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学前儿童语言教育与活动指导教案

第一章学前儿童语言教育活动概述

活动目标

1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试

行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握 0-6 岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步

骤。

3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。

活动准备

课件 PPT

活动过程

一、学前儿童语言发展的基本规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和

语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的

能力：

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

辨音水平（ 0— 4 个月）→辨调水平（4—10 个月）→辨义水平（10— 18 个月）

2.前语言发音能力的发展

单音发声阶段（ 0—4 个月）→音节发声阶段（ 4— 10 个月）→前语词发声阶段（ 10— 18 个月）

3.前语言交际能力的发展

产生交际倾向（ 0—4 个月）→学习交际“规则”（4—10 个月）→扩展交际功能（10—18 个月）

（二）语言发展

语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。

1.语言形式的获得

（ 1）语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生 3 个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语

音位的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发

展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到 4 岁时，基本掌握母语的全部语音。

C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿

正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。 2、 3 岁儿童开始出现语音意识。

（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发

展儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：

A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事

情，也可能表达情感）；

B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；

C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段 3 个语言结构层次在理解上的

发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：

①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全

面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关

系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。

（ 1）对词义的获得：

发展趋势：

A、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展

B、从一个词的单义向多义发展

（ 2）对句义的获得

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。

学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系

和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理

3 岁左右， 4

解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于

岁表现最为强烈， 5 岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已

有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为“张

老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因

为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技能的获得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和具体情境。同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含

义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。

语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的基本认识

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。（一）学前儿童语言教育活动的特点

1.特殊性—学前儿童言教育活是一种特殊的言学程

2.目的性—学前儿童言教育活的目的是使儿童得言

3.整合性—学前儿童言教育活是整合的教育程

（二）学前儿童言教育活的型

1.活（以后的程解）

2.述活

3.听活

4.文学活

5.早期

（三）学前儿童言教育活的要点（重要内容）

1.确定活目

（1）活目是教育活的出点和宿。

（2）目一般包括情感度、知和能力三个度。

（3）表述目是要明了，角度一致，最好从幼儿的角度提出展性目，不要再出“ 幼儿??”“引幼儿?..”“培养幼儿??”等，用“理解??”“懂得??”“正确使

用??”等。

2.活内容

的内容具有性、适宜性、情趣性、整合性。

3.策划活程

（1）良好的活境，提供必需的物条件

（2）用灵活多的教学方法

（3）究多的活形式

（4）合理地安排活

4.定活方案

（1）活名称

（2）活动目标

（3）活动准备

（4）活动过程

（5）活动反思及评价

（四）学前儿童语言教育活动的指导原则

1.幼儿是活动主体的原则

2.促进幼儿语言发展的原则

3.自由与规范相统一的原则

4.示范与练习相结合的原则

三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的解读（一）《纲要》中语言领域的总目标

1.《纲要》中语言领域的总目标

（ 1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

（ 3）能清楚地说出自己想说的事。

（4）喜欢听故事、看图书。

（ 5）能听懂和会说普通话。

2.解读幼儿园语言领域教育的总目标

（1）将情感态度的目标放在首位

（2）养成倾听的习惯，发展语言理解能力

（3）积极交谈，促进语言表达能力的发展

（4）接触优秀的文学作品，增进对作品的体验与理解（5）培养早期阅读的兴趣，提高对阅读和前书写的技能（二）解读语言领域的内容与要求

1.注重真实语言交往环境的创设

2.注重培养幼儿倾听的习惯

3.注重幼儿语言运用能力的培养

4.回归文学作品学习的本意

5.注重在生活中学习和运用语言

6.注重早期阅读能力的培养

(三)解读语言领域的指导要点

1.关注语言运用及语言学习环境

2.关注语言发展的多元途径

3.关注幼儿语言学习的个别化特点

4.关注语言障碍幼儿的教育

四、课后作业

设计一个语言活动的教案

第二章0—3 岁婴幼儿语言教育活动的指导

活动目标

1.理解 0-3 岁婴幼儿听话活动、说话活动和早期阅读的目标。

2.掌握 0-3 岁婴幼儿语言指导的方法和语言教育活动设计的基本方法。

3.培养和提高设计0-3 岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步具有指导0-3 岁婴

幼儿家长语言教育的能力。

活动准备

课件 PPT

活动过程

一、 0-3 岁婴幼儿听话活动的指导

研究表明，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。所以，培养 0-3 岁婴幼儿的良好听话习惯，提高其语音听觉能力，是婴幼儿语言教

育活动的重要目标。

（一） 0-3 岁婴幼儿听话活动的目标

1.喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听别人的声音。

2.听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或者单词做出反应。

3.能安静地倾听并参与成人念儿歌、讲简短故事的活动。

4.能听懂并执行生活常规的指令。

（二） 0-3 岁婴幼儿听话活动的内容和指导方法

A. 0—1 岁婴儿听话活动的内容和指导方法

出生后的第一年是婴儿学说话的关键期。此时，婴儿反复地自我发音，其特点是听得多、说的少，理解多、表达少。因此，听话活动是0—1 岁婴儿最重要的语言教育活动和内容。

1．感知声音的指导方法

（1）创设有声的环境，让婴儿感知声音。

（2）播放优美悦耳的轻音乐，适应婴儿产生最初的节奏感和乐感。

（3）提供尽可能多的不同种类的声音刺激。（自然界的声音、人类活动的声音）（4）寻找声源。

2．辨别语音的指导方法

（1）区分语调训练（不同情景，不同表情，不同语调与婴儿对话进行训练。）（2）对不同频率、强度、音色声音的识别能力训练。

（3）坚持每天与婴儿交谈。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的苹果。）（4）给婴儿长儿歌或念顺口溜。

3．听懂词义的指导方法

（1）训练婴儿把一些词与常用物体联系起来。

a.动作配合法：父母说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。

b.实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝吃饭。”

c.游戏法：“把小兔拿过来。”

（2）增加语言交流的机会。

（3）给婴儿讲故事、念儿歌、唱童谣。

B.1— 3 岁婴幼儿听话活动的指导方法

1．激发倾听兴趣

2.创设宽松的倾听环境

3.提供婴幼儿倾听文学作品的机会

4.开展语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听仔细、传声筒游戏）

二、 0-3 岁婴幼儿说话活动的指导

（一） 0-3 岁婴幼儿说话活动的目标

1.有“说”的兴趣。

2.能正确发出基本语音。

3.学说普通话，会与别人对话或表达自己的愿望。

4.学习围绕一定的话题交流，培养口语表达能力。

5.学说简单的语句，愿意用语言与人交往。

6.学会简短的儿歌。

（二） 0-3 岁婴幼儿说话活动的内容和指导方法

1.0—1 岁语言准备阶段的指导

（1）用儿语和婴儿说话

（2）让婴儿看着成人的嘴形说话

（3）给婴儿念故事、唱儿歌

（4）指物命名

（5）玩一些口腔动作游戏或者发音游戏

（6）重复婴儿的语音

2.1—1 岁半理解语言阶段的指导

（ 1）鼓励婴幼儿发音。（三四月起，发“ a”等音节。）

（2）尽可能多地告诉婴幼儿有而自己的身体部位和物品名称及特征。

（3）鼓励婴幼儿学习人的称呼并说一些日常礼貌用语。

（4）看图说话。

（5）鼓励婴幼儿用语言和首饰表达需要。

3.1 岁半— 3 岁语言表达阶段的指导

概念：语言发展的关键期口语学习敏感期

（1）让婴幼儿表达自己的需求。

（2）给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。

（3）教婴幼儿学念儿歌。

（4）鼓励婴幼儿自由地复述所见所闻。

（5）用不同的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝宝的妈妈。）三、 0-3 岁婴幼儿早期阅读活动的指导

阅读是一切学习活动的基础。婴幼儿如果能及早开始阅读，将有助其脑力及语言

能力的发展。虽然婴幼儿还不认字，但是并不代表他不能读书。婴幼儿通过咬、翻、抓等对图书的探索行动，也可以开展他的阅读之旅。

（一） 0—3 岁婴幼儿早期阅读活动的目标

1.提高对图书、符号、标志和文字的兴趣。

2.有摆弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。

3.手指点读图书及周围事物等。

4.喜欢看图，听故事。

（二） 0—3 岁婴幼儿早期阅读的指导方法

1.选择适合的早期阅读材料

一岁特点：选择单幅、不连贯的图片，形象要大，色彩鲜艳，内容简单等等。

两岁特点：喜欢问“这是什么” ，心理学称为“命名期” ，扩展大生活范围。

两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。

2.开展亲子共读活动

补充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老师。

（ 1） 0— 1 岁婴儿的亲子共读

0— 6 个月：每天为婴儿阅读，目的是让婴儿熟悉父母的声音，习惯看到书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。

6 个月— 1 岁：教婴幼儿认识画面中的物体和名称。

婴儿的认读方式是整体认读。

（ 2） 1— 2 岁婴幼儿的亲子共读

a．从身边小事入手。

b.创设良好的阅读环境。

c.声情并茂地朗读图书的内容。

d.发挥婴幼儿的想象。

（ 3） 2— 3 岁婴幼儿的亲子共读

a.安排好合适的阅读时间。

b.培养阅读兴趣。

c.培养良好的阅读习惯和阅读技能。

四、 0-3 岁婴幼儿语言教育活动的设计与实施

一对一的个别化教学方式是当前中国0— 3 岁婴幼儿最合适的、最主要的指导形式。

实施个别化教学就是根据婴幼儿的个别特点而进行的有的放失的教育培养。

1.游戏活动在 0—3 岁婴幼儿语言教育的重要性

2.设计 0—3 岁婴幼儿语言教育活动的基本原则

（ 1）活动性、游戏性原则

（ 2）整体教育思想（独立的人、完整的人、生长发育中的人）

（ 3）差异性原则

（4）环境育人的原则

（5）反复性原则（反复操作同一种玩具，反复倾听一个故事）

3.编制个别化语言教育游戏活动的基本内容

（ 1）了解 0—3 岁应有语言发展的基本状况

（ 2）确定教学计划的起点和游戏活动的内容

（ 3）制定适宜的游戏目标

（ 4）实施游戏活动的相关服务设施

（ 5）实施游戏活动中的观察和评估

（ 6）实施游戏中需要注意的事项

4.游戏活动方案编写的基本格式

（1）游戏名称

（2）游戏准备

（3）游戏玩法

（4）注意事项

五、布置作业

设计一个说话游戏活动

第三章幼儿园谈话活动的指导活

动目标

1.理解幼儿园谈话活动的内涵和基本特征

2.明确幼儿园谈话活动的总目标和年龄阶段目标，学习制定谈话活动的目标，

掌握幼儿园谈话活动设计、组织实施的基本思路和结构。

3.提高设计和组织实施幼儿园谈话活动的能力，了解评价谈话活动成的能力。活动准备

案例课件 PPT

活动过程

一、幼儿园谈话活动的基本认识

1.幼儿园谈话活动的内涵及教育价值

（ 1）幼儿园谈话活动的内涵

（ 2）幼儿园谈话活动的教育价值

a.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往

b.有利于幼儿认知能力的发展

c.丰富幼儿知识，促进信息交流

d.促进幼儿养成礼貌的语言习惯

2.幼儿园谈话活动的特征

（1）谈话活动具有一个明确的话题

（2）谈话活动拥有丰富的谈话素材

（3）谈话活动是多方互动交流的过程

（4）谈话活动的语境宽松自由

（5）教师在谈话活动中起间接引导作用

3.幼儿园谈话活动的类型

（1）日常生活中的活动（日常个别谈话、日常集体谈话）（2）有计划的谈话活动

二、幼儿园谈话活动的教育目标

1.充分发挥幼儿在谈话活动中的主体作用

2.强调幼儿在谈话中的全面发展

3.突出谈话活动的实践性

4.注重谈话活动中基本交谈规则的学习

三、幼儿园谈话活动的设计与组织

1.幼儿园谈话活动的设计

（ 1）选定谈话活动的话题

（2）确定明确适宜的谈话活动目标

（3）做好谈话活动的准备工作

（4）安排科学有序的谈话活动流程

2.幼儿园谈话活动的组织

（1）创设谈话情境，引出谈话话题

（2）引出幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈

（3）围绕中心话题扩展谈话内容

3.幼儿园谈话活动的评析

第四章幼儿园讲述活动的指导活

动准备

1.理解幼儿园讲述活动的内涵及特征，明确讲述活动的类型、教育总目标与各

年龄班的目标。

2.初步掌握讲述活动的设计、组织与评析要点。

3.锻炼和提高讲述活动撰写，组织以及评析的能力。

活动准备

课件 PPT

活动过程

一、幼儿园讲述活动的基本认识

1.幼儿园讲述活动的内涵及教育价值

（ 1）幼儿园讲述活动的内涵

（ 2）幼儿园讲述活动的教育价值

a.使幼儿的讲述能力得到提升，逐渐养成良好的倾听习惯。

b.使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼儿讲述的连贯性。

c.使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养幼儿的逻辑思维。

d.使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼儿的创造力。

2.幼儿园讲述活动的特征

a.讲述活动具有一定的凭借物

b.讲述活动具有相对正式的语境

c.讲述活动要运用独白语言

d.讲述活动需要幼儿多种能力的参与

3.幼儿园讲述活动与谈话活动的比较

a.目标不同

b.内容不同

c.语言运用方式不同

d.语境不同

4.幼儿园讲述活动的类型

A.按语言的主要表达方式分类

a.叙事性讲述

b.说明性讲述

c.描述性分类

d.议论性分类

B.按凭借物特点分类

a.图片讲述

b.实物讲述

c.情景（境）讲述

d.音响讲述

e.动画片讲述

对点案例：户外情景讲述“热闹的农场”

二、幼儿园讲述活动的教育目标

（一）幼儿园讲述活动的总目标

1.幼儿园讲述活动总目标的内容

2.幼儿园讲述活动总目标的内涵分析

a.培养幼儿的感知理解能力

b.培养幼儿在集体场合自然大方讲话的态度

c.培养幼儿运用规范语言进行讲述的能力

d.培养幼儿应对场合的语言调节技能

（二）幼儿园讲述活动各年龄班的目标

小班（略）

中班（略）

大班（略）

（三）幼儿园讲述活动目标的制定

1.根据《纲要》精神整合讲述目标

2.根据“三维目标”制定讲述目标

3.根据幼儿的已有讲述经验制定目标

4.根据幼儿不同年龄段的讲述能力发展制定讲述目标

三、幼儿园讲述活动的设计与组织

（一）幼儿园讲述活动的设计

1.确立具体明确的讲述活动目标

2.选择合适的讲述活动

3.做好讲述活动前的准备，恰当的活动方式

a.物质准备即教具

b.经验准备

4.设计科学合理的讲述活动流程

a.感知理解讲述对象

b.运用已有经验讲述

c.引进新的讲述经验

d.巩固和迁移新的讲述经验

（二）幼儿园讲述活动的组织

1.图片讲述活动的组织

a.观察图片

b.启发提问

c.组织个别讲述

d.组织完整讲述

e.扩展讲述经验

2.情境表演讲述的组织

a.创设情境，观看表演

b.讨论交流

c.完整交流

d.集中倾听

（三）幼儿园讲述活动的评析

1.讲述的目标制定是否切实可行

2.讲述活动中选取的凭借物是否恰当

3.讲述活动过程中是否创设了相对正式的语言运用环境

4.讲述活动的组织是否促进幼儿独白语言的发展

第五章幼儿园听说活动的指导

活动目标：

1.理解幼儿园听说游戏活动的内涵及特征，明确幼儿园听说游戏的主要类型和。

教育目标。

2.初步掌握幼儿园听说游戏设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼听说游戏计划的撰写能力、组织听说游戏的能力和评价听说游戏成效的

能力。

活动准备：

课件 PPT

活动过程：

一、幼儿园听说游戏的基本认识

1.幼儿园听说游戏的内涵

见课本 116 页

2.幼儿园听说游戏的特征

（1）语言教育目标内隐于游戏之中

（2）游戏规则是语言学习的重点内容

（3）活动过程逐步扩大游戏的成分

3.幼儿园听说游戏的类型

a.语音练习的游戏

b.词汇练习的游戏

c.句子和语法练习的游戏

d.表述能力练习的游戏

二、幼儿园听说游戏的教育目标

1.幼儿园听说游戏的总目标

（1）幼儿园听说游戏总目标的内容（略）

（2）幼儿园听说游戏活动总目标的内涵分析

a.注重按一定规则进行口语表达练习

b.注重提高幼儿积极倾听的水平

c.注重幼儿在语言交往中的语言能力和素质的发展

2.幼儿园听说游戏各年龄班的目标（略）

3.幼儿园听说游戏目标的制定

a.所确立的目标要准确

b.所确立的目标要重点突出

c.所确立的目标要全面

三、幼儿园听说游戏的设计与组织

（一）幼儿园听说游戏的设计

1.游戏内容的选择

a.游戏要有趣味性

b.游戏规则要明确

c.游戏内容要难易适度

2.游戏目标的制定

3.游戏材料的准备

a.要考虑材料与活动目标的关系。

b.要考虑材料的数量。

c.要考虑材料的典型特征。

4.游戏过程的安排

a.设置游戏情境。

b.交代游戏规则。

c.教师引导游戏。

d.幼儿自主游戏。

（二）幼儿园听说游戏的组织

1.创设游戏氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。

2.教师讲解游戏玩法及规则

3.教师带领幼儿游戏，进一步熟悉游戏规则，理解游戏的程序。

4.幼儿自主游戏，完成游戏任务。

（三）幼儿园听说游戏的评析