浅谈生物课堂教学知识体系构建策略
浅谈在初中生物教学中帮助学生构建完善知识体系的方法
作者： 金元凤
作者机构： 山东省日照市实验中学,276800
出版物刊名： 数理化解题研究
页码： 97-98页
年卷期： 2018年 第26期
主题词： 教学;构建;知识体系;初中生物
摘要：从文化大革命以来,中国的教育体系一直在稳步前进着,这个社会也越来越看重一个人的学历情况,紧随而来的就是社会对中考以及高考这类事关学历问题的重要转折点的关注度大幅度提高,像初中语文、初中数学等之类的主学科的教学情况,一直都备受社会的关注,随着社会的发展,文化知识水平的提高,人们对教学情况的进一步了解,知道升学不仅仅与语文数学和英语这三门课程挂钩,初中生物学的好不好也关乎小中考的走向.并且现在社会上有一种人才广泛出现并发展势头很猛,他们就是＂偏科人才＂,很多名人专家小的时候也并不是全科状元,所以很多家长和学校渐渐认识到学好生物的重要性,初中生物作为学生们刚开始接触化学的这个阶段,教学方式和教学质量变得尤为关键.。
中学生物教师合理知识结构的构建
中学生物教师合理知识结构的构建生物新课程改革的实施对中学生物教师的知识结构提出了新的、更高的要求，生物教师知识结构的水准将会对生物课程改革的成效产生显著的影响。
苏霍姆林斯基说：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。
”随着教师专业化的发展，身为中学生物教师应具备哪些专业的知识呢？应该如何构建合理完善的知识结构呢？一、中学生物教师应具备的知识结构1.学科知识学科知识也称为本体性知识，要求教师既要深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。
学科知识包括核心知识、紧密知识和外围知识，它们的关系如图1所示。
（1）核心知识，是指中学生物教材中的基础知识、基本理论，实验理论知识、基本实验技能，即掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进等，以及教材的结构安排等内容。
核心知识反映的是教师教学工作的基本内容。
（2）紧密知识，是指与教材内容相关的较高层次的生物理论、生物学科的体系框架、生物学科的发展史、正确的生物方法论知识、探究生物学科知识的标准与思考方式、对生物学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。
这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出、得心应手。
紧密知识反映了教师学科知识的纵深度。
（3）外围知识，是指与社会、生产、生活密切相关的知识，生物学与其他学科的交叉融合，生物学科最新成就等内容。
外围知识可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决问题的能力。
外围知识反映了教师学科知识的宽度。
初中生物知识框架构建(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物知识框架构建第一篇范文在当今知识爆炸的时代，构建一个合理、完整的知识体系对学生的学习具有重要意义。
特别是对于生物学这一门涉及生命现象、生命规律和生物技术的学科，初中生物知识框架的构建不仅有助于学生系统地掌握生物学知识，而且能够激发他们对生命科学的兴趣和探究欲望。
本文将从以下几个方面阐述初中生物知识框架的构建。
一、生物学的内涵和特点为了更好地构建初中生物知识框架，我们首先需要了解生物学的内涵和特点。
生物学是研究生命现象、生命规律和生物技术的科学。
它具有以下几个特点：1. 生物学的研究对象具有广泛性，包括从微观的原子、分子到宏观的生态系统；2. 生物学的研究具有实验性，许多生物学知识是通过实验得到的；3. 生物学的研究具有连续性，从生物的结构、功能到发育、进化，形成了一个完整的知识体系。
二、初中生物知识框架的构建在了解生物学内涵和特点的基础上，我们可以从以下几个方面构建初中生物知识框架。
1. 生命的基础生命的基础包括生物的细胞结构、生物的新陈代谢、生长、发育和生殖等。
这一部分主要让学生了解生物的基本组成单位——细胞，以及生物体在生命活动中所表现出的基本特征。
2. 生物的多样性生物的多样性包括生物的分类、生物的适应性、生物的进化等。
这一部分主要让学生了解生物种类的繁多、生物对环境的适应以及生物在长时间进化过程中所形成的特点。
3. 生物与环境生物与环境包括生态系统的组成、生物与环境的关系、环境保护等。
这一部分主要让学生了解生物与环境的相互作用，以及人类活动对生物圈的影响，培养学生的环保意识。
4. 生物的技术生物的技术包括生物技术的基本原理、生物技术在生产生活中的应用等。
这一部分主要让学生了解生物技术的基本概念，以及它在医药、农业、环保等领域的应用。
三、构建生物知识框架的方法为了有效地构建初中生物知识框架，学生可以采取以下几种方法：1. 列表法学生可以将生物学知识点按照模块进行分类，列出每个模块下的子知识点，形成一个清晰的知识结构图。
核心素养下初中生物高效课堂的构建
核心素养下初中生物高效课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，人们对于教学质量和教学效果的要求越来越高，高效课堂已经成为当前教育教学的重要目标。
初中生物高效课堂的构建，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的核心素养，使他们具备自主学习、批判性思维、解决问题能力等综合素养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨初中生物高效课堂的构建。
一、强化学科知识的传授学科知识是生物课堂的基础，因此在构建高效课堂时，首先要强化学科知识的传授。
教师要紧扣教材内容，把握教学重点，结合生物学科的特点和学生的实际，进行有针对性的教学设计。
在教学过程中，教师要注重知识的系统性和完整性，让学生在学习过程中能够建立起知识体系。
教师要注重教学方法的选择，采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过生动的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生物知识，达到知识学习的高效性。
二、培养学生的自主学习能力自主学习是核心素养的重要组成部分，也是当前教育教学改革的重要目标之一。
在初中生物课堂的构建中，教师应该培养学生的自主学习能力，引导他们学会独立思考、自主学习。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性的问题和情景，引导学生主动探究，帮助他们形成自主学习的习惯。
教师还可以通过布置课外作业和课外阅读，引导学生主动积极地参与到学习中，培养他们的学习自觉性和学习主动性。
三、促进学生的批判性思维在教学中，教师可以通过设计具有争议性和多样性的问题，引导学生进行思辨和讨论，培养他们的批判性思维。
教师还可以通过课堂讨论、展示比较等方式，引导学生对生物知识进行深入的思考和分析，提高他们的问题解决能力和判断能力。
四、引导学生解决问题的能力解决问题能力是核心素养的重要组成部分，也是学生综合素养的重要体现。
在初中生物课堂的构建中，教师应该注重培养学生的解决问题的能力，帮助他们掌握问题解决的方法和技巧。
初中生物高效课堂的构建，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的核心素养。
论高中生物课堂高效教学策略的实践探究
论高中生物课堂高效教学策略的实践探究摘要：当今，我国经济发展十分迅速，随着高中“双新”课程改革的实施，高中新课程改革进入了一个新的阶段。
本轮高中新课程改革发生了巨大变化，新课程标准颁布修订，新教材应用，新高考逐步在全国推广。
新高考的新变化对高中各学科的教学提出了新的要求，生物学科也提出了新的要求。
高中生物学属于自然科学的一门学科，主要研究生命现象和生命活动规律。
根据新课程标准的要求，高中生物教学不仅要使学生掌握生物学的基本知识，而且要使学生掌握生物学研究的主要观点、基本技能和方法。
进而培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力和意识、社会责任意识这四大核心素质。
实施新课程改革的新要求之一就是要改变教师的教学方法和学生的学习方法，而课堂作为高中生物教学的主要阵地，需要进行有针对性的调整。
如何构建一个和谐高效的高中生物课堂已成为一些生物教师关注的焦点。
关键词：高中生物课堂；高效教学策略；实践引言高中阶段生物教学要求教师应着重从学生终身发展的角度出发，培养学生的实践创新能力、人文底蕴以及科学精神，并在其中学会学习、健康生活。
具体开展实际教学时教师应尤其注重创设教学情境，通过更加开放的教学方法，使学生的学习质量得到明显提高，从而进一步优化学生综合能力和学科核心素养。
１通过分析教材，合理设计问题来调动学生积极性在教学中，教师应结合自身实际，合理安排课堂节奏，使学生在轻松的节奏中学习。
在课堂教学中，教师应充分利用课堂教学中的“问题”，以“问题”为导向，使学生由“被动”变为“主动”。
当然，在讲课的过程中，老师不能随心所欲，随心所欲，这样只会使学生的思维陷入混乱。
这将不利于知识体系的构建。
例如，在讲授“细胞”这门课程时，教师应在课堂上认真研究教材，寻找重点；并根据重点安排教学计划。
例如，在课程开始之前，你可以问学生问题，然后让他们自己学习。
然后通过视频、讲故事等方式，让他们进入一种学习的状态。
在课堂上，如果有人在课堂上分心，那么你可以使用准备好的教学视频让每个人重新集中注意力。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略随着教育改革的不断推进，教学方式与教学理念也在不断发生变化。
学科核心素养是指学科中不可或缺的核心知识和能力，是学科教育的核心目标和关键点。
高中生物教学作为中学阶段的重要学科之一，需要遵循学科核心素养，采用科学的教学策略，提高学生的学科素养和实际应用能力。
以下是基于学科核心素养的高中生物教学策略：一、挖掘学生的生物基础知识，建立知识体系二、加强实验教学，培养实验操作技能和科学精神生物实验作为生物教学中不可缺少的一部分，能够让学生通过实际操作，加深对生物知识的理解和认识。
教师在实验教学过程中，可以加强安全意识引导，让学生充分理解实验的原理和步骤，对实验中的误差进行分析和解释，提高学生的实验设计能力和实验操作技能。
三、培养学生的科学思维和创新能力生物学作为基础和应用学科，需要学生讲究科学思维和掌握科学方法。
在生物教学中，教师可以通过讨论、问答、案例分析等方式，引导学生学习科学思维和创新能力。
在学生学习过程中，需要强调生物学的实践应用，让学生了解到生物学在各个领域中的实际应用，并鼓励学生利用生物学知识解决实际问题。
四、强化评价机制，提高教学质量评价机制是生物教学的重要保障。
在高中生物教学中，教师需要严格按照教学计划进行教学，并结合教材内容和课程标准进行评估。
针对性地设置作业和考试，让学生在掌握生物知识和应用方面都能够得到检验和提高。
除此之外，教师还可以通过调查问卷、同侪评价等方式收集教学效果反馈，不断促进教学质量的提高。
总之，基于学科核心素养的高中生物教学策略，强调基础知识体系的建立、实验教学的加强、科学思维和创新能力的培养及评价机制的完备，能够提高学生的生物学素养和实际应用能力，更好地为未来的学习和就业打下基础。
浅谈新课程背景下生物有效教学策略
浅谈新课程背景下生物有效教学策略摘要：随着课程改革的深入，有效教学的理念已逐步渗透到教师的教学工作中，如何有效的在课堂教学中帮助学生全面发展，提高课堂教学效率已成为众多教师探索的问题。
提高生物课堂教学有效性应做好以下几点：精心备课，牢打基础；引用生活实例，寻找知识建构点；引导学习探究；鼓励多元评价；促进交流合作；总结宝贵经验。
关键词：生物；有效性教学；教学策略有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动[1]，强调教学的规律性、合理性、效益性、效率性，自提出后，引起了世界各国同仁的关注。
什么是“有效教学”？仅仅指“教学的投入”与“教学的支出”的关系吗？或者是教学目标的完成情况？笔者认为这些都只是“有效教学”内涵的一部分。
在我国，随着课程改革的逐步深入，教学理念、教学目标都发生了革新式的转变，教学已经成为面向全体学生的教学，目标也发展为知、情、能融合的立体三维目标，“以学生的发展为本”已成为新课程的核心理念[2]。
当今的有效教学，应以“学生主体，教师主导”为指导，利用优化的教学手段，在知识学习中做到情感态度的渗透和能力的培养，使学生完成认知、情感态度与能力的三重丰收。
新课程改革下，三维目标融合的有效教学，也对生物教师各方面的素质提出了更高的要求，这既是一种机遇，也是一种挑战[3]。
怎样有效地完成生物教学？通过教学过程中的尝试，结合生物学科自身特点，笔者针对课堂教学策略总结了以下几点建议。
一、精心备课，牢打基础“凡事预则立，不预则废”。
备课作为教学的准备工作，是有效教学得以顺利开展的前提。
为了帮助学生获得全面发展，师生共同演绎更精彩的课堂，教师要在上课前做好充分的准备，即做到有效备课[4]。
新课程倡导的教学观：教师和学生是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，共同完成知识的学习[3]。
教师的备课不仅是备教材，更是备学生。
备学生：课堂教学面对的是全体学生，目的也是帮助全体学生发展。
中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略
文本 内涵的最佳信息 ； 能有效地帮助学生构建知识网 络 ， 高 学生 学 习效 率 。在实 际 的 教学 中教师 常常 利 提 用基本逻辑设计教学逻辑主线 ， 利用辅助逻辑设计逻 辑 副线和子逻辑 ， 而形成 以逻辑主线为主轴 ， 从 逻辑
教 学 内容 于 “ 形散 ” 中显 示 出 “ 聚 ”能有 效 地 突 现 之 神 ；
在具体的设计过程 中， 教师可以参考以下几个方面设 计 教学 逻辑 主 线 。 ２１ 在 学科 知 识体 系 中寻 找逻 辑主 线 ．
在 实 际教 学 中 ，学科 知识 往往 镶 嵌 于教 材 中 ， 学
关键 词 生物课 堂 中图分 类 号 逻 辑体 系 构建 策略 文献 标识 码 Ｂ Ｇ ３ ．１ ６ ３９
生物课赛课时 ， 为了便于更准确评价选手们的教 学水平 ，常常是所有选手完成同一课题 的授课任务 ， 即所谓 的同课 异构 ， 尽管选择同一个课题 ， 但有的课 堂教学环节无法有效组织和串联 ， 让听者恍恍惚惚不 知所云 ； 而有 的课 堂则如行云流水高潮迭起 ， 在传授 知识的同时 ， 也给人以艺术上的美感。教学效果 的巨 大 差异 引发 了笔者对生物课 堂教学逻辑体 系构建 的 思考 。 １ 中学生 物教 学逻 辑 体 系概 述 教学逻辑是包括思维在 内的师生教学活动 的内 在 规律性和有关主张 ， 是一种应用性逻辑 ， 映着主 反 体对教学设计和 实施过程 中客观规律性 的认识及形 式化的结果 ， 是组织教学内容和教学活动的依据。课 堂 上多 种逻 辑 的有 机组 合 就构 成 了教 学逻 辑 体 系 。 合 理的教学逻辑体 系是建立在教师对新课程 教育 目标 深入理解和对教学内容进行充分发掘的基础之上 ， 融 合学生的实际情况及教师本身的教学风格而形成 的。 合理的逻辑体 系能使课堂条理清晰 ， 重点突 出； 能使
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生物学知识是由陈述性知识和 程序性知识紧密联系，共同组成的 知识整体。
二、生物课堂教学现状
1、缺乏整体构建知识体系的意识，知识缺乏系统性 ①忽视对陈述性知识网络的构建。 ②把知识网络当成生物学知识体系的全部，缺乏对知
识迁移，应用能力的培养。 ③忽视解题、实验、研究性学习对知识体系构建的作
用。 2、缺乏让学生主动构建意识， ①知识网络常常是教师提供现成的，学生没有或很少
遗传和变异
分离定律与选育纯种
遗传定律的应用 自由组合定律与杂交育种
细胞学基础 细胞学基础
细胞学基础
基因突变 基因重组 染色体数目变异
有丝分裂能发生的变异
基因突变的应用
诱变育种
基因重组的应用
杂交育种
染色体变异的应用
单倍体、多倍体育种
减数分裂能发生的变异
遗传变异是生物进化的内在因素
c、利用图表比较，建立知识网络
意义：
1.从把握知识体系入手学习知识，更有益于 对知识的理解和记忆。
2.把握知识体系，才能突出重点，不杂不漏， 真正使书“从厚到薄” 。
3.完整准确地把握知识体系，是解决实际问
四、构建知识体系策略
（一）根据需要找出相关知识点
（二）构建陈述性知识网络
（三）强化网络间知识点的联系，提高对 知识的运用能力，即获得程序性知识
无丝分裂 有丝分裂 减数分裂
元素组成
化学组成 化合物
细胞膜
细胞分裂 细胞 细胞结构 真核细胞 细胞质
细胞学说 原核细胞 结构和原核生物
细胞核
b、利用章节间的内在联系，建立知识网络
遗传类型 DNA是主要遗传物质
DNA结构 DNA的复制
中心法则 遗传物质的表达
细胞学基础-减一 细胞学基础-减一
分离定律 自由组合定律
• 1、如右下图，把含有生长素的琼脂小块，分别 放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上， 然后从左侧给予光照。以下对实验结果的判断 正确的是
• A．甲向左侧弯曲生长
• B．乙直立生长
• C．丙向右弯曲生长
• D．甲、乙、丙都弯向光源生长
2、图a为燕麦胚芽鞘所做的处理，那么一段时间后，图b ①②③位置时，其生长情况依次是（图示的A和B之间 插有不透水的云母片，②在均速旋转停止后如图位置分 析其方向）
有丝分裂 细胞类型 分裂次数 子细胞数目 染色体数目变化 DNA分子数变化 染色单体数变化 同源染色体行为
减数分裂
d、利用检索表，建立知识网络
检索表
1、所有男患者的儿子都患病┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄┄┄伴Y遗传 1、无上述特点：
2、系谱中出现有一对均无病的夫妇生出患病者┄┄┄┄隐性遗传病 3、母病子必病，女病父必病或患者均为男性┄┄┄┄伴X隐形遗传 3、无上述特点┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄常染色体隐性
A.弯曲 直立生长 向右弯曲 D.向右弯曲 直立生 长 向左弯曲
3、下图表示有关生长素的一项实验。经过一段时间 后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘 中弯曲程度最小的是
• A．甲
B．乙
C．丙
D．丁
感光部位
*向光性产 生的原因
浅谈生物课堂教学知识体系构建 策略
一、生物学知识内容
1、陈述性知识 是指具体的说明性内容，关于“是什么”的
知识，如：对一个概念、一条定理、一种现 象的描述，也就是通常所说的知识点。 2、程序性知识
是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知 识，关于“如何做”的知识。也就是通常所 说的方法、步骤式的知识。
2、系谱中出现有一对均有病的夫妇生出无病者┄┄┄┄显性遗传 4、子病母必病、父病女必病┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄伴X显性遗传 4、无上述特点┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄常染色体显性遗传
（有丝分裂和减数分裂图形的比较和区分，也可采用检索表的形式）
（三）程序性知识构建策略
a、加强解题指导，关注思维过程
产生部位
促进生长 生
作用的两重性
弯曲部位
发现历程 生长素
理 作
促进果实发育
用 促进扦枝生根
运输方式
2、程序性知识构建策略
a、加强解题指导，关注思维过程
b、提高实验和活动的开出率，加强实验能 力的指导 c、有效开展研究性学习
d、鼓励学生敢于创新质疑，提出问题
谢谢大家
参与构建过程。 ②题目讲解只关注答案，很少问及学生思维的过程。
通常我们喜欢问“你知道吗”？很少问“你是怎么 知道的”？。
三、为什么要构建知识体系
理论依据
建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是 主观的东西，知识是主体和环境相互作用的过 程，即逐渐建构的结果。 （这一理论是对学习过程的认识，认为知 识不能传递，只能构建，即教师无法代替学生 的学习，教师唯一能做的是帮助学生建构知识 体系。）
（一）找点
找出相关的知识点，并掌握知识点的用途、 适用条件及与其它知识点的关系，是建立 陈述性知识网络的前提。
（二）陈述性知识网络构建策略 a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络 b、利用章节间的内在联系，建立知识网络 c、利用图表比较，建立知识网络 d、利用检索表，建立知识网络
a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络