角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的作用
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的作用
作者：李胜
来源：《中学生数理化·教与学》2016年第12期
角色扮演教学模式是以社会经验为基础的教学模式，具有一定的实用性和社会性.在角色扮演教学模式下，学生学习属于情境学习，主要是让学生站在扮演角色的角度感知和思考，形成对知识新的理解.这种教学模式，体现了“以人为本”的思想，将培养学生的创新能力置于重要地位，整个教学过程中始终体现师生的有效互动，使学生的主体地位得到体现，对提高学生的学习水平具有重要作用.新课改背景下三维目标指的是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，而角色扮演教学模式对实现这一教学目标具有重要作用，主要是因为在角色扮演教学模式下，由学生根据所扮演的人物角色尝试用不同的方法解决问题，有利于提高学生解决问题的能力和树立学生正确的价值观.所以，要想实现高中化学三维教学目标，教师就要发挥角色扮演教学模式的重要作用.
一、角色扮演教学模式在实现知识与技能目标
中的作用
在传统的课堂教学模式下，教师偏重于增强学生对知识的理解和掌握，忽视对学生学习技能的培养，使学生难以适应社会用人需要，对教学目标的实现形成不利影响.在高中化学教学中，教师要适当应用角色扮演教学模式，让学生站在不同的人物角度，利用所掌握的知识，用不同的方法解决问题，有效化解知识与技能之间的矛盾，在掌握知识的同时，使各方面技能得到提高.例如，在讲“分子空间结构与物质性质”时，分子知识理论化比较强，学生学习难度相对比较大，再加上学生对于气体分子运动缺乏直观的认识，使学生难以理解教学内容.教师可以组织学生进行角色扮演，将抽象知识具体化，帮助学生理解教学内容.由学生扮演“分子”，分别选取两组学生，每组学生男女各4名.在角色扮演中，A组学生扮演气体分子，其中4名男生处于教师的4个角落，4女生也分别处于教师的4个角落.通过比较他们围成的矩形面积发现，矩形面积几乎一样.B组学生则扮演液体分子，其中4名男生围成一个矩形，相邻距离为10cm，4个女生也围成矩形，相邻距离为10cm，再次比较他们围成的矩形发现，男生“分子”围成的面积远远大于女生“分子”围成的矩形面积.通过“分子”角色扮演，使学生对分子知识形成直观、深刻的认识，加深了学生对教学内容的理解.
二、角色扮演教学模式在实现过程与方法目标
中的作用
素质教育下课堂教学，注重学生的学习过程和学习方法，主要是因为从学生学习过程可以发现其学习中存在的问题，通过及时纠正和调整学习方法，可以提高学生的学习水平.实现高中化学“过程与方法”的三维目标，教师要发挥角色扮演教学模式的作用，让学生在不同人物角色中用不同的方法解决问题，重新审视知识的形成过程，加深学生对教学内容的理解，提高学生的化学水平.例如，在讲“应用广泛的金属材料”时，金属材料与学生的实际生活密切相关，学生对金属材料也非常熟悉，而在化学教学中展开对金属材料的探讨，则需要学生用新的角度重新审视观点.教师可以组织学生进行角色扮演，其中学生A扮演金属灌装饮料的研发人员，学生B扮演金属灌装饮料的销售人员，学生C扮演金属灌装饮料的销售者，学生D扮演环保人员……要求学生根据自己的人物角色，通力协作完成整个生产流通过程.通过角色扮演，使一些化学基础不好的学生找到了归属感和共鸣感，培养了他们学习化学的兴趣和热情.
三、角色扮演教学模式在实现情感态度与价值
观目标中的作用
素质教育下课堂教学目标之一是培养学生正确的情感态度和价值观.在高中化学教学中，教师要发挥角色扮演模式的作用，加强教学内容与学生实际生活的联系，使学生对学习产生新的认识.例如，在讲“氨的合成”时，学生A角色为工厂负责人，学生B角色为催化剂研发者，学生C角色为工厂投资者，学生D角色城市规划人员，学生E角色为城市居民……教学内容要求学生掌握合成氨的条件、化学反应速率、化学平衡等.由于每一个学生扮演的角色不同，所代表的内容也有所不同.每一个人物角色都需要站在自己的角度解决问题，其看待问题的方式自然不同.在这个过程中，学生形成的情感态度和价值观也不同.
总之，在化学教学中应用角色扮演教学模式，由学生扮演不同的角色，将教学内容直观地呈现出来，既使学生对知识形成直观、深刻的认识，也使学生各方面技能得到提高.。
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果摘要：高中化学作为我国高中教学体系的重要学科，是学生进一步全面掌握化学知识、应用化学知识的科目。
化学知识和学生的生活有着至关重要的联系，也是学生今后生活的基础。
本文主要针对角色扮演教学法在高中化学教学中的运用进行相应的探究，通过教师对学生进行有效的引导,让学生通过合作探究，发挥主观能动性进行化学知识的学习，以此推动高中化学教学效果的提升。
关键词：角色扮演；高中化学；教学模式角色扮演是指在课堂教学中根据教学的需要,在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物,在扮演过程中开展的学习活动。
角色扮演在化学课堂上更有着广阔的舞台空间,如相声、小品、擂台、辩论、游戏、拟人、猜谜等形式丰富多彩。
行为学家认为:人的身体可以用各种动作和姿态来表达自己对周围人或事物的思想感情”。
1角色扮演教学法在高中化学课堂中运用的意义1.1激发学生兴趣,活跃课堂气氛由于高中学生大都喜好模仿,乐于表现,角色扮演正适应了学生的年龄特点。
他们对角色扮演充满兴趣,主动投入、主动参与,自编自导,相互切磋,有的编台词,有的编动作,有的当小导演。
排练熟练后,踊跃上台,尽最大努力去展示,希望赢得师生的认可、赞扬,以获得成就感和满足感。
试想,台上表演引人入胜、各显神通;台下观众兴趣浓厚,掌声不断,结束时还要评选出最佳演员,这无疑会将课堂学习气氛和学生学习情绪不断推向高潮。
1.2消除心理障碍,释放心理压力教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层形成兴奋中心应用,思维就容易被激活,学习也就变得轻松愉快。
由于部分处于多变年龄阶段的高三学生,面子观念很强,既怕在老师、同学面前出错、遭人笑话,又怕别人说爱出风头,这种心理在头脑里作怪,使得他们在课堂上的学习显得沉闷。
而在角色扮演中,学生身份已变,他们不用担心犯错。
角色扮演为学生出错提供了相对安全的“避风港”,缓解了学习中的紧张情绪。
浅谈角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果
浅谈角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果摘要：在新课改的背景下，教师需重视掌握知识与运用知识的能力同步协调发展，角色扮演是一个新课改下很提倡的教学方法中，它不止可以活跃课堂的气氛，还可以促进学生掌握知识的情况。
在高中化学课堂中，也可以采用角色扮演法教学，有助于学生理解化学知识。
本文针对角色扮演在高中化学中的应用展开，讨论其教学效果。
关键词：角色扮演；高中化学；教学效果；引言：角色扮演是通过课堂知识内容同情境相结合，针对问题情境进行表演而调动课堂气氛，促进教育教学活动的一种有效手段，且角色扮演不受环境、内容和对象的限制，在高中化学的教学中，运用角色扮演法能更有效地促进学生了解化学、理解化学，提升学生化学能力的同时更能提升学生的综合素养。
一、角色扮演在高中化学教学中的效果（一）促进培养学生自主思考和解决问题的能力给学生分配角色扮演任务的时候，他们需要自主地去学习并且牢牢掌握一些有用的课堂知识，而后疑难问题要自行或者同小组成员合作去攻克，还要思考应当如何做才能将角色扮演到最优秀，在这么个过程中，看似是个轻而易举的过程，实则是一个发展学生自主思考和解决问题能力的好时机[2]。
（二）有助于促进学生对知识的理解角色扮演法往往能够使得课堂变得生动活跃，而生动活跃的课堂通常能够给表演者以及观众比较深刻的印象，印象深刻则比较有利于知识点的记忆，今后学生在回忆起这堂课的同时也会回忆起这堂课所讲授的知识点，学生对于知识点的掌握程度效果也会有明显地提高。
（三）能够提高学生的综合能力在角色扮演的过程中，表演者首先需要吃透知识点，其次需要学会团队合作，再次需要提高自己的胆量使得自己能在大众面前很好地诠释自己的角色，最后能提高自己的演技。
除了知识点外，其余的能力都是传统的教育教学方法所不能够教会学生的，因此，扮演好一个角色，对于扮演这个角色的学生来说，是一个全方位、多角度的能力提升[3]。
（四）有助于学生更好地认识化学从上课过程中体验到，学生对于化学地理解，最常见的就是“爆炸”，不知是否是由于负面新闻和动画片的影响，化学留给学生的最大的字眼就是“爆炸”。
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用摘要在新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的协调发展。
角色扮演教学模式对达成这项要求具有独特作用，结合教学实践阐述了实施该教学模式的功能及实施要点。
关键词高中化学角色扮演教学模式三维目标教学功能“角色扮演式教学”是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。
在此模式下，学生被置于具体的认知情境中，实现了从“局外人”(out stander)到“剧中人”(role player)的角色换位，三维目标则易于达成。
1角色扮演教学模式在达成知识与技能目标中的作用知识与技能目标是三维目标中教师最易具体把握的教学目标，很多教师在达成此目标的过程中积累了很多实用的教学模式，而角色扮演教学模式很少被提及。
在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，此时，打比方是一种常见的教学手段，其中很多拟人的手段就暗含了角色扮演的成分。
1.1抽象知识具体化人教版《化学1(必修)》第一章中的“气体摩尔体积”是学生认知跨度较大的抽象知识。
学生理解最大的困难在于对气体分子的运动缺乏直观的认识，从而气体体积的决定因素是学生认识该问题的瓶颈。
有一定基础的学生会认为气体是由分子组成的，其体积应由气体分子自身大小、气体分子间的距离及气体分子数目3者共同决定，而对分子自身大小与分子间距的相对大小缺乏认识。
此时，教师可以通过画图、模型等方法引导学生去理解，但对于空间思维能力不强的学生效果不是太好，很容易因此打消学生学习高中化学的积极性，而通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化。
[案例1]学生扮演“分子”。
A组学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的4个角落，4个小个子女同学也分别位于教室的4个角落，比较他们围成矩形面积的大小——几乎一样!B组学生扮演固体或液体分子：4名大个子男同学围成一个矩形，相互之间保持约10 cm的距离，4个小个子女同学同样，比较他们围成矩形面积的大小——男生“分子”围成的面积明显大于女生!学生通过形象的角色扮演在游戏中掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离，在此基础上再介绍气体摩尔体积必然水到渠成。
角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用研究
角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用研究作者：***来源：《教育界》2022年第26期【摘要】文章就角色扮演教学法在高中化学课堂教学中的具体应用情况来分析反馈其最终教学效果，以期为高中化学课堂教学优化提供可靠的经验与参考依据。
【关键词】高中化学；角色扮演教学法；效果作者简介：王莉（1982—），女，安徽省合肥市第五中学。
教师围绕特定主题的内容、结构开展系统性的高中化学课堂教学，应用角色扮演教学法帮助学生深刻理解化学知识，引导学生在深度学习的过程中有效解决化学难题，能够顺利达成教学目标，获得理想的教学效果。
一、角色扮演教学法在高中化学课堂教学中应用的意义（一）提高高中化学课堂与新课程标准的契合度教师应立足于新课程标准的要求应用角色扮演教学法，依据高中化学课堂教学实际引导学生经历从产生兴趣、调动思维、获得体验到形成认知的全过程。
而且，教师也应通过观察分析学生的身心发展特点与规律，选择适合的角色扮演课题、模式以及时机，有效激发学生学习化学的兴趣，促进教师的课堂教学与学生的课堂学习有机结合。
经笔者的实践证明，角色扮演教学法的应用，需要学生积极主动地参与，并充分发挥其创新能力、表达能力、合作探究能力以及实践应用能力。
在角色扮演教学法的作用下，高中化学课堂教学理念、教学模式以及教学实践路径等要素发生一定的变化，有利于教师以新课程标准的要求为指导，顺利推进高中化学课堂教学的改革创新，并不断提高高中化学课堂与新课程标准的契合度，促进高中化学课程教学的高质量发展。
（二）促进学生内化迁移化学知识角色扮演教學法在高中化学课堂教学中的应用具有较强的系统性、综合性以及实践性，并且与学生的认知发展表现出高度的一致性。
即，学生从知识输入（认知产生）到认知打破重组（知识信息整合），再到知识输出（新认知生成）的全部过程。
角色扮演教学法的应用应该立足于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
教师应用角色扮演教学法丰富教学内容，增添跨学科、跨领域的育人元素，着重培养学生良好的情感态度与价值观，能够促进学生内化迁移知识，加速三维目标顺利实现。
情境角色扮演法在化学教学中应用
浅谈情境角色扮演法在化学教学中的应用【摘要】:“情境角色扮演法”就是在一定的情境中,扮演角色来组织开展化学教学,寓化学教育于角色扮演活动中。
本文主要探讨情境角色扮演在化学教学中创设与运用。
【关键词】:情境角色扮演创设应用在化学教学中,如何激励学生,使学生在课堂上摆脱“被动接受者”的角色。
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
在课堂中教师扮演“导演”的角色,结合教学内容,联系生活实际,创设一定的情境,使学生于情境中体会知识、运用知识。
“情境角色扮演法”就是用演出的方法来组织开展教学,如运用现实模拟、短剧或小品等形式,寓科技教育于表演过程中,把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来,使教学过程生活化、艺术化,使学生在角色扮演和角色交往中,学习科学知识,激发科学兴趣。
在化学教学中,教师根据化学学科特点和学生心理特点,巧妙、合理地以现行教材为载体,根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生以当事人的身份,运用方方面面的化学知识来分析问题,从而做出正确的抉择。
引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题。
建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生真正成为学习的主人。
本文主要探讨情境角色扮演在教学过程中创设与运用。
情境角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课;角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演,也可以是一个学生扮演多种角色等方式。
教师在授课时,应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。
一、运用情境角色扮演创设情景、导入新课运用情境角色扮演导入新课,让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识,对这些知识是否非常熟悉或精通?若没有,则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
案例一:在讲授“环境保护”一节的“空气质量周报、日报”,设计一位学生模仿电视台气象员角色,进行播报,向大众解释空气质量状况。
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果研究
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果研究摘要：随着新课程改革的推进，教学方式也在不断调整。
角色扮演教学法调动学生参与课堂的积性，课堂效果非常好。
高中农化学在人类实际生活以及社会的发展进步有着重要的作用，运用恰当的教学方式可以让学生更好地理解和掌握化学学科中的知识点，提高教学效率。
本文主要研究角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果，希望能改变学生对化学学科的认知，充分理解化学学科知识并能运用在实际生活中。
关键词：角色扮演；高中化学；主动参与；教学效果前言：当前，大多数人认为化学在生活中使用性没那么强，而且化学学科又复杂难懂，所以对化学的重视度有所下降。
事实上，化学研究在不断推动着人类社会生活的进步，但是化学学科不像语文这些人文社科灵活易懂，教学方式如若不恰当会使课堂显得死板，学生很难理解课堂内容，达不到真正的课堂效果。
所以，教师要寻找合适的教学方式让学生克服对化学的畏惧，在化学课堂中找到。
一、角色扮演教学法的概念人们常见的角色扮演存在于电影、电视剧、戏剧等娱乐活动项目中，演员们通过角色扮演运用丰富的表情、语言、动作等把一些虚拟的、遥远的人事形象地、活灵活现地展现给观众，让观众能真切感受文字无法带来的直观体验。
高中化学的角色扮演教学法与影视表演中角色扮演略有不同，主要是让学生根据以往的化学学习经验结合自身实际生活案例展开讨论和学习，每个学生代表不同身份，每个身份又代表不同角度，可以使课堂氛围变得活跃有趣，学生发挥自身主体作用主动参与其中并深入探究，加深对知识点的理解和掌握。
二、目前高中化学课堂的现状高中阶段化学课程内容相比初中化学内容更深入，也更抽象，高中化学中逐渐出现更多专业名词，如果课堂上教师依旧照本宣科，采用传统教学方式，课堂气氛就显得无聊沉闷，那么学生就很难对这门学科产生兴趣，更难去深入了解[1]。
目前高中化学课堂中普遍存在的现象就是：教师在课堂上津津乐道地讲，学生在下面听的一脸茫然，教师偶尔会借助一些实验器材在课堂上给学生演示实验过程，让学生了解化学原理，但大多时候学生只是看个热闹，对于实验的真实目的却不了解。
角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用探究
角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用探究摘要：在新课程改革与科学育人观的共同推动下，教师积极探寻高中生成为化学课堂认知主人的科学途径，力求释放高中生群体本身就具有的较高认知力、思维力、交流力和表现力。
在此过程中，角色扮演教学法逐渐引起了教师的集体关注和重点研究，角色扮演教学法也因此而逐渐成为化学课堂的主流教学模式，为高中生的化学认知、知识积累、能力训练和素质发展掀开了崭新的一页，也为有效强化高中生的认知兴趣、探究动机、表现意识、荣誉诉求提供了良好契机。
因此，文章详细论述角色扮演教学法在化学课堂中的教学运用。
关键词：角色扮演教学法;化学课堂;教学作用;高中生;一、角色扮演教学法的概念角色扮演教学法与陶行知先生的“教师扮演者制”完全一致，目的都是让在化学方面表现突出的高中生在一定准备、一定情境和一定条件下暂时代替教师这一重要教学角色而进行知识讲解、答疑解惑、辅导学生等课堂活动。
可见，角色扮演教学法的实施具有一定的条件性和情境性，是高中生进行主动学习、表现自我、展示才能、塑造形象的有效途径，更是高中生群体互帮互助、相互启迪、快乐成长的有力抓手。
因此，教师要在化学课堂上大力开展角色扮演教学法，为高中生创设更多、更好的参与空间与表现机会，真正引领高中生成为化学课堂的认知主人，释放出更加灿烂的生命活力与能动作用，实现化学课堂上教学效率的提升。
二、角色扮演教学法在化学课堂中的教学作用（一）以学生视角诠释化学知识在角色扮演教学法中，高中生转变成教师角色，因而能够以学生的视角诠释化学知识，以学生的语言描绘化学知识，以学生的基点主观展示化学知识。
因此，在角色扮演教学法中“教师扮演者”提供的认知信息和主观语言与高中生的身心发展水平、认知能力、主体喜好与生命诉求等因素都非常接近，因而“教师扮演者”提供的认知信息与主观语言对于高中生群体更有亲和力和实效力。
例如，在《离子反应》的课堂教学过程中，这节课非常适合开展角色扮演教学法。
角色扮演法在中学化学微观教学中的应用
角色扮演法在中学化学微观教学中的应用发布时间：2021-03-26T15:44:09.257Z 来源：《教育研究》2020年12月作者：台睿[导读] 文章针对目前九年学生学习化学物质性质及转化关系时遇到的困难，提出了在教学中实施角色扮演法，及在实施过程中产生的一些效果和反思。
兴隆台锡伯族九年一贯制学校辽宁沈阳台睿 110000摘要：文章针对目前九年学生学习化学物质性质及转化关系时遇到的困难，提出了在教学中实施角色扮演法，及在实施过程中产生的一些效果和反思。
关键词：中学化学角色扮演微观教学合作学习引言：化学是一门研究物质的组成、结构及性质变化的学科［1］。
在教学时，学生往往对于身边物质的探究实验有较大的兴趣，而对于宏观与微观之间的转变极其不适应，这也给教学工作带来了很大困难。
以沪教版九年《化学》上册教材为例，根据教学进度的安排，在九年上学期学生需学习包含了初中阶段所需掌握的绝大部分有关微观世界的知识点，而由于此前学生对于微观认知的空白，他们普遍出现了一时难以完全理解，不能形成良好的学习方法，为了应付考试，只好进行死记硬背，这样的结果通常是记得慢、忘得快，在很大程度上影响了学生的学习兴趣和学习效率。
1、角色扮演法的提出九年是学生面临升学的一年，是各科即将开始复习、查缺补漏的一年。
而对于压力如此之大的九年学生而言化学这一学科却是一个新的开始，尤其是在第一学期的期中考试之前，教师和学生都会花费很多时间在第一、二章的复习和讲解，对第三章却“心有余而力不足”，教师认为“十分简单”,而学生是“怎么学也学不会”，多年的教学经验事实表明，第三章的学习效果往往是投入与付出不成正比。
因此，很多学生认为化学是一门较难的学科，更有些学生在本就有限的精力中放弃了对化学的学习。
基于此种现状，根据新课程改革要求，充分发挥创新特色，要想提升微观部分化学教学质量，就必须打破传统的教学模式。
角色扮演法作为合作教学的一种形式，其不仅能够培养学生的综合素质，而且还有利于提升学生自主思考并解决问题的能力。
浅谈角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果
教学实践2020年第3期角色扮演教学模式是心理学家谢夫特倡导的一种教学模式，它是一种制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的言语、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决新问题的方法。
在课堂教学改革中它是一种广受提倡的方法，下面我将探讨该法在高中化学教学中取得的效果。
一、角色扮演教学方法角色扮演是一种情景模拟活动，教师可以抓住学生的表演欲望，让学生设计一个相关的情景，把物质的性质，用途，变化等形象直观的描述表现出来，有效的增强了知识的趣味性和学习的主动性。
一般流程如下：1.提出问题 教师有针对性的从现有的化学教材中选取一个知识点，一般是抽象的概念或与现实生活密切联系的问题，组织学生自主创设情境，并最终确定出表演的具体形式。
2.解决问题 主要是角色的分配和准备，依据不同的角色特点，选择合适的演员，查阅相关资料，个人进行理解和归纳，各角色之间进行沟通和交流。
3.角色扮演 教师组织学生观看并注意吸收其中的化学知识。
4.总结交流 演员讲述自身不同感受，相互点评优缺点，教师指导改进方法，从而达到教学目的。
二、教学效果实践证明，角色扮演教学法既让学生积极参与教学过程，又培养了学生的创新能力、表达能力和团队合作能力。
此种方法应用于高中化学教学过程中，促进了高中化学教学三维目标的实现，提高了课堂教学的生动性和有效性，受到学生的普遍欢迎。
（一）知识与技能方面在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，如果采用角色扮演法，可以使抽象知识具体化，疑难问题形象化。
案例一 角色扮演法学习“元素周期表和元素周期律”具体过程：分为课前准备、教学过程、课堂效果评价三个环节。
课前准备 1.布置预习以下内容：周期、原子序数、周期表的编排原则，元素周期表中的位置和元素原子结构和性质的关系。
2.找出20个同学充当演员，并编排序号1到18号，剩下两名同学负责记录每个演员的表现。
3.按照周期表的结构让这18名演员按照周期表前三周期的排列分别坐在教室的前三排。
中学化学教学中角色扮演法的有效应用分析
中学化学教学中角色扮演法的有效应用分析摘要：在新课程改革的前提下，中学教师要想提升化学教学质量，就必须打破传统的教学模式。
角色扮演法作为合作教学的一种形式，其不仅能够培养学生的综合素质，而且还有利于提升学生自主思考并解决问题的能力。
在中学化学中运用角色扮演法，在很大程度上提升了学生学习化学的兴趣，提升学生学习的主动性与积极性，进而提升学生学习的效率，确保教学质量。
关键词：中学化学；角色扮演法；应用一、前言角色扮演法创立于1976年，其是通过对问题情境的表演、对表演过程的讨论而探索出解决态度价值、情感、人际关系等问题的策略。
角色扮演法不仅融合了技能、认知及情感领域，而且不受舞台、脚本等的限制，将其用于中学化学中的教学中，能够有效帮助学生更好地理解人类的社会性，进而提升学生综合能力。
二、如何在中学化学教学中运用角色扮演法1.运用角色扮演法前的准备工作教师在开展化学教学之前，要在课前合理地整理出学生要在化学学习中掌握的一些化学物质，比如，有H2O(水)、H2O2(过氧化氢)、O2 (氧气)、N2(氮气)、CO2(二氧化碳)、NH3(二氧化氮)、NO(一氧化氮)、NO2(二氧化氮)、Na(钠)、NaCl(氯化钠)、Na2CO3(碳酸钠)、NaHCO3(碳酸氢钠)、Mg(镁)、MgO(氧化镁)、Al(铝)、Si(硅)、SiO2(二氧化硅)、H2SiO3(硅酸)、H2S(硫化氢)、SO2(二氧化硫)等。
在整理好了之后，教师就要依据班级中的学生人数，根据这些化学物质在教学过程中的重要性，从所有要学习的化学物质中选取与学生人数相等的物质，让学生明白角色扮演法的实行方法及重要意义，指导学生根据自己的意愿自行选择想要扮演的化学物质。
期间，如果有多个学生共同选择了一种物质，教师就要为其提供一定的时间，并测试其对这种物质的特性及其他方面的掌握程度，其中最熟练的学生就可以扮演；如果有一些物质所有学生都不想选择，教师就应当换一种其他化学物质。