对小学低年级数学 课堂教学组织的探讨(5稿)

小学数学论小学低年级数学课堂教学组织我国基础教育改革之后，在经历“以理念启蒙为重点阶段”和“以模式探索为重点阶段”，进入了“增强效能”为重点阶段。

在小学教学中，对于教学效率要求越来越高，而低年级的数学课堂教学中，由于低年级学生的认知能力偏于感性，好动、自制力差、抽象思维能力弱等，并且数学作为一门抽象性强、实用性强的学科，导致在低年级数学教学效率过低。

提高课堂效率要通过教学任务、教学过程、教学原则、教学方法、课程开设等方面实现，而最终都要综合、落实到教学组织上来，则对于课堂教学组织提高了要求，所以当老师在组织低年级数学课堂教学的时候，应该结合低年级学生的身心特点、数学课堂教学特征，以及运用良好的教学组织手段进行授课，提高数学的课堂教学效率。

关键字：课堂教学组织；心理特征；数学教学特点；教学组织内容一、引言（一）研究综述对于低年级课堂教学组织的研究,一直是教育学界、心理学界的重点之一。

鉴于本研究的研究问题,以下将对有关这方面的研究总结如下：第一，低年级数学课堂教学形式上的研究，有杨正瓴、林孔元、刘正光、王萍提出我国应该适当加强发现型课堂教学组织[1]；梁靖云提出在课堂教学组织上应该加强学生独立个体思考和学习空间[2]。

第二，低年级数学课堂组织方法上的研究，有邱再顺提出“四有效”，“有效情景”、“有效引导作用”、“有效互动”、“有效应用”[3]；毛佳佳提出要创设恰当的教学情景，经常变换课堂组织形式[4]；付彦法提出应该明确三维目标，激发兴趣、精心设计提问[5]；第三，利用低年级学生的身心特点进行课堂教学组织，有陈红珍提出学具操作能化难为易，符合低年级学生的认知规律[6]；施云燕提出采取“直观教学法”，让学生多动手操作[7]；第四，低年级数学课堂上教师的组织方面，有金仁宴提出教师备课的重要性，教师应该是“破冰高手”、“心理侦探家”、“表演家”[8]；赵海梅提出教师教学语言的重要性，应采取“成人式教学语言”、“开放式教学语言”、“蜜糖式的教学语言”[9]；王昌龙提出教师教学语言要有逻辑性、启发性、教育性、趣味性、形象性[10]。

根据上述有关低年级课堂教学组织的研究，我们可以知道以前的研究者在低年级课堂教学形式、组织方式、教师组织方面有所研究，也相应的结合了低年级学生的身心特点，但是并没有全面的结合小学生低年级的身心特点以及数学学科的教学特点进行研究，并阐述在课堂教学组织中实际上的运用。

本研究就是结合了小学生的身心特点和数学学科教学特点以及数学课堂教学组织内容进行了全面论述，通过一系列例证阐述其在课堂中的具体运用。

（二）问题起源我校——湖南第一师范学院本着培养全面发展的教育人才，在第五学年的上学期制定“顶岗实习”计划。

我在顶岗实习中，被分配到桂阳县城南完小实习，并接受二年级数学的教学任务。

在进行二年级数学教学期间，作为新手的我，在课堂教学中如何提高教学效率、如何有效的组织课堂的问题一直困扰着我。

为了提高我上课的教学效率，于是我进行了小学低年级数学课堂教学组织资料的搜集，在搜集和整理资料中我了解到数学课堂教学有哪些特征，低年级学生有哪些身心特征，教学组织课堂的理念是什么,它的理论基础是什么,影响课堂教学组织的因素是什么，组织课堂教学有哪些策略,操作需要注意什么等等问题。

同时在搜集资料和观察中小学课堂的过程中,发现在低年级数学课堂教学中存在多个问题，如没有结合低年级学生身心特点，偏离数学课堂等等。

（三）探讨的目的和意义本研究具有理论和实践两方面的意义：第一，理论意义：1.研究完善并丰富了关于低年级数学课堂教学组织理论的研究,对一线教育工作者掌握和深刻理解新的教学理念有指导作用。

2.对课堂教学组织的含义与内容进行系统阐释,并结合了低年级学生身心特点、数学教学特点论述如何组织课堂教学，其理论意义具普遍性。

第二，实践意义：1.通过资料分析以及自身实践,对我国小学低年级数学课堂教学组织存在的问题进行研究,运用访谈法,掌握前线教师的最新资料,针对性的发现问题。

2.根据课堂观察,对课堂组织教学中存在的问题进行分析,结合学生身心特点和数学教学特点以及课堂教学组织内容 ,提出了具体的改革方案。

二、相关概念介绍（一）低年级小学生的身心特点人所参与的一切社会实践都离不开心理活动，因为行为是内心世界的反映，所以在教学中，就需要了解和认识学生的心理发展特征，针对学生的心理发展规律，将数学教学建立在科学的基础之上，采取适合数学学科结构的教学方式和方法，从而提高数学教育教学质量,使数学教学实践达到预期的目标。

不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点，《新课程标准》中，将小学义务教育阶段课程分成了三个学段：1-2年级为小学低年级，3-4年级为小学中年级，5-6年级为小学高年级[11]。

对小学低年级学生身心特点从一下几个方面进行分析：第一，感知特点。

小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。

第二，注意特点。

小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善，他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。

第三，记忆特点。

小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。

第四，思维与想象特点。

想象建立在表象的基础上，以表象为素材，其情景性强，想象力丰富。

（二）数学教学特点清楚明确小学数学的教学特点,对于课堂教学质量的提高和教学改革的深化都有长远的意义。

小学数学的学习不要只认为是学生思维活动的结果,而应该理解为是学生思维活动的过程。

小学数学教学有着自身的特点。

第一，小学数学教学更加生活化，情景化。

对于一些小学生来说,小学的数学知识也许并不一定就是新知识,他们在生活某些情景中已经对这些知识有了一定的体验,学校对数学知识的学习正是他们在生活中遇到的有关数学现象的总结和升华。

第二，注重参与，气氛民主化，强调课堂教学中通过学生自己动手，培养完善学生的数学思维，并且完成对于学习过程的再创造。

第三，注重开放，思维灵活化。

在新课标下的数学课堂要求教师鼓励学生大胆质疑,勇于创新,不应拘泥于预先设定的固定不变的模式,鼓励师生即兴创造,超越目标预设的要求,做到开放性备课,开放性教学,开放性评价。

（三）课堂教学组织含义与内容“组织”在《现代汉语词典》被注解为“经纬相交，制作布帛。

也指纺纱物经纬纱线的结构。

”这种理解与我们现在的理解相距甚远，它应该是“组织初始的意思”。

“组织”在百科里注释是作为动词，就是有目的、有系统的集合起来，如组织群众，这种“组织”是管理的一种职能。

课堂教学组织就是这种职能。

根据这两种关于“组织”的说法，我们可以这样分析：“组”是组合，是分类，寻求联系。

“织”是按照一定的联系进行联缀的过程。

这么分析解释后，有人给课堂教学组织定义为：“是教师在对课堂教学进行全面把握的基础上，综合学科内容和学生的认知水平，以及课标要求制定课堂教学目标，并依靠一定的教学策略安排活动，完成整体教学的过程”[12]。

课堂教学组织是教师根据有一定联系的内容进行联缀的，那课堂教学组织包括哪些内容呢？课堂教学组织的内容可包括以下几个内容：1、课堂教学组织的目的，也就是说要完成课堂教学目标；2、课堂教学组织的任务，即选择、安排调整教学内容和教学活动；3、课堂教学组织的方式和策略；4、课堂教学组织语言的科学性和艺术性特点。

三、低年级数学课堂教学组织现状分析和存在的问题（一）低年级数学课堂教学组织现状新课程改革实施以来，小学数学教师的教学观念发生深刻变化，随之得到改善的还有数学教学组织方式以及小学生参与课堂教学的学习方式。

虽然在课堂上主要仍以教师主讲、学生辅的方式进行，但是多数数学老师已经开始采用多种教学互动的形式进行组织教学，加强了对学生数学自主探究的鼓励，让学生“边做边学”。

首先，实践性活动的不断增加，有万晓丽、陈根玉等在研究现状时提出，现阶段小学数学教学中的实践活动多种多样，低年级的数学老师会将学生带出课堂，在学校内对与数学相关的事物进行比较、观察以及开展游戏活动，引导小学生自主解决与数学有关的问题[12]，其中小组合作活动在教学活动中的广泛运用就是一个很好的说明。

其次，对于课堂教学组织方法多样化，注重趣味课堂，让学生快乐学习，比如张方琴提出利用数学“美”的因素，激发学生的学习兴趣[13]，焦娇提出故事法、竞赛法、游戏法等等[14]；再者，老师们越来越注重低年级学生的心理特征对于课堂教学的影响，施云燕在研究采用“直观教学法”时就运用了小学生直观形象思维的特点[15]，陈红珍提出学具化难为易，也是符合了低年级学生的认知特点[16]；最后，对于教师的语言要求越来越丰富，越来越具体，赵海梅提出“成人式”、“开放式”、“糖蜜式”语言[17]，还有刘广利提出老师的语言评价要细化评价项目，做到及时评价，促进学生获得可持续发展[18]。

（二）低年级数学课堂教学组织存在的问题在新课标的发布以及课程改革的影响下，低年级的数学课堂教学组织各方面得到了提高，教学实践活动得到增多，教学方式方法越来越多样化，同时也相应的结合了低年级学生的身心特点，老师的语言、课堂设计等等也在不断的提高，但也在有些存在着一些问题，比如说实践活动很多都是流于形式，并没有完全的发挥学生的主动性和能动性；老师们虽然知道了很多教学方法和策略，却没有为教学目标服务；教师在施教时虽然结合了小学生的身心特点却并没有系统的结合起来，发挥其最大的力量等等。

总的来说，我总结了如下几点：第一，没有全面的结合数学学科特点和小学生低年级学生的身心特点进行探讨，一节数学课，离开了数学学科本身的特点，离开的学生的身心特点，那是一节没有意义的课。

第二，对于课堂教学组织含义的理解不够，我们想要组织好一堂课，那一定离不开课堂教学组织所包含的内容，根据课堂教学组织所包含的内容进行组织教学，才能发挥课堂教学组织最大的教学效果。

四、低年级数学课堂教学组织的探讨能否有效的组织低年级数学课堂，把握低年级学生的身心特点和数学课堂教学特点以及数学课堂教学组织内容是关键，接下来我将结合此三点对与低年级数学课堂教学组织提出具体的实施建议。

（一）结合低年级学生的身心特点和数学教学特点的探讨1、根据学生的感知特点，注重形象具体化小学低年级的学生感知事物时一般指能看到事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析。

在实施教学过程中，我们应该结合这一特点，注重形象具体化。

比如在学习《认识角》这一内容时，为了让学生能形成角的概念，教师可以让学生准备学具“三角板”，引导学生观察，并摸一摸，让学生感受到角是又“一个尖尖的顶点和两条直直的边组成。

”之后还可以让学生在教室里寻找角，巩固角的概念。

2、根据学生的注意特点，注重情景化小学低年级学生以无意注意为主，有意注意为辅。