数与代数课程目标解读
数学课程标准解读——数与代数部分
• （4）会利用二次函数的图像求 一元二次方程的近似解。
• （5）*知道给定不共线三点的 坐标可以确定一个二次函数。
具体内容变化的主要表现
• （1）了解平方根、算术平方根、 立方根的概念，会用根号表示数的 平方根、算术平方根、立方根。
• ②了解开方与乘方互为逆运算，会 • （2）了解乘方与开方互为逆运算， 用平方运算求某些非负数的平方根， 会用平方运算求百以内整数的平方
会用立方运算求某 些数的立方根，
根，会用立方运算求百以内整数
会用计算器求平方根和立方根。
关实数的简单四则 运算(不要求分
式的概念，了解二次根式（根号下
母有理化)。
仅限于数）加、减、乘、除运算法
则，会用它们进行有关的简单四则
运算（参见例49）。
一、数与代数- 3．代数式
• ①在现实情境中进一步理 解用字母表示数的意义。
• ②能分析简单问题的数量 关系，并用代数式表示。 ［参见例3与例4］
• ①能够根据具体问题中的数量 关系，列出方程，体会方程是 刻画现实世界的一个有效的数 学模型。
• ②经历用观察、画图或计算器 等手段估计方程解的过程。 ［参见例7］
• ③会解一元一次方程、简单的 二元一次方程组、可化为一元 一次方程的分式方程（方程中 的分式不超过两个）。
• ④理解配方法，会用因式分解 法、公式法、配方法解简单的 数字系数的 一元二次方程。
• ②会用描点法画出二次函数 的图象，能从图象上认识二 次函数的性质。
• ③会根据公式确定图象的顶 点、开口方向和对称轴（公 式不要求记忆和推导），并 能解决 简单的实际问题。
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》 发言稿
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》发言稿尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我很荣幸能在这里为大家解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域的内容。
数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力、解决实际问题的能力具有重要意义。
《标准》的修订，旨在针对当今社会发展的需求，提高学生的数学素养和能力。
接下来，我将从数与代数领域的核心概念、教学重点和难点以及教学方法等方面进行解读。
首先，我们来看一下《标准》中数与代数领域的核心概念。
数与代数是数学课程的核心内容之一，它涉及到数的认识、运算和变量以及代数的基本概念和运算规律等内容。
《标准》中明确了数与代数领域的核心概念包括：数的性质与变化、代数式与方程式、函数与方程、数学模型等。
通过对这些核心概念的学习，学生将能够建立起对数学的整体认识，为之后的学习打下坚实的基础。
其次，让我们一起来了解《标准》中数与代数领域的教学重点和难点。
在教学中，教师需要特别关注学生对于数与代数领域的理解和掌握情况。
《标准》中明确了数与代数领域的教学重点包括：数的认识和运算、代数式与方程式的运用、函数与方程的应用、数学模型的建立与应用等。
而教学难点主要集中在数与代数领域的抽象性和逻辑性。
许多学生在学习数学时会觉得抽象概念难以理解，逻辑推理难以运用。
因此，教师需要根据学生的实际情况，设计灵活多样的教学方法，帮助学生克服难点，提高学习效果。
第三，我们来讨论一下《标准》对于数与代数领域的教学方法和策略。
在教学实践中，教师需要针对数与代数领域的内容特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
《标准》中明确了数与代数领域的教学方法包括：启发式教学、问题解决教学、示范教学、合作学习等。
教师可以通过启发式教学引导学生自主探究数学知识，通过问题解决教学培养学生的解决问题的能力，通过示范教学和合作学习促进学生之间的交流和合作。
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读发言稿
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读发言稿尊敬的领导、老师和各位同学们：大家好！今天我很荣幸能够在此向大家介绍《义务教育数学课程标准(2022年版)》中关于“数与代数”领域的解读。
作为数学课程的重要组成部分，数与代数领域的内容对于学生的数学学习和发展起着重要作用。
通过深入解读和理解这一领域的标准，我们将更好地把握数学学习的重点和方向，为提高学习效果和培养数学素养奠定坚实的基础。
让我们来看看数与代数领域的标准包括哪些内容。
在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中，数与代数领域主要包括数的认识与比较、整数计算和实数运算、代数式和方程、函数与图像等内容。
这些内容涵盖了数学学习的基础知识和重要技能，对学生在数学领域的学习和发展具有重要意义。
让我们具体解读一下这些内容。
首先是数的认识与比较。
在这一部分，学生将学习如何认识和比较各种类型的数，包括自然数、整数、有理数和实数等。
通过学习数的性质和特点，学生将建立起对数的概念和认识，并能够进行数的比较和运算。
这为学生后续的数学学习打下了基础。
接下来是整数计算和实数运算。
在这一部分，学生将学习整数的加减乘除运算，以及实数的开方和乘方运算。
通过掌握这些运算的方法和技巧，学生将能够解决实际问题，提高数学计算的准确性和效率。
然后是代数式和方程。
在这一部分，学生将学习代数式的化简、因式分解和方程的解法。
通过掌握这些代数技巧，学生将能够解决各种复杂的代数问题，提高数学建模和解题的能力。
最后是函数与图像。
在这一部分，学生将学习函数的概念、性质和图像的绘制方法。
通过学习函数的特点和图像的形状，学生将能够分析和解决各种与函数相关的实际问题，提高数学建模和分析问题的能力。
通过以上解读，我们可以看出，《义务教育数学课程标准(2022年版)》中关于数与代数领域的内容涵盖了数学学习的基础知识和重要技能。
这些内容既有助于学生建立起对数学的基本认识和理解，又有助于学生培养数学思维和解决问题的能力。
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》 发言稿
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》发言稿各位领导，各位老师、家长和同学们大家好！今天我非常高兴能够在这里向大家介绍一下《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域的一些解读和理解。
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力都起着非常重要的作用。
因此，我们需要深入理解并落实好数学课程标准，确保学生在数学学习中有一个健康的成长环境，能够真正掌握数学知识和方法。
首先，让我们来看一下《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域的主要内容。
在这一部分中，主要包括整数、有理数、无理数、实数，以及代数式、方程和不等式等内容。
这些知识点对于学生来说都是非常重要的，它们是数学学习的基础，也是数学应用的基础。
首先，我们来说说整数、有理数、无理数和实数。
这些数的概念是数学学习的基础，也是很多数学问题的起点。
整数是我们最熟悉的数，它包括自然数和负整数，可以用来表示对象的数量。
有理数是整数和分数的统称，包括有限循环小数和无限循环小数。
无理数是不能写成有理数的数，它们的十进制表示是无限不循环小数。
实数是整数、有理数和无理数的统称，它们包括了所有的数。
这些数的概念对于学生来说可能比较抽象，但是通过实际生活中的例子和练习，可以帮助学生理解和掌握。
接下来，我们来说说代数式、方程和不等式。
代数式是数字和字母用运算符号连接起来的式子，可以用来表示运算关系。
方程是带有未知数的等式，解方程是数学中非常重要的一种方法，它可以帮助我们解决很多实际生活中的问题。
不等式是带有不等号的式子，它也是数学中非常重要的一个概念，可以帮助我们表示一些不确定关系。
以上就是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域的主要内容和知识点。
通过学习这些内容，学生可以逐步建立起数学的基础知识体系，为进一步学习和应用数学打下坚实的基础。
同时，数学作为一门基础学科，它有着非常强的逻辑性和严密性，这也对学生的思维能力和学习习惯提出了更高的要求。
六年级下册数学教案第九章1数与代数(2课时)教师备课指南
六年级下册数学教案-第九章1 数与代数（2课时）教师备课指南一、教学目标通过本次数学课的学习，学生应能够：1.了解数与代数的定义和相关概念；2.掌握数字的四则运算和带括号表达式的计算方法；3.熟练掌握如何写出字母代数式，并能够用代数式解决简单的问题；4.培养学生的思考能力和解决实际问题的能力。
二、教学重点和难点1.理解数与代数的定义和相关概念；2.掌握数字的四则运算和带括号表达式的计算方法；3.学会如何写出字母代数式，并能够用代数式解决简单的问题。
难点：如何将实际问题转换成代数式，并解决问题。
三、教学方法1.板书法：教师将内容重要的概念、公式、事例等进行条理化、归纳总结票，以帮助学生理解和记忆；2.举例法：教师通过具体实例，引导学生理解和记忆新内容；3.启发式提问法：教师通过提问学生，引导学生深入思考，提高解决问题的能力。
四、教学过程第一课时：一、导入1.唱歌活动《植树歌》。
2.愉快的数字游戏，让学生感受数的奇妙。
3.引导学生思考现实问题中需要使用数字和代数的例子，提示数与代数的概念。
二、讲解1.讲解数与代数的概念及相关概念，引导学生理解其含义。
2.讲解数字的四则运算及带括号表达式的计算方法，并通过实例进行演示。
三、练习1.数字计算的练习题。
2.运用解方程的方法，解决实际问题。
四、课堂检测1.小组合作，交换作业进行批改。
2.选择题测试技能。
第二课时：一、复习1.进行数字加减乘除的口算练习。
2.口算时将数字转换成字母和符号表示，引导学生思考数字与代数的关系。
二、讲解1.讲解如何将实际问题转换成代数式，并演示解决问题的方法。
2.带着学生一起讨论并分析代数式的意义。
三、练习1.化实际问题为代数式，并解决问题。
2.对相关练习题进行讲解和分析。
3.完成课堂作业。
四、课堂检测1.口算检测数字计算的运算技能。
2.完成代数式的变形练习。
五、教学小结本课主要介绍了数字的四则运算和带括号表达式的计算方法，同时也讲解了如何写出字母代数式，并用代数式解决实际问题。
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》 发言稿
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》发言稿尊敬的各位老师、家长、同学们：大家好！今天我很荣幸在这里为大家介绍《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“数与代数”领域的解读。
这个标准是教育部制定的，对我国义务教育阶段的数学教学具有重要的指导意义。
我将从以下几个方面来解读该标准。
首先，我们来了解一下“数与代数”领域在数学课程中的地位和意义。
数学是一门基础学科，而“数与代数”又是数学中最为基础和重要的一个领域。
它不仅是其他数学概念和知识的基础，也是我们日常生活中经常用到的。
在学习数与代数的过程中，我们可以培养逻辑思维能力、解决问题的能力和抽象思维能力，这都是非常重要的素质。
其次，我们来具体了解一下《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“数与代数”领域的具体内容。
在这个领域中，标准明确了学生需要掌握的基本概念、基本技能和基本方法。
比如，小学阶段学生要学会认识自然数、掌握加减法基本算法、理解简单的代数式等；初中阶段学生需要学会比较复杂的整数运算、解一元一次方程、理解函数的概念等。
这些内容都是以学生的年龄和认知能力为基础，科学、合理地安排在不同的学段中，符合学生的认知规律和学习需求。
再次，我们来谈一谈在实际教学中，如何根据这个标准来进行教学。
首先，教师需要充分理解标准中提到的各种概念、技能和方法，掌握教学内容的深层次内涵。
其次，教师需要灵活运用各种教学手段和方法，因材施教，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识，掌握技能。
同时，教师还需要结合学生的实际情况，注重培养学生的数学兴趣和解决问题的能力，并且要不断检查和调整教学效果，确保学生能够达到标准规定的要求。
最后，我想强调一下家长和社会对《义务教育数学课程标准(2022年版)》的支持和重视。
作为学生的家长，你们要对孩子的学习情况保持关注和支持，和学校和老师保持沟通和协作。
同时，社会各界也要关心和支持学校开展数学教育，给予教育工作者更多的支持和鼓励。
2024年版义务教育数学课程标准
2024年版义务教育数学课程标准（小学学段）旨在培养学生的数学素养和数学能力，使其具备运用数学知识解决实际问题的能力。
以下是对该标准的详细解读：一、课程目标：1.培养学生的数学思维能力，包括观察、分析、归纳、推理和解决问题的能力。
2.培养学生的数学应用能力，使其能够将数学知识应用于实际生活或其他学科。
3.培养学生的数学表达能力，使其能够准确、清晰地表达自己的数学思想和解题过程。
4.培养学生的数学体验能力，使其对数学产生兴趣、发现美和享受数学学习的快乐。
二、课程内容：1.数与代数：包括数的认识、数的运算、证明与推理、代数式与方程等内容。
2.几何：包括图形的认识、图形的性质、定位与方向、面积与体积等内容。
3.数据与统计：包括数据的收集与整理、数据分析与解读、概率等内容。
三、教学方法：1.建立探究性学习的教学模式，通过问题引导、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
2.强调学生的数学思维与解决问题的能力培养，注重培养学生的观察、分析、抽象和推理能力。
3.结合实际，将数学知识应用于生活和其他学科中，培养学生的数学应用能力。
4.采用多元评价方法，如观察记录、口头表达、写作、探究报告等，全面评价学生的数学素养和能力。
四、教学要求：1.突出数学思维的培养，引导学生形成科学的数学思维习惯。
2.注重数学知识与数学方法的有机结合，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。
3.培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与数学学习和合作学习。
4.开展多元化的数学活动，丰富学生的数学体验。
五、评价标准：1.能力评价：通过观察、访谈、解答问题等方式来评价学生的数学思维和解决问题的能力。
2.过程评价：通过学习笔记、作业、实验记录等方式来评价学生的学习过程和方法使用情况。
3.综合评价：根据学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩等综合评价学生的数学素养和能力。
综上所述，2024年版义务教育数学课程标准（小学学段）致力于培养学生的数学思维能力、数学应用能力、数学表达能力和数学体验能力。
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》 发言稿
义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》发言稿尊敬的各位领导、老师、家长和同学们：大家好！今天很高兴有机会向大家介绍《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“数与代数”领域的解读。
数学作为一门基础学科，不仅是认识世界的一种工具，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
因此，数学课程标准的修订对于学生的数学学习和发展至关重要。
接下来，我将从数与代数领域的内容和意义，以及实施策略和教学方法等方面进行解读。
首先，让我们来了解一下《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“数与代数”领域的主要内容。
在这一领域中，主要包括数的认知、数量关系和运算、方程与不等式、函数及其应用等内容。
其中，数的认知涉及整数、有理数、无理数和实数等概念的学习和运用；数量关系和运算则包括代数式的运算、多项式的因式分解、分式的计算等；方程与不等式则是要求学生掌握解一元一次方程、一元二次方程以及解一元一次不等式、一元二次不等式的方法和技巧；而函数及其应用则要求学生了解函数的概念和性质，掌握简单的函数图像的绘制和函数的应用等。
通过这些内容的学习，学生将建立起数学的基本概念和基本技能，为将来的数学学习奠定坚实基础。
其次，这些内容的重要性和意义不仅在于学生能够掌握基本的数学概念和技能，更在于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学是一门严谨的科学，它要求学生具备逻辑推理的能力和思维方式。
因此，“数与代数”领域的学习不仅是为了掌握其中的知识和技能，更是为了培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
数学课程标准的修订将有力地促进学生的数学学习方式的转变，从单纯记忆和机械计算向思维能力和问题解决的培养转变。
再次，我们将解读《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“数与代数”领域的实施策略和教学方法。
在实施策略方面，要求教师要以学生为中心，注重学生的主体地位，关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与学习过程。
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第1单元课程目标解读在本学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
具体目标：1. 数的认识●能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
●认识符号＜、＝、＞的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。
●能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
●结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
●能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。
●能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
2. 数的运算●结合具体的情境，体会四则运算的意义。
●能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
●能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
●会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。
●能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
●经历与他人交流各自算法的过程。
●能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
3. 常见的量●在现实的情景中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
●能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。
●认识年、月、日，了解它们之间的关系，能正确判断平年和闰年。
●在具体生活情境中，感受并认识重量单位克、千克、吨和长度单位米、分米、厘米、，并能进行简单换算。
●结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
4. 探索规律●发现给定的事物中隐含的简单规律。
案例一：教学过程▼▼▼★教学内容分析9加几的进位加法”的教学是（人教版）《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册——第九单元“20以内的进位加法”中的第一节内容，是学生掌握了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，这部分知识和技能是进一步学习20以内进位加法、20以内退位减法和多位数加减法的基础。
根据课标的要求，案例中预设了以下教学目标：让学生会用“凑十法”来正确计算9加几的进位加法；在探索9加几的进位加法的过程中，初步渗透将9加几转化为10加几的转化思想；培养学生动手操作能力和初步提出问题、解决问题的能力。
由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”，并用“凑十法”来计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能做到运用自如，才会顺利的迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。
所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
关键在于启发学生将9加几转化为10加几。
凑十法的思考过程和如何凑“十”是教学难点。
“数学广角”是（人教版）《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册——第8单元的第一节内容。
是学生学习了“找规律”、“统计”等内容，认识掌握了两位数的组成，学习了一些简单的排列、迁移、转化等数学思想方法基础上进行教学的，是渗透排列组合、推理的数学思想方法的开端，也是以后进一步学习复杂一点的排列组合、可能性、运筹、等量交换等数学思想方法的基础。
因此，教学的重点是进行简单的排列组合活动，教学的难点是发现摆数的规律和顺序。
根据课标的要求，案例中预设了以下教学目标：经历观察、操作等实践活动，使学生获得一些初步的数学活动经验，学习“排列”、“组合”的数学思想；感受数学在日常生活中的作用，能够运用所学知识与方法解决简单问题。
★教学过程分析本案例共设计了四个活动环节，即：同静——同动——同静——同动。
第一个“同静”环节以学生的小组活动和自主学习为主。
一年级教学通过观察“参观运动会”的情境图，从学生熟悉的运动会场景引入，引导学生发现并合作解决问题；二年级通过“用卡片摆数”的操作活动，初步学习排列、组合的数学思想，探究组数的方法和顺序。
第一个“同动”环节以学生的反馈和教师的讲解、演示活动为主。
教师引导学生通过对一年级反馈的每种算法进行比较，发现“凑十法”，并把这种方法用思维图表示出来，帮助学生建立转化思想，理解转化过程及方法；结合二年级学生的反馈结果，教师引导学生通过移动卡片发现摆数的规律和顺序。
第二个“同静”环节以学生的小组活动为主。
一年级通过“摆圆片”操作活动，直观地感受“凑十法”，进一步体验转化思想；二年级通过“握手”游戏活动，体会如何有序地进行组数。
第二个“同动”环节以学生的活动展示和教师的演示讲解活动为主。
教师结合两个年级学生活动结果的展示，引导学生进一步理解“凑十法”，指导学生有序地握手，并按握手的顺序写出组成的数。
在具体的活动实施过程中应注意以下几个方面：1．一年级学生在第一学期提问题会有一定的难度。
因此，一年级教学先让学生观察主题图，教师以一些问题提示要观察的一些信息：运动场上有哪些比赛小组，每个比赛小组有几位运动员，有多少盒饮料等；接着在小组内说说自己观察到的有关信息，提出用加法计算的问题。
2．会用“凑十法”来计算9加几的进位加法是一年级教学的主要知识目标。
教学的第一个“同静”环节中，先让学生在小组内相互交流各自的计算方法，在第二个“同动”的环节中，教师引导学生通过比较分析各种算法，在师生的互动中让学生逐步明确：用看图数数的方法虽然能计算出9+4=13，但是如果不看图就很难求出9+4=13；用板手指计算太慢了，如果数比较大就很难操作；用摆小棒（或摆圆片）的方法计算比较直观，但如果没有小棒就没有办法算了。
最后教师通过画思维图，引导学生将9加几转化为10加几，再进行计算，使学生很快发现最简便的方法——凑十法，并在探索9加几的进位加法的过程中，初步渗透将9加几转化为10加几的转化思想。
９＋４１＋３９＋４＝９＋１＋３＝１０＋３＝１３１０＋３１３3．一年级进行“摆圆片”操作活动的目的是进一步巩固“凑十法”。
学生在操作的过程中，教师要参与学生的活动之中，并进行重点指导。
让学生用两种颜色的圆片数分别表示每个算式中的两个加数，根据两个加数的多少摆两行圆片，再将一行的圆片分成两部分，把一部分圆片移动到另一行，使另一行的圆片凑成10个，再计算出两行圆片的总个数。
如：９＋４９：○○○○○○○○○４：●●●●将第二行的４个圆片分成１和３，把１个移到第一行中，凑成１０个。
１０：○○○○○○○○○●３：●●●１０个圆片加３个圆片一共是１３个圆片。
4．“排列”、“组合”的数学思想是小学阶段比较主要的数学思想，也是以后进一步学习复杂一点的排列组合、可能性、运筹、等量交换等数学思想方法的基础。
由于这部分内容的抽象性比较强，因此二年级的第一个“同静”环节，让学生先用“1”、“2”这两张卡片摆两位数，通过操作活动使学生感受到两张卡片的排列顺序不同，就表示不同的两位数。
在感受了摆数的方法和简单的排列顺序后，再用“1”、“2”、“3”这三张卡片摆两位数，让学生明白先用一张卡片和另外两张卡片组数，能组成4个数，再把另外两张卡片摆在一起，组成2个数，3张卡片一共组成6个数。
使学生体会到按一定的顺序摆数，才能保证不重复不遗漏，明确按一定的顺序摆数的逻辑方法。
在第三个“同静”环节中，通过“握手”游戏，运用前面的方法继续组数，使学生在经历观察、操作、推理等实践活动，找出最简单的组合数，获得一些初步的数学活动经验，进一步认识了“排列”、“组合”的数学思想，发展学生的观察、分析的能力。
★课标在案例中的体现用主题图培养学生提出问题，解决问题的能力是课程目标的主要组成部分。
在一年级的教学中，教师创设“运动会”情境，引导学生观察情境图，从生活的现象中发现并提出一些数学关系或数学问题。
再引导学生运用已有的经验、知识与技能解决问题。
在以上的过程中，教师向学生提供了充分观察、思考、猜测与交流的机会，使学生在解决问题的过程中，发现新旧知识的联系，体验数学与生活的联系。
体现了“能够从日常生活中看到一些数学现象，并能够运用基本的数学知识去解决一些简单问题”这一主要的课程目标。
“过程”本身就是一个课程目标。
数学教学必须要让学生在数学学习的活动中去“经历……过程”。
过程和一些具体的知识、技能或方法联系在一起，经历过程会带给学生探索的体验、实践的机会、创新的尝试和发现的能力。
本案例的教学中，一年级学生在探索9加几的进位加法的过程中，经历了观察主题图、从主题图中提出问题、尝试解决问题、比较解决问题的各种算法等操作、思维过程，发现“凑十法”，掌握进位加法计算知识，初步渗透将9加几转化为10加几的转化思想，培养学生动手操作能力和初步提出问题、解决问题的能力。
二年级学生经历观察、操作、推理等实践活动，使学生获得一些初步的数学活动经验，感受摆数的方法和简单的排列顺序，学会按一定的顺序排列的方法，学习“排列”、“组合”的数学思想。
因此，本案例的教学充分体现了数学课程“经历……过程”的过程性目标。
“数学思考”这一目标所阐述的内涵，一方面指向纯粹的数学活动本身，但更主要的一方面指向学生在数学相关的一般思维水平方面的发展。
对学生来说，“思考数学”是一种需要，但更主要的是能够进行“数学的思考”，即在面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，运用数学知识与方法解决问题。
因此在二年级的教学中，先让学生用两张数字卡片摆数，在感受摆的方法和简单的排列顺序后，再让学生用三张数字卡片摆数，使学生体会到在排列时要按一定的顺序，才能保证不重复不遗漏；认识到排列组合要按一定的顺序，在面临其他现象和问题时，仍然要按一定的顺序，如有序的观察、有条理的思考、有序的交流等。
通过“用数字卡片摆数”和“握手游戏”活动，一步一步地把学生的思维不断引向深入，在发展学生思维的同时，使学生获得一些初步的数学活动经验，学习“排列”、“组合”的数学思想。
体现了“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展观察、操作、推理和抽象的能力”这一课程目标。
案例二：教学过程▼▼▼▼★教学内容分析“100以内数的顺序及大小比较”是（人教版）《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册第四单元“100以内数的认识”中的第二节内容，是在学生学习了100以内数的组成、读数和写数的基础上进行教学的。
之前学生已掌握了20以内数的顺序，学生会按照十进制计数法数数，知道每个数在不同数位表示的意义；学会了用一一对应的方法比较物体的多少；认识“〈”、“〉”和“=”的含义，会用这些符号来表示20以内数的大小。
本节课的重点是：掌握100以内数的顺序，学习100以内数大小比较的方法。
难点是：根据数的意义比较数的大小。
根据课标的要求，案例中预设了下面的目标：加深对100以内数的认识，初步感受一列数蕴含的规律，掌握100以内数的顺序；使学生学会根据数的意义比较数的大小的方法，能正确比较100以内的数的大小。
“比较1000以内数的大小”是（人教版）《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第五单元“万以内数的认识”中的第三节内容，是在学生学习了100以内数的顺序与比较大小和1000以内数的认识的基础上进行教学的，也是学生比较万以内数的大小基础。