冶金学院现代学徒制人才培养成本核算
人才培养成本核算
人材培育成本核算一、固定财产不计提折旧的缺点依据我国行政事业单位财务规则的规定，固定财产是指一般设施单位价值在500元以上、专用设施单位价值在800元以上、使用年限在1年以上并在使用过程中基本保持本来物质形态的财产，或单位价值虽未达到规定标准，可是耐用时间在1年以上的大量同类物质。
以高等学校为例，高校固定财产的特色是数目较大、种类齐备、品位较高、更新速度快。
跟着高校规模连续扩大，教育投资逐年增添，固定财产在高校总财产中所占比重渐渐增大。
依据教育部直属高校近两年财务决算的数据显示，74所直属高校的固定财产占财产总数的55%以上，学校每一元的运转成本就需要近1.5元的物质资本来支持。
假如这些固定财产不计提折旧，不在教育成本中反应折旧费，那么所获得的教育成本数据就是不全面的。
但依据现行高校财务准则和会计制度规定，高校固定财产不得计提折旧，由此产生的缺点主要表此刻以下几个方面：（一）不可以照实反应固定财产的真切价值在现行高等学校财务会计制度中，对固定财产的核算主假如经过设置“固定财产”、“固定基金”两个会计科目推行的，主假如反应固定财产原值的增减改动状况。
除了固定财产的清理或报废之外，固定财产的账面价值入账后向来保持不变。
有的高校为了提高办学层次或迎接评估和检查，为知足有关指标的需要，对应报废的财产不予报废；有的高校听任固定财产使用部门自行将固定财产报废办理，财务部门却仍旧挂账。
这类账务办理方法既不可以正确反应高校固定财产的新旧水平，也使固定财产的账面价值与实质价值严重背叛，并使财产欠债表中的固定财产账面余额不可以反应其实质状况。
（二）不可以正确计量人材培育成本依据高等学校财务会计制度的规定，对固定财产的购买是在“事业支出”科目的明细科目“办公设施购买费”、“专用设施购买费”、“交通工具购买费”、“图书资料购买费”等中一次性计入支出的，对在固定财产的使用年限内己耗费的价值不推行分摊，造成购买固定财产的会计时期教育成本支出偏高，而非购买时期的教育成本偏低。
成果总结报告与鉴定书
钢铁冶炼专业现代学徒制人才培养模式的构建与实践——2014年职业教育国家级教学成果总结报告江西省冶金工业学校一、“现代学徒制”研究背景现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。
作为产教融合的基本制度载体和有效实现形式，它是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式，也是国家教育部大力提倡的职业教育改革创新试点。
（一）国外“现代学徒制”的启迪1993年英国政府制定了现代学徒计划，帮助青年人实现从学校到工作的平稳过渡，改善熟练工的市场供给状况，并把学徒培训与国家职业资格制度结合起来，使学徒培训的质量评价有了可靠的依据。
之后，这一计划在英国迅速推广和成熟。
德国一直坚持把学徒制作为职业教育的支柱，为本国工业化和技术创新提供坚强保障。
瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6：4甚至7：3。
澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等学徒制度都富有特色，成就斐然。
国外实施现代学徒制有三大特点：培训方式产教结合工学交替、政府大力支持与监管、法律制度保障。
（二）国内“现代学徒制”的探索改革开放以来，我国职教事业取得了很大发展,但技能型人才队伍素质还不能完全适应经济建设和社会发展需要。
其中一个重要原因是：传统的纯学校教育人才培养模式无法从根本上消除教育脱离实践的“顽疾”，导致一方面毕业生越来越多，出现了“就业难”；另一方面一些企业却难以找到满意的技能型人才，出现了“技工荒”。
针对这个突出的结构性矛盾，2011年3月在国家中等职业教育改革发展示范学校建设专题培训班上，教育部副部长鲁昕提出，“希望地方政府与企业通过组织和参与现代学徒制试点来破解东南沿海的‘用工荒’”。
2011年6月，在全国职业教育改革创新国家试点推进会上，鲁昕再次强调，“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”，“现代学徒制是教育部的一个重要试点，如果我们能把中国特色的现代学徒制做起来，我认为这不仅能提高职业教育的质量，还能提高中国产业的核心竞争力”。
人才培养成本核算(1)
人才培养成本核算一、问题的提出当前，我国中小企业已近1000万家，占全国企业总数的99%，它所提供的工业总产值和实现利税分别占全国总数的60%和40%，并提供了大约75%的城镇就业机会，成为县及县以下财政收入的主要来源。
可见，中小企业是国民经济的重要组成部分，对经济进展和社会稳定起着举足轻重的作用。
据报道，我国中小企业近五年的淘汰率为70%，大约30%左右的中小工业企业处于亏损状态，究其原因，有相当部分的企业是因成本核算方面的原因而造成的。
论文百事通为此，研究中小企业成本核算中存有的问题，探究其改进对策，以促动中小企业的改革与进展，是当前会计界亟需思考和解决的问题。
二、现行中小企业成本核算中存有的问题按照现行成本核算程序，辅助生产部门将其发生的费用分配给某种产品要经过两次分配，采纳两个不同的分配标准(先按一定标准分给基本生产部门，再按另一标准分结各产品)，这必定使各产品所分配的辅助生产费用与各该产品的实际受益多少发生严峻背离。
2．成本计算对象不规范从企业看，为使将来生产销售产品的耗费能够计量，从而与其收入相配比，必须准确地确定成本计算对象，这对任何一个生产有形产品的企业都是必要的。
确定成本计算对象，就是为了解决计算什么成本，费用由谁来承担的问题。
但有些中小企业对这个问题看得并不重要，它们在成本核算中，不管生产产品的品种和规格有多少，统统地按一个成本计算对象来核算成本，结果必定是不管各产品所耗工费料费的差别有多大，计算出的单位产品成本却都相同，但因为各种产品的销售价格并不一样，所以计算出的损益就不真实。
3．费用分配标准不适当企业在生产过程中，对于耗费的共同费用，应选用适当的标准实行分配，合理地计入按成本计算对象开设的成本计算单中。
但有些小型生产企业不管分配什么费用，一律用工人工资作为标准，而实际上这些共同费用并不都与工人工资相关。
4．产品成本计算不准确有些中小企业，不管在产品有多少，一律不计算在产品成本当期所有的生产费用，全部由完工产品负担，月末在产品成本的计算无所谓。
人才培养成本核算(1)
人才培养成本核算一、问题的提出当前，我国中小企业已近1000万家，占全国企业总数的99%，它所提供的工业总产值和实现利税分别占全国总数的60%和40%，并提供了大约75%的城镇就业机会，成为县及县以下财政收入的主要来源。
可见，中小企业是国民经济的重要组成部分，对经济进展和社会稳定起着举足轻重的作用。
据报道，我国中小企业近五年的淘汰率为70%，大约30%左右的中小工业企业处于亏损状态，究其原因，有相当部分的企业是因成本核算方面的原因而造成的。
论文百事通为此，研究中小企业成本核算中存有的问题，探究其改进对策，以促动中小企业的改革与进展，是当前会计界亟需思考和解决的问题。
二、现行中小企业成本核算中存有的问题按照现行成本核算程序，辅助生产部门将其发生的费用分配给某种产品要经过两次分配，采纳两个不同的分配标准(先按一定标准分给基本生产部门，再按另一标准分结各产品)，这必定使各产品所分配的辅助生产费用与各该产品的实际受益多少发生严峻背离。
2．成本计算对象不规范从企业看，为使将来生产销售产品的耗费能够计量，从而与其收入相配比，必须准确地确定成本计算对象，这对任何一个生产有形产品的企业都是必要的。
确定成本计算对象，就是为了解决计算什么成本，费用由谁来承担的问题。
但有些中小企业对这个问题看得并不重要，它们在成本核算中，不管生产产品的品种和规格有多少，统统地按一个成本计算对象来核算成本，结果必定是不管各产品所耗工费料费的差别有多大，计算出的单位产品成本却都相同，但因为各种产品的销售价格并不一样，所以计算出的损益就不真实。
3．费用分配标准不适当企业在生产过程中，对于耗费的共同费用，应选用适当的标准实行分配，合理地计入按成本计算对象开设的成本计算单中。
但有些小型生产企业不管分配什么费用，一律用工人工资作为标准，而实际上这些共同费用并不都与工人工资相关。
4．产品成本计算不准确有些中小企业，不管在产品有多少，一律不计算在产品成本当期所有的生产费用，全部由完工产品负担，月末在产品成本的计算无所谓。
高校人才培养成本核算探讨-成本核算论文-会计论文
高校人才培养成本核算探讨-成本核算论文-会计论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：高等学校人才培养成本简称高校人才培养成本，这一名词源于“人才培养成本”。
它的内涵与人才培养成本类似，主要是指高校在向社会提供教育服务中，发生的与学校教育活动直接或间接相关的资源消耗。
本文介绍了高校人才培养成本核算的主要内容，并阐述了高校人才培养成本核算的主要方法。
关键词：高校人才培养成本；核算内容；核算方法一、高校人才培养成本核算的内容高校人才培养成本核算的内容仅限于与学校教育活动直接或间接相关的资源消耗，包括：（一）人员经费成本教师，教辅人员，行政人员等高校在职人员的工资福利等支出。
身兼科研岗和教学岗的教师工资可以根据《高等学校教师工作量试行办法》按照教师工资总额的2/3计算了学生培养成本，1/3计入了科研成本。
（二）公用经费成本高校为了完成教育服务的目的而发生的各种会议费、差旅费、印刷费、水电费、冷暖气费等。
（三）资本性成本高校在使用固定资产无形资产过程中发生的损耗，按照权责发生制的会计基础应该计提折旧和摊销费，以真实的反映固定资产和无形资产的账面价值。
高校举债发生的利息费用也应计入人才培养成本中的资本性成本。
（四）补助性成本高校为达成教育服务目的向学生发放的助学金、奖学金等各项补贴。
（五）隐形成本高校发生的与提供教育活动间接相关的支出，比如在职员工的养老保险金等。
（六）科研成本科研成本是指与科研活动有关的支出，包括科研人员的工资福利、科研活动经费和为进行科研活动购置的固定资产无形资产等。
科研活动有助于提高教师的教学水平，有助于实验室的建设，有助于培养学生，科研活动的支出与高校教育活动必然是有关的，但是由于科研活动的种类具有多样性，有基金项目等纵向课题也有服务于企业的横向课题，所以计入人才培养成本应该只包括纵向课题相关科研支出。
二、高校人才培养成本核算的方法高校的人才培养成本核算方法种类较多，目前常用的主要有两大类，第一类是按照专业领域来划分可以分为数理统计法和会计法，其中会计法又可以分为会计核算法和会计调整法。
高校人才培养成本核算问题论文
高校人才培养成本核算问题的探讨【摘要】培养一个大学生需要多少成本费用，这是社会各界十分关心的问题，也是高校人才培养中的热门话题.本文以此为出发点，从我国高校人才成本核算的必要性、核算的内容和特点以及核算方法等方面进行论述。
【关键词】高校；人才培养成本；核算一、高校人才培养成本核算的必要性狭义的高校人才培养成本是指高校在教育活动中用于培养对象所消耗的货币价值。
广义的高校人才培养成本是培养一个大学生所付出的全部成本（包括家庭、国家、社会），通过人才成本核算，使高校能够从自身的实际出发，科学地制定成本费用及相关的定额指标，同时为学校确定高校人才培养规模和国家核定高校财政拨款数额提供依据。
二、高校人才培养成本核算的特点和内容1、高校人才培养成本核算特点高等教育活动的最终成果是它不像企业那样生产出产品，而是为社会提供劳动能力。
同企业的产品的生产过程相比，高等教育的产品—人才只有向社会输送，最终才能核算其经济效益。
我国的高等教育具有专业设置多、层次间隔多、培养周期长、成本投入大等特点，也必然决定了高等教育人才培养成本有以下特点：（1）人才培养成本补偿的间接性。
高等教育既是一种直接的消费，又是一种间接的生产投资。
人才培养成本不可能在其教育中得到补偿，高等教育的产品只有在投入物质生产后，所获得的价值才超过补偿教育成本的价值，因此，其补偿具有间接性。
（2）人才成本核算对象多元化。
人才成本核算对象有来自来自不同层次的学生，也可以来自不同专业，在核算时根据不同层次的学生和不同的专业区别对待。
（3）人才成本核算具有间接性。
高等教育活动本身是一种协作性非常强的活动，行政、科研、后勤等各个部门和各专业之间要紧密配合以及密切协作，才能完成教育活动。
如采取“孤立式”的教学活动是无法完成培养学校的人才培养任务。
这样的特点决定了人才成本直接费用少，间接费用需要分配计人各种对象的成本。
（4）人工费用占比重大。
高校目前的主要的成本是人工费用（老师的工资、奖金、助学金）。
现代学徒制的成本与收益探析
现代学徒制的成本与收益探析一、现代学徒制的成本1. 教育成本：现代学徒制的实施需要投入大量的教育资源，包括教师、教材、实训设施等。
这些教育资源的投入都需要一定的经济支持，增加了学徒制度的成本。
2. 师资成本：学徒制度需要具备一定技术水平和教学经验的师资力量，而这些高素质的师资力量在现代社会市场上并不容易获得，培养这些师资力量也需要一定的成本。
3. 管理成本：学徒制度的实施需要建立一整套的管理制度，包括学员招生、课程设置、考核评价等，这些管理工作都需要一定的人力物力支持，增加了学徒制度的管理成本。
4. 机构成本：建立专门的学徒制度培训机构也需要一定的资金投入，包括场地租赁、设备采购、日常运营等成本。
1. 人才储备：通过学徒制度培养出的技术人才是企业未来发展的重要人才储备，能够为企业提供稳定、高素质的人才支持。
2. 技术更新：学徒制度能够使学员接触到最新的技术知识和工作方法，不断更新自己的技能，为企业带来更多的创新和竞争力。
3. 企业需求：学徒制度的学员在培训期间就已经与企业建立了联系，熟悉了企业的工作方式和需求，能够更好地与企业对接，满足企业的用工需求。
4. 社会稳定：通过学徒制度培养出的技术人才，不仅能够提升企业的竞争力，还能够为整个社会提供稳定的就业岗位，促进社会的稳定繁荣。
1. 加大政府支持：政府应加大对学徒制度的资金支持，为学徒制度的教育成本提供一定的补贴，鼓励更多的企业参与到学徒制度的实施中来。
2. 完善激励机制：针对学徒制度的师资力量和管理人员，建立一套合理的激励机制，提高其积极性和工作效率，提升学徒制度的教学质量。
3. 加强产学合作：学校和企业应加强合作，建立更加紧密的产学合作机制，使学徒制度更加贴近市场需求，提高学员的就业率和企业满意度。
4. 增加信息透明度：学徒制度应提高信息透明度，向社会公开教育质量和学员就业情况，提升学徒制度的社会认可度和知名度。
现代学徒制办学成本分担现状研究——基于利益相关者理论视角
现代学徒制办学成本分担现状研究——基于利益相关者理论视角作者：宣慧来源：《中国市场》 2019年第6期摘要：本文基于利益相关者理论视角，对现代学徒制办学成本分担现状展开研究，提出重视合作企业的选择、加大对现代学徒制生源的政策扶持、完善基于企业的激励机制、构建人才培养成本分担机制等完善成本分担的建议对策。
关键词：现代学徒制；成本分担；利益相关者职业教育改革及社会转型升级发展对技术技能型人才提出了新的要求。
现代学徒制在此背景下应运而生，并成为我国职业教育人才培养改革的重要举措。
对于职业院校而言，现代学徒制教学模式有利于促进行业、企业参与到职业教育人才培养的全过程，提高人才培养的质量和针对性，是符合我国培养技术人才需求的重要教学模式。
近几年来，全国各地遴选出一批学徒制试点职业院校，现代学徒制人才培养模式在各类职业院校有序试点推行，学徒培训规模不断壮大，其合作模式获得各参与利益主体的认可。
本文基于利益相关者理论视角，对现代学徒制办学成本分担现状展开研究，旨在能够全面掌握现代学徒制成本分担现状，提出相关的优化措施。
1 参与现代学徒制的利益相关者米切尔作为利益相关者理论的重大贡献者，提出利益相关者可以细分成确定型利益相关者、预期型利益相关者、潜在型利益相关者等三个类别。
现代学徒制是一种新型的具备我国职业教育特色的人才培养模式，采用政府指导、行业参与、学校和企业双主体育人的合作模式，其办学过程是一个比较复杂的系统工程，属于具有显性特征的利益相关者组织。
其中，校企、学生、双导师属于确定型利益相关者，政府、行业属于期望型利益相关者，利益相关者高频的进行交流与沟通贯穿于办学全过程，因此用利益相关者的理论展开现代学徒制办学成本分担研究，能够推进现代学徒制的可持续性推行。
2 现代学徒制办学成本分担的重要性教育部发布的现代学徒制试点院校实施方案中提到鼓励试点单位进行成本分担机制的实践与研究。
现状下现代学徒制的实际的经费来源于公共财政支出以及学生的学费，而作为现代学徒制教育活动的利益最大者的行业企业，其在该教育模式中的投入比例不高。
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江西冶金职业技术学院冶金技术专业现代学徒制新钢班
人才培养成本核算
潘有崇
在政府、企业及院校的共同努力下，2013年11月14日上午9:00，江西冶金职业技术学院、新余钢铁集团有限公司校企合作暨现代学徒制“新钢班”签约仪式在学院仙女湖校区报告大厅隆重举行，表明我校现代学徒制试点工作正式拉开帷幕。
签约仪式上，新余市教育局副局长廖春荣指出，新余作为教育部现代学徒制的试点城市，在开展此项工作方面需要积极拓展工作思维，努力探索工作方法。
本文综合考虑多方面因素，分析比较各种指标数据，对现代学徒制的人才培养成本进行核算，力求对试点工作的开展提供合理的参考。
一、基础数据
1、学徒数据
江西冶金职业技术学院2013级普通高职学生34人，于2013年11月10日组建成现代学徒制新钢班，相应统计数据如表1所示。
表1：学徒基础数据统计表
说明：生源地为江西的，其中赣州10人、萍乡3人、九江2人、宜春1人。
根据学校2013年秋季招生方案，高职统招生的招生成本最低为2700元，最高为3350元，综合地理因素及招生成本的奖惩办法，新钢班的招生成本为3050元/人，故总成本为：
34人×3050元/人=10.37万元。
2、师傅数据
根据与企业签订的学徒培养协议，配置八位师傅负责学徒的技能训练及参与相应的培养工作，具体数据如表2所示。
以上人员学校负责聘用，颁发聘用证书，并由学校每月发放200元/人的津贴。
学徒期为三年，每年10个月的学习时间，故该项成本为：
8人×3年×10个月×200元/人=4.8万元。
二、设施成本
为满足学徒制班学生的学习和生活需要，校方须提供相应场所及其设施（企业方通过人员成本进行核算），具体数据统计如表3所示。
三、设备成本
教学过程中，尤其是实训实践环节，需要保证相应的设备及工量具，具体如表4所示。
说明：钳工实习每个学生配发的一套基本工具，在表中没有列出；实习实训过程中，该专业的耗材相对较少，故忽略不计。
上表中耐用件的使用年限约定为20年，较耐用件的为5年，易损件的为2年，同时约定新钢班学生对表中设备的使用时间为0.5年，故该项成本核算为：
[0.65/20+(11.825+130.0)/5+0.3727/2]*0.5=14.2920（万元）
四、人员成本
1、联络人员费用
学徒需在学校与企业双方场所轮换学习，整个过程需要有专人全程联络与服务。
此项工作由特设的新钢班班主任负责，在学校履行班主任职责，在企业履行带队老师职责，由校方发放180元/月津贴，故该项成本为：
3年×10个月×180元/月=0.54万元。
2、授课人员费用
根据新制定的现代学徒制新钢班人才培养方案，总课时为2865节，其中理论为1228节，实践为1637节。
目前，学校高职大专班的理论授课以具有中级以上职称的教师为主，实训授课以具有高级工以上职业等级的教师为主，前者的工资水平为3600元/月左右，后者为2800元/月左右。
高职班理论课周课时数为26节，以饱和工作量折算成课时津贴的方法来核算授课人员费用，则理论课与实训课教师每节课的津贴分别为：
理论课教师：3600元/月÷4周÷26节=34.6元/节。
实训课教师：2800元/月÷4周÷26节=26.9元/节。
要完成新钢班学制内的全部教学任务，授课人员的费用计算如下：
理论课课时费：1228节×34.6元/节=42488.8元。
实训课课时费：1637节×26.9元/节=44035.3元。
实训课课时费用，既包括校内的实训指导教师费用，同时也把企业中的师傅指导费用等同计算。
总课时费为两者之和：42488.8元+44035.3元=8.65241万元。
五、水电成本
学校每年年末均有年度节能工作总结，汇报给属地的政府职能部门。
近三年水电消耗数据统计如表5所示。
在近三年的节能工作报告中，能耗人数的计算值均为11000人，设定新钢班学生实际在校水电消耗时间为2年，故该项成本核算为：
水耗费用：34人×2年×（92.1663万元/年÷11000人）=0.5698万元。
电耗费用：34人×2年×（91.6612万元/年÷11000人）=0.5666万元。
水电消耗之和：05698万元+0.5666万元=1.1364万元。
六、交通成本
新钢班学生需要在学校与企业之间不定时穿插学习，新钢公司与学校相隔单程为15km，人数多，次数多，故每次安排学校的大客车接送。
根据人才培养方案，学制内实践环节课时为1637节，每周为26节课时，应需要63个教学周，每周5天，每天客车来回两趟，每趟30km。
目前，学校大客车耗油量平均为25L/100km，设定所加0#柴油为7.5元/升，则该项成本核算为：
30km×2趟×5天×63周×7.5元/升×25L/100km=3.54375万元
综合以上各个项目，我校2013级冶金技术专业现代学徒制新钢班人才培养成本核算如表6所示。
实际上，上述核算出的成本仅仅是个估略值，诸如各种配套的基础建设、学习环境与生活设施的投入等项目均没有计算在内，培养成本的实际值应该要较上述核算值更高，具体的核算方法有待进一步探讨。