有哪些了解？你脑海里的边塞是什么模样呢？此环节小组交流完成，老师带着同学们对边塞环境的认识，一起穿越时空的隧道到边塞去看一看吧！相机出示课件图片：残破的边塞、荒凉的边关、寂寞的孤城、冷峻的关山……

3、同学们，就是这样的边塞之地，自秦朝开始，一直到汉朝和唐朝，匈奴人经常越过阴山，入侵中原，引发了两族之间的边塞之战，多少诗人以边塞之战为主题，今天，我们要一起学习的唐王昌龄的《出塞》又会给我们带来怎样一幅画面，表达怎样的情感呢？

（二）、读《出塞》，感诗味

1、自由朗读《出塞》。请大家打开书本自由朗读《出塞》，注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意多音字，要把诗读顺口；读后两遍的时候，要注意把它念得字正腔圆，注意诗句内部的停顿。明白吗？

2、（课件出示《出塞》）好，谁来读一读《出塞》？其他同学注意听，这首诗中有三个多音字，听他有没有读准了。（可请两三位学生分别读）

3、我们一起读！来！抬头，坐正，然后深深地吸一口气，气沉丹田。怎么读呢？每句诗的前四个字大家读，后三个字我来读。注意感受诗句中间是怎么停顿的。

4、我们把整首诗连起来读，注意保持刚才那种节奏，揣摩你在读这首诗时心底的感觉。

5、生齐读。

（三）、品《出塞》，悟诗情

1、从“秦、汉、月、关”入手，品味诗句精妙：

1）、诗读百遍，其义自现。读会了吗？但可以肯定的是大家已经读出些感觉来了！这首诗被誉为“唐人七绝的压卷之作”，而首句又被推为是千古名句，它会有什么精妙之处呢？请同学们看一看（出示第一句），仅从字面上你能获取哪些信息？你能看到哪些画面呢？2）、通过一道算术题，请学生算一算，在算中理解时间的久远和空间的辽阔。从而初步感悟这首唐人七绝“压卷”之作所蕴藏的巨大的历史悲怆，无限的深沉汉息？引导学生思考这上千来，变的是什么？不变的又是什么？

3）、指导学生练读这一句。（上千年的历史，上千年的明月，千年不断的战争，这些能够读得出来吗？）（悠悠千年你只读出了三百年，慢一点，注意诗句内部的停顿，读出时间的慢长；你的读不仅读出了时间的悠远，还让人感受到了作者的慨叹！）板书：画简明边关图、月

2、从“未”字入手，探寻“文本秘妙”：

1）、（播放一段音乐后）“秦时明月汉时关”这一句的精妙之处，仅在于此吗？

2）、孩子们，请闭上眼睛，让我们一起跃过万里关山随着王昌龄出塞去看一看吧！山一程，水一程，步步都向塞外行；风一更，雪一更，长烟落日伴孤城！孩子们，现在你们都到塞外了吗？到了，到了，你到了是唐代的边关，你到了汉朝的边关，你了是秦时的边关……虽然时间不同，纵越千年，横跨万里啊！但是清冷的明月没变，这冷峻的关塞没变。除了这些，你还看到怎样的画面？你还看到怎样的情景？

3）、孩子们，请睁开眼，现在除了高悬的的冷月，除了绵延的阴山，你看到了什么？你仿佛处在一个怎样的世界里？

4）、（预计多数学生会围绕“思乡，盼归”来进行对话）“举头望明月，低头思故乡”你们都看到了，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了孤独沉思的画面，你们看到了将军白发征夫泪……（根据学生回答，相机引导）

5）、刚才我们借助“月、关”两个字，展开想象，这是学习古诗的重要方法。老师现在还要推荐一个学习古诗的好方法，那就是“运用资料法”。现在请大家运用自己昨晚搜集的资料以及老师提供的一些资料（教师提供的资料附后），想一想除了“盼”，你还能用什么字来替换“未”呢？（出示：万里长征人还）

6）、学生汇报，教师相机指导朗读。（分别让学生板书用以替换的合理的字）

7）、（教师在学生们板书的字上，用红笔书写一个大大的“未”字）没想到，一个“未”字的背后居然还隐藏着这么多的秘密，这就是诗的凝练，这便是诗的浓缩。一个“未”字重千钧，它是思乡，是悲壮，是无奈，是绝望，它是哀叹啊！引导学生用不同语气朗读“万里长征人未还”！

3、从“人”字，感悟“文本秘妙”

1）、（想象练笔）人未还啊！人未还！又有谁知道在同一轮明月下，将士们的家人又在做什么呢？（配乐出示）

长亭外，寒风呼啸，征人们白发苍苍的母亲望着明月

楼台上，风吹鸦叫，征人们孤苦无助的妻子望着明月

古树旁，风吹叶落，征人们无依无靠的孩子望着明月

2）、同一轮明月下，将士们的家人又在做什么呢？

3）、根据学生的回答，引读。（此时你会望着明月——“万里长征未还。”）

A、老妈妈，您知道吗？青海头哇，青海头，堆堆白骨无人收。您的眼花了、腰弯了、背驼了，可您仍正站在长亭外盼着。长亭外，除了风雪的呼啸，还有你对着风雪无奈的自语——“秦时明月汉时关，万里长征儿未还？”

B、“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”此时，这位孤苦的妻子，还站在杨柳楼台。面对残月，你那无助的扣问又何止上万次——“秦时明月汉时关，万里长征夫未还？”

C、古树旁，风吹叶落，孤苦无靠的孩子要对着明月无助地询问——“秦时明月汉时关，万里长征父未还？”